小學(xué)語(yǔ)文多媒體運(yùn)用應(yīng)避免喧賓奪主

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)語(yǔ)文多媒體運(yùn)用應(yīng)避免喧賓奪主隨著多媒體信息技術(shù)與課程整合研究的逐步深入，多媒體教學(xué)已成為一種分外普遍的教學(xué)方式。它變更了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的方式，能創(chuàng)設(shè)直觀情境，將抽象、生澀、目生的學(xué)識(shí)直觀化、形象化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。但是，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，媒體手段的使用往往輕易游離文本，師生不能深入理解課本內(nèi)容，不利于學(xué)生語(yǔ)文才能的培養(yǎng)。那么，怎樣做才能將多媒體的優(yōu)勢(shì)真正發(fā)揮出來(lái)，而制止喧賓奪主的現(xiàn)象呢？本文從三個(gè)方面：運(yùn)用多媒體不能忽略對(duì)語(yǔ)言文字品評(píng)、運(yùn)用多媒體不能忽略課堂教學(xué)中的情感交流、運(yùn)用多媒體不能忽略學(xué)生的形象思維試做解讀，以期矯枉過(guò)正，使其在教學(xué)中真正發(fā)揮特殊作用。

語(yǔ)文；教學(xué)；多媒體

隨著多媒體信息技術(shù)與課程整合研究的逐步深入，多媒體教學(xué)已成為一種分外普遍的教學(xué)方式。它變更了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的方式，能創(chuàng)設(shè)直觀情境，將抽象、生澀、目生的學(xué)識(shí)直觀化、形象化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。但是，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，媒體手段的使用往往輕易游離文本，師生不能深入理解課本內(nèi)容，不利于學(xué)生語(yǔ)文才能的培養(yǎng)。那么，怎樣做才能將多媒體的優(yōu)勢(shì)真正發(fā)揮出來(lái)，而制止喧賓奪主的現(xiàn)象呢？

一、運(yùn)用多媒體不能忽略對(duì)語(yǔ)言文字的品評(píng)

隨著制作課件的軟件的功能越來(lái)越完善，利用互聯(lián)網(wǎng)上更多的資源來(lái)為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)已成為可能。但教師假設(shè)過(guò)度迎合學(xué)生口味，一味追求希奇、刺激，導(dǎo)致學(xué)生脫離對(duì)課文中美好的語(yǔ)言文字的品評(píng)，就會(huì)給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言課，語(yǔ)文教學(xué)是以研究語(yǔ)言文字為本，培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的才能，“對(duì)語(yǔ)言文字的品評(píng)永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容”。學(xué)生通過(guò)與文本對(duì)話，對(duì)語(yǔ)言舉行品讀、感悟、積累來(lái)獲得閱讀感受、培養(yǎng)語(yǔ)感。課堂上被大量的圖形圖像充塞，學(xué)生怎么有時(shí)間和機(jī)遇從美好的課文中得到感悟呢？如今網(wǎng)上的視頻、音頻文件好多，很便當(dāng)于在課堂上使用，有的老師便舍棄了在課堂上的范讀，學(xué)生也失去了課堂上朗讀的機(jī)遇。這種失去有感情地朗讀的教學(xué)，造成學(xué)生不能深刻的領(lǐng)悟文意、不能深刻的體會(huì)文章的意境。因此在合理利用網(wǎng)上資源的同時(shí)，確定要突出“誦讀”。讀出“情”，悟出“理”，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻領(lǐng)悟文思、文氣，培養(yǎng)語(yǔ)感。使語(yǔ)文課堂真正成為“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”的課堂。

二、運(yùn)用多媒體不能忽略師生的情感交流

一堂告成的語(yǔ)文課，不僅是讓學(xué)生采納學(xué)識(shí)，重要的在于引導(dǎo)學(xué)生能夠告成地調(diào)理課堂心緒，激活思辨的火花，形成師生之間、學(xué)生之間的情感交流、思想碰撞、靈感迸發(fā)。假設(shè)在多媒體的運(yùn)用過(guò)程中過(guò)分憑借于課件，那么本應(yīng)彌漫師生情感交流的課堂就會(huì)變成教師點(diǎn)鼠標(biāo)、學(xué)生觀銀幕的“人機(jī)對(duì)話”。自始至終學(xué)生只能聽到音箱里的聲音、望見屏幕上的圖像，卻得不到教師的一個(gè)手勢(shì)、一次微笑、一句贊語(yǔ)，師生間的交流裁減了，師生心靈的情感交流也淡化了。學(xué)生不能真正地融入課堂，整個(gè)教學(xué)變得枯燥、呆板，教學(xué)效果也就可想而知了。因此在多媒體語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)提防情感交流，簡(jiǎn)化媒體程序，把握媒體出示時(shí)機(jī)，切實(shí)有效地發(fā)揮其作用。要切忌只顧操作機(jī)器，疏忽學(xué)生感受的冷冰冰的“人機(jī)”交流?！八緹o(wú)華，相蕩乃興瀲滟；石孰有火？互擊而閃靈光”，教師應(yīng)以飽滿的熱心、親切的神態(tài)、彌漫激勵(lì)的眼神和富有感染力的言語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生的靈魂徜徉于字里行間，流連于墨韻書香，領(lǐng)悟語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，從而讓學(xué)生充共享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。

三、運(yùn)用多媒體不能忽略學(xué)生的形象思維

我們經(jīng)?？吹?，在課堂教學(xué)中，由于多媒體的展現(xiàn)，不少教師道別了黑板與粉筆，進(jìn)而展現(xiàn)了屏幕遮擋黑板。通過(guò)“圖文并茂”把學(xué)識(shí)直觀形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。但是，對(duì)于那些意味無(wú)窮、意境美好的文章圖形圖像是透視不出來(lái)的。教師務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品評(píng)、想象，才能賞識(shí)其蘊(yùn)含的深意和構(gòu)思的精致。詩(shī)歌散文的教學(xué)就是如此。對(duì)詩(shī)歌散文的賞識(shí)，假設(shè)不讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)文的反復(fù)吟讀、通過(guò)聯(lián)想想象去獲得審美愉悅，而是硬要把詩(shī)文制成笨拙的圖像或動(dòng)畫，那么原本讓人想象無(wú)窮的詩(shī)文就變得索然無(wú)味。不少教師在多媒體教學(xué)中總是要將課文全體內(nèi)容制作成圖片，無(wú)論多么美好的畫面，外觀上看是讓學(xué)生獲得“直觀形象的理解”，實(shí)際上卻限制了學(xué)生富有天性的想象。再美的藝術(shù)形象也會(huì)像白開水一樣變得索然無(wú)味。用一覽無(wú)余的畫面十足不能代替學(xué)生豐富多彩的藝術(shù)再創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中用多媒體激發(fā)學(xué)生的參與興趣后，確定要著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品舉行細(xì)嚼深品，讓學(xué)生親自參與審美活動(dòng)，拓展其想象、創(chuàng)造的空間，從而促進(jìn)其