小學(xué)語文多媒體運用應(yīng)避免喧賓奪主

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)語文多媒體運用應(yīng)避免喧賓奪主隨著多媒體信息技術(shù)與課程整合研究的逐步深入，多媒體教學(xué)已成為一種分外普遍的教學(xué)方式。它變更了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的方式，能創(chuàng)設(shè)直觀情境，將抽象、生澀、目生的學(xué)識直觀化、形象化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。但是，對于語文教學(xué)，媒體手段的使用往往輕易游離文本，師生不能深入理解課本內(nèi)容，不利于學(xué)生語文才能的培養(yǎng)。那么，怎樣做才能將多媒體的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來，而制止喧賓奪主的現(xiàn)象呢？本文從三個方面：運用多媒體不能忽略對語言文字品評、運用多媒體不能忽略課堂教學(xué)中的情感交流、運用多媒體不能忽略學(xué)生的形象思維試做解讀，以期矯枉過正，使其在教學(xué)中真正發(fā)揮特殊作用。

語文；教學(xué)；多媒體

隨著多媒體信息技術(shù)與課程整合研究的逐步深入，多媒體教學(xué)已成為一種分外普遍的教學(xué)方式。它變更了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的方式，能創(chuàng)設(shè)直觀情境，將抽象、生澀、目生的學(xué)識直觀化、形象化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。但是，對于語文教學(xué)，媒體手段的使用往往輕易游離文本，師生不能深入理解課本內(nèi)容，不利于學(xué)生語文才能的培養(yǎng)。那么，怎樣做才能將多媒體的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來，而制止喧賓奪主的現(xiàn)象呢？

一、運用多媒體不能忽略對語言文字的品評

隨著制作課件的軟件的功能越來越完善，利用互聯(lián)網(wǎng)上更多的資源來為語文教學(xué)服務(wù)已成為可能。但教師假設(shè)過度迎合學(xué)生口味，一味追求希奇、刺激，導(dǎo)致學(xué)生脫離對課文中美好的語言文字的品評，就會給教學(xué)帶來負(fù)面影響。語文是一門語言課，語文教學(xué)是以研究語言文字為本，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的才能，“對語言文字的品評永遠(yuǎn)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容”。學(xué)生通過與文本對話，對語言舉行品讀、感悟、積累來獲得閱讀感受、培養(yǎng)語感。課堂上被大量的圖形圖像充塞，學(xué)生怎么有時間和機遇從美好的課文中得到感悟呢？如今網(wǎng)上的視頻、音頻文件好多，很便當(dāng)于在課堂上使用，有的老師便舍棄了在課堂上的范讀，學(xué)生也失去了課堂上朗讀的機遇。這種失去有感情地朗讀的教學(xué)，造成學(xué)生不能深刻的領(lǐng)悟文意、不能深刻的體會文章的意境。因此在合理利用網(wǎng)上資源的同時，確定要突出“誦讀”。讀出“情”，悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻領(lǐng)悟文思、文氣，培養(yǎng)語感。使語文課堂真正成為“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字”的課堂。

二、運用多媒體不能忽略師生的情感交流

一堂告成的語文課，不僅是讓學(xué)生采納學(xué)識，重要的在于引導(dǎo)學(xué)生能夠告成地調(diào)理課堂心緒，激活思辨的火花，形成師生之間、學(xué)生之間的情感交流、思想碰撞、靈感迸發(fā)。假設(shè)在多媒體的運用過程中過分憑借于課件，那么本應(yīng)彌漫師生情感交流的課堂就會變成教師點鼠標(biāo)、學(xué)生觀銀幕的“人機對話”。自始至終學(xué)生只能聽到音箱里的聲音、望見屏幕上的圖像，卻得不到教師的一個手勢、一次微笑、一句贊語，師生間的交流裁減了，師生心靈的情感交流也淡化了。學(xué)生不能真正地融入課堂，整個教學(xué)變得枯燥、呆板，教學(xué)效果也就可想而知了。因此在多媒體語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)提防情感交流，簡化媒體程序，把握媒體出示時機，切實有效地發(fā)揮其作用。要切忌只顧操作機器，疏忽學(xué)生感受的冷冰冰的“人機”交流。“水本無華，相蕩乃興瀲滟；石孰有火？互擊而閃靈光”，教師應(yīng)以飽滿的熱心、親切的神態(tài)、彌漫激勵的眼神和富有感染力的言語引導(dǎo)學(xué)生的靈魂徜徉于字里行間，流連于墨韻書香，領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力，從而讓學(xué)生充共享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

三、運用多媒體不能忽略學(xué)生的形象思維

我們經(jīng)?？吹?，在課堂教學(xué)中，由于多媒體的展現(xiàn)，不少教師道別了黑板與粉筆，進而展現(xiàn)了屏幕遮擋黑板。通過“圖文并茂”把學(xué)識直觀形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。但是，對于那些意味無窮、意境美好的文章圖形圖像是透視不出來的。教師務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生通過品評、想象，才能賞識其蘊含的深意和構(gòu)思的精致。詩歌散文的教學(xué)就是如此。對詩歌散文的賞識，假設(shè)不讓學(xué)生通過對詩文的反復(fù)吟讀、通過聯(lián)想想象去獲得審美愉悅，而是硬要把詩文制成笨拙的圖像或動畫，那么原本讓人想象無窮的詩文就變得索然無味。不少教師在多媒體教學(xué)中總是要將課文全體內(nèi)容制作成圖片，無論多么美好的畫面，外觀上看是讓學(xué)生獲得“直觀形象的理解”，實際上卻限制了學(xué)生富有天性的想象。再美的藝術(shù)形象也會像白開水一樣變得索然無味。用一覽無余的畫面十足不能代替學(xué)生豐富多彩的藝術(shù)再創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中用多媒體激發(fā)學(xué)生的參與興趣后，確定要著重引導(dǎo)學(xué)生對作品舉行細(xì)嚼深品，讓學(xué)生親自參與審美活動，拓展其想象、創(chuàng)造的空間，從而促進其