小學(xué)語文教學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)語文教學(xué)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》"綜合性學(xué)習(xí)"是增設(shè)的新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐才能，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。那么，什么是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)？在語文綜合性學(xué)習(xí)中教師應(yīng)怎樣設(shè)計教學(xué)方案？下面就根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和我教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的閱歷，談?wù)勑W(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)。

1.什么是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，立足于小學(xué)生的生活閱歷，以實(shí)踐活動為主要形式，運(yùn)用合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生自主活動中提高他們語文素養(yǎng)的一種語文學(xué)習(xí)方式。

語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程一個重要的組成片面，是為了變更傳統(tǒng)的語文教學(xué)相對封閉的狀態(tài)，變更傳統(tǒng)的語文教學(xué)中課本是惟一的課程資源的狀況，抑制傳統(tǒng)的偏重采納性學(xué)習(xí)的弊端，采取的一個語文課程改革中的重要舉措?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要表達(dá)為語文學(xué)識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫才能的整體進(jìn)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的精細(xì)結(jié)合。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)提倡跨領(lǐng)域，與其他課程相結(jié)合去學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的自主性和合作精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計活動方案和組織開展活動，從而培養(yǎng)學(xué)生計劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的才能。所以作為教師要充分利用生活中的學(xué)習(xí)資源，放手讓學(xué)生在查看與交往中體驗(yàn)生活，舉行聽說讀寫才能的訓(xùn)練。

2.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)有怎樣的設(shè)計思路

教學(xué)中主要需對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評價舉行設(shè)計，所以我將從這四方面談?wù)勑W(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計思路。

2.1教學(xué)目標(biāo)的綜合性設(shè)計思路

"三維"目標(biāo)的綜合設(shè)計：語文綜合性學(xué)習(xí)中要求將"學(xué)識與才能"、"過程與方法"和"情感態(tài)度與價值觀"這個三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合、綜合考慮。例如教學(xué)《鹿和狼的故事》一課時，要求學(xué)生讀懂故事，并總結(jié)出故事透露的生態(tài)道理，明白自然界的生存法那么是人不能隨意去變更的。為實(shí)現(xiàn)這一課的三維目標(biāo)，教師以講故事為手段，把這些教學(xué)目標(biāo)揉合在比賽講鹿和狼的故事教學(xué)環(huán)節(jié)中。講故事前提出激趣的問題"平日的故事書、影片中，鹿和狼分別留給你怎樣的印象？"，學(xué)生紛紛發(fā)表看法后，教師話鋒一轉(zhuǎn)"今天老師要為狼鳴冤平反，為什么呢？快快讀讀課文，然后我們以小組比賽的形式講鹿和狼的故事，看哪個組的同學(xué)讀的專心，講的精彩。"這樣的設(shè)計，就將學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)樗麄冎鲃忧笾倪^程，這樣的設(shè)計也就很好完成了三維目標(biāo)的綜合訓(xùn)練。而且，課堂學(xué)習(xí)之后，有的學(xué)生回家還上網(wǎng)查了自然界中的其他生物鏈，這就把語文教學(xué)遷移到了課外。整個教學(xué)過程學(xué)生興趣濃重，參與性強(qiáng)，省去了繁瑣的分析，把多個教學(xué)目標(biāo)綜合在一起，起到了"師逸而功倍"式的"善學(xué)"效果。

預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)要綜合設(shè)計：教學(xué)是一項(xiàng)繁雜的活動，它需要教師做出周密的安置，制定出詳盡的籌劃，做好充分的打定，這一切就是預(yù)設(shè)目標(biāo)。但假設(shè)全體的教學(xué)活動及其活動程序的每個環(huán)節(jié)都是預(yù)設(shè)的，這就漠視了學(xué)生生命體的主動性、豐富性、整體性和個體間的差異性，不利于進(jìn)展學(xué)生的個體，開發(fā)學(xué)生的潛能，在確定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力與主動進(jìn)展。新課標(biāo)誕生后，在基于新型師生關(guān)系，倡導(dǎo)師生、生生間多向互動，激發(fā)聰慧涌動的課堂里，總是在突破著活動的預(yù)設(shè)，一些更有價值的課堂生成資源被開發(fā)成預(yù)設(shè)外的"生成性目標(biāo)"。正是這類活動適度而有序的不斷生成，讓課堂煥發(fā)出了生命的活力。在教學(xué)活動前教師要記教案，但上課時教師就不能背教案，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂生成。

2.2教學(xué)方式的綜合性設(shè)計思路

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的"積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"要求，明確讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，確定學(xué)生在課堂、教材和教學(xué)中的主體地位，要變更語文課程傳統(tǒng)教導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)采納學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式，轉(zhuǎn)而倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，樂于探究，勤于動手，努力培養(yǎng)學(xué)生自主收集和處理學(xué)識信息的才能。在教學(xué)《只有一個地球》這一課時，教師沒有多講，而是給出三個問題：（1）我們生活的地球是怎樣的？（2）人類的哪些行為是對地球有消逝性的破壞？（3）怎樣養(yǎng)護(hù)地球？讓學(xué)生自主選擇感興趣的一個問題與有一致興趣的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，一起查找搜集有關(guān)資料，加工整理信息，形成自己的觀點(diǎn)，小組匯總，再全班交流。這一教學(xué)設(shè)計，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的框架，變成了學(xué)生的全員參與，讓每個學(xué)生都有發(fā)表觀法、享受告成的喜悅體驗(yàn)。學(xué)生不僅學(xué)到了大量有關(guān)地球的學(xué)識，更重要的是，通過自主探究、積極合作，磨練了學(xué)生語文實(shí)踐才能，培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2.3教學(xué)評價的綜合設(shè)計

要從重"選拔"轉(zhuǎn)為重"進(jìn)展"。由于長期受"應(yīng)試教導(dǎo)"模式的影響，語文課程的評價主要是通過考試、測驗(yàn)、考核等手段，以勞績論優(yōu)劣，從學(xué)生中選拔所謂"尖子生"，應(yīng)試評價已成為事實(shí)上的"選拔"，學(xué)習(xí)好就是樣樣好，以偏蓋全。而語文新課程里評價那么認(rèn)為，評價的最終目的在于為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、更好地進(jìn)展服務(wù)，表達(dá)教學(xué)以"育人為本"的理念，變更過去從高分到低分給學(xué)生"排名次"的做法，從而為每一位學(xué)生供給一個表示自己優(yōu)點(diǎn)的機(jī)遇，保證學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)展，獲得整體進(jìn)展。

要從重"結(jié)果"轉(zhuǎn)為重"過程"。評價應(yīng)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不是側(cè)重于看學(xué)習(xí)結(jié)果。要看學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動性如何，參與的積極性如何，探究的能動性如何，以及方法的科學(xué)性如何等等，從上述幾個層