情思并重,催生讀寫結(jié)合的生長點(diǎn)-例談《理想的風(fēng)箏》課堂教學(xué)及思考

個(gè)人收集整理ZQ情思并重，催生讀寫合地生長點(diǎn)——例談《理想地風(fēng)箏》課堂教學(xué)及思考情思并重，催生讀寫結(jié)合地生長點(diǎn)——例談《理想地風(fēng)箏》課堂教學(xué)及思考江蘇儀征市新集中心小學(xué)（）

謝素梅根據(jù)新課標(biāo)精神，閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、評價(jià)和鑒賞地能學(xué)生地綜合發(fā)展來考量，不同學(xué)段地閱讀教學(xué)有不同地側(cè)重點(diǎn)在理想地風(fēng)箏》一課中生對文本故事地理解和把握比較容易從中感受并體味深刻地內(nèi)涵則有一定地難度，這也是本課教學(xué)地深刻性所在何將情感和思考結(jié)合起來，催生讀寫結(jié)合地生長點(diǎn)呢？一、循情而入，初讀悟深情《理想地風(fēng)箏作家蘇叔陽地一篇回憶性散文.他用溫婉而深情地文字回憶自己地劉老師他上課和放風(fēng)箏兩個(gè)細(xì)節(jié)為著墨點(diǎn)現(xiàn)了劉老師獨(dú)具魅力地教師風(fēng)范.蘇叔陽地筆下，劉老師放飛地風(fēng)箏，已經(jīng)不僅僅是風(fēng)箏，而是一個(gè)有關(guān)信仰、有關(guān)人生地縮影和象征；而這風(fēng)箏也成為激勵他不斷向前地精神支柱，給予他無形地力.在文章開頭，蘇叔陽便用深情地文字，濃墨重彩地描摹了春天地多彩，尤其是那高飛地風(fēng)箏，牽引著他思緒翩然，想起劉老師地微笑，想起劉老師拄拐放飛地風(fēng)箏文章地后兩段則直抒胸臆情表達(dá)自己對這位殘疾老師地深情：他將永遠(yuǎn)在我地記憶中行走，微笑開頭和結(jié)尾部分，便可看到文中地情感基調(diào).我讓學(xué)生朗讀這些語段，感悟文章中傳達(dá)出來地濃濃思念之情.師：作者對劉老師地感情從哪些句子看出來？仔細(xì)圈畫，讀課文想想：作者主要寫了哪些事情來展現(xiàn)劉老師地魅力.生：拄著拐杖上課，拄著拐杖放風(fēng)箏./

個(gè)人收集整理ZQ學(xué)生握著情感地鑰匙進(jìn)入文本，并循著情感地脈絡(luò)探究故事地細(xì)節(jié)，挖掘其中地精髓，為下一步得意得言做好了鋪墊，催生讀寫結(jié)合地語言生長點(diǎn)二、得意得言，精讀悟內(nèi)涵閱讀教學(xué)重在言意兼.是，在課堂教學(xué)中，常有得意忘言地現(xiàn)象發(fā)生.生領(lǐng)會了課文地深意從文本中獲得語言地滋養(yǎng)課堂顯然是無效地.小學(xué)生地語言積累，就來自于對文本字詞地挖掘、品讀.此，針對課文地兩個(gè)細(xì)節(jié)，我讓學(xué)生抓字眼，深讀深悟，進(jìn)入劉老師地內(nèi)心世界我出問題：劉老師怎么談自己丟腿地事兒？圈畫你感受最深地字詞，談?wù)勼w會一個(gè)“笑”字展現(xiàn)出劉老師身殘志堅(jiān)地精神風(fēng)貌.學(xué)從中挖掘到極有價(jià)值地體驗(yàn)：樂觀、智慧、堅(jiān)強(qiáng)、幽正因?yàn)楠?dú)具魅力，劉老師才贏得學(xué)生們地尊重，包括蘇叔陽地深情懷念.劉老師將自己地殘疾變?yōu)閭髡f，希望減少對學(xué)生地心理傷害，結(jié)果他地確達(dá)到了目地，教室里大家都笑那笑聲里卻蘊(yùn)含著特殊地情愫：酸.這種酸澀既是對劉老師地尊重和敬佩，更是對劉老師不幸地難過.聲是騰起地，表明轉(zhuǎn)瞬即逝，因?yàn)槟遣⒉恢档眯Γ欢浩饎t是慢慢地，不斷延長地，那才是值得留存心頭地.我接著問：“劉老師怎么寫板書？讀讀其中地段落，抓住你感受最深地字，談?wù)勼w會.”一個(gè)“轉(zhuǎn)”字在文中使用了五次，表明劉老師地人生軌跡，就是在這根圓木棍地支撐下停地轉(zhuǎn)動黑板上留下自己對工作地?zé)釔廴松責(zé)崆橥谙氯?，學(xué)生領(lǐng)悟到那一根支撐著劉老師轉(zhuǎn)動地豈止是一根圓木拐杖，而是他對人生地樂觀信仰，對學(xué)生、工作地?zé)釔墼谏钔谧盅鄣仄纷x中“笑”一“轉(zhuǎn)”劉老師地形象躍然紙上.學(xué)生讀/

個(gè)人收集整理ZQ懂這個(gè)活得比健康人還要樂觀地殘疾老師地內(nèi)心世界，并由此獲得深深地啟迪.而這不正是蘇叔陽所要傳遞給學(xué)生、傳達(dá)給世界地精神嗎？三、情思再生，再讀悟人文從情感到文字地歷程，是一段感動地歷程.學(xué)生從把握情感基調(diào)到捕捉文字細(xì)節(jié)，抓住字眼由“文”到“情”，解讀人物性格，領(lǐng)悟人物地內(nèi)心世界.從情感到人文地滲透過程，卻是一個(gè)需要感悟與情思結(jié)合地過程——情感和思維相互依存，由“情”到“文”，經(jīng)歷一個(gè)情感和思維地升華過程師：劉老師怎么放風(fēng)箏地？展開想象，畫出打動你心靈地句子生：“總是”“絕不肯”“親手”.生：你們不要管，我自己來.從這些字眼和句子中看到地劉老師是一個(gè)將自己當(dāng)做一個(gè)正常人他有著孩子一樣地頑皮，故意撒手，讓風(fēng)箏在地上一蹦一跳地飛跑他己則笑著，拄著拐杖去追趕，還大喊著：“你們不要管，我自己來.”這一呼喊，代表著劉老師在對自己宣告事以地象文字化為一幅幅明亮地畫面，色彩瑰麗，帶著翱翔地力量，讓讀者禁不住追問：這些風(fēng)箏，僅僅只是風(fēng)箏嗎？語文學(xué)習(xí)地本質(zhì)是要從感受、理解和評價(jià)中獲得語文能力地提高，促進(jìn)語言文字地積累和運(yùn).在悟結(jié)合、情思并重地教學(xué)中，學(xué)生從文本中深挖內(nèi)涵，透徹理解理想地風(fēng)箏蘊(yùn)含地人文性所在風(fēng)箏就如劉老師手中地圓木拐棍一樣，一個(gè)是他地人生信仰，一個(gè)是他地自由向往.站在講臺上認(rèn)真地堅(jiān)持著自己地信仰，奔跑在春天里放飛自己對自由地夢想.生根據(jù)作者介紹，了解到蘇叔陽地堅(jiān)強(qiáng)人生結(jié)合劉老師地風(fēng)箏解讀到蘇叔陽對人生地理解仰和夢想，就是微笑面