合作學(xué)習(xí)的理論與策略

合作學(xué)習(xí)的理論與策略第一頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的三種主要學(xué)習(xí)方式。

——《基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要》第二頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日一、合作學(xué)習(xí)的基本理論二、合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及處理策略第三頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日一、合作學(xué)習(xí)的基本理論（一）、什么是合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略。

第四頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日文化差異――不同文化環(huán)境下人才成長(zhǎng)的差異美國(guó)：如同打橋牌，既有分工也有合作；日本：如同下圍棋，團(tuán)隊(duì)出擊；中國(guó)：如同打麻將，看看上家防下家。第五頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日（二）合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論認(rèn)為,知識(shí)既不是客觀(guān)的也不是主觀(guān)的,它只是一種解釋,它是動(dòng)態(tài)而非靜態(tài)的。學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和選擇并積極主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，意義是通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)發(fā)現(xiàn)、雙向的相互作用而得以建構(gòu)的，所以學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。第六頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日

在建構(gòu)主義教學(xué)中，教師是外部的輔導(dǎo)者、支持者，其職責(zé)不是“給予”，而是利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，是信息加工的主體，意義的主動(dòng)建構(gòu)者，通過(guò)與學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用，主動(dòng)獲取知識(shí)。第七頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日

2、認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童圍繞適宜的任務(wù)所進(jìn)行的相互作用能夠促進(jìn)他們對(duì)重要概念的理解和掌握，兒童認(rèn)知的發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展是通過(guò)同伴的相互作用和交往逐步形成的。蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基和瑞士心理學(xué)家皮亞杰的理論對(duì)后世產(chǎn)生了重要影響。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

最近發(fā)展區(qū)：由獨(dú)立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人的指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的伙伴合作解決問(wèn)題所決定的潛在發(fā)展水平之間的距離。第八頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日教學(xué)不應(yīng)當(dāng)以?xún)和淖蛱?，而?yīng)當(dāng)以?xún)和l(fā)展的明天作為方向。只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前的時(shí)候，這才是好的教學(xué)。孩子們今天在一起能做到的事情，將來(lái)他們自己也能做到?！S果茨基第九頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日3、需要層次理論

自我實(shí)現(xiàn)需要（審美、理解需要）尊重需要社交需要（歸屬和愛(ài)的需要）安全需要生理需要美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次圖第十頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日4、“群體動(dòng)力”理論“群體動(dòng)力”指來(lái)自集體內(nèi)部的一種“能源”。首先，具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)。其次，合作的集體學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生。第十一頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日(四)、合作學(xué)習(xí)的基本要素合作學(xué)習(xí)積極互賴(lài)個(gè)人責(zé)任異質(zhì)分組小組反思合作技能第十二頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日1、異質(zhì)分組：基本特征學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)生的性格特點(diǎn)學(xué)生的性別角色第十三頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日案例1－－學(xué)生的成績(jī)約翰遜兄弟（1991）認(rèn)為混合分組對(duì)成績(jī)好的學(xué)生益處：l 能夠比自學(xué)時(shí)，學(xué)到和掌握更多的知識(shí)l 通過(guò)向其他同學(xué)講解學(xué)習(xí)內(nèi)容可以增加他們的認(rèn)知、推理水平l 增加了對(duì)小組的歸屬感、接納感和責(zé)任感l(wèi) 為他們將來(lái)的職業(yè)做準(zhǔn)備，比如，在醫(yī)生、經(jīng)理和律師等職業(yè)。第十四頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日講授是雙倍的學(xué)習(xí)第十五頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日研究表明：混合編排對(duì)學(xué)習(xí)困難的兒童有如下益處：l 能夠得到更多的幫助，向他們提供幫助的不僅僅是教師，還有同組的好學(xué)生。l 有機(jī)會(huì)觀(guān)察好學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而學(xué)到更好、更多的學(xué)習(xí)策略。l 與其他同學(xué)共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)可以降低他們的焦慮程度。會(huì)有更強(qiáng)烈的追求成功的動(dòng)機(jī)，因?yàn)橥M的其他成員都希望他們成功。第十六頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日案例2－－學(xué)生的能力美國(guó)心理學(xué)家加德納（Gardner，1993）的“智能多元論”，將人類(lèi)的智能分為七種類(lèi)型：言語(yǔ)智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、交往智能和自省智能。第十七頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日類(lèi)型善于喜歡的活動(dòng)言語(yǔ)智能閱讀、寫(xiě)作、講故事聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)數(shù)理邏輯智能邏輯思維、演繹思維數(shù)學(xué)、分類(lèi)、使用公式空間智能拼圖游戲、看地圖和圖表、辯認(rèn)形狀和形象物繪圖、設(shè)計(jì)、用形象來(lái)工作音樂(lè)智能唱歌、掌握節(jié)奏、發(fā)聲唱歌、讀有韻律或有節(jié)奏的東西第十八頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日身體運(yùn)動(dòng)智能體育活動(dòng)動(dòng)手、演戲、模仿交往智能與他人一同工作、交朋友、幫助每組更好地工作對(duì)話(huà)、訪(fǎng)談、辯論自省智能理解自己，對(duì)自己的反思、評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)，追求自己的興趣須有個(gè)人責(zé)任感、反省能力的活動(dòng)

第十九頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日2、積極互賴(lài)：關(guān)鍵特征目標(biāo)互賴(lài)：共同的小組目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)互賴(lài)：獎(jiǎng)勵(lì)小組而不是某一個(gè)體角色互賴(lài)：每人承擔(dān)相互關(guān)聯(lián)的具體責(zé)任資源互賴(lài)：有限制地發(fā)放學(xué)習(xí)與活動(dòng)資源第二十頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日案例3－－教師在講臺(tái)上提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，每當(dāng)提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，許多學(xué)生把手舉起來(lái)，有些還使勁地將手舉得高高的，希望教師能夠提問(wèn)到自己。當(dāng)然，有些學(xué)生不敢舉手，眼睛也不敢望教師，唯恐教師提問(wèn)到自己。教師讓小明回答問(wèn)題，坐在小明旁邊的小華知道答案，當(dāng)小明在猶豫時(shí)，小華高興地舉起了手，把手舉得很高，希望教師叫他回答。小華知道，一旦小明回答不出來(lái)，教師很可能就會(huì)叫他。事實(shí)上，小華的課堂表現(xiàn)成功是建立在小明失敗的基礎(chǔ)上的。換言之，一部分學(xué)生的成功是建立在一部分學(xué)生失敗基礎(chǔ)上的。第二十一頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日3、個(gè)人責(zé)任：關(guān)鍵特征小組規(guī)模：4人左右（2-6）角色互賴(lài)：角色意味著責(zé)任隨機(jī)提問(wèn)：任何一人代表小組發(fā)言責(zé)任承包：分解任務(wù)，分工負(fù)責(zé)個(gè)別施測(cè)：“共同學(xué)習(xí)，個(gè)別表現(xiàn)”（進(jìn)步分?jǐn)?shù)—每個(gè)人具有均等的成功機(jī)會(huì)）第二十二頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日第二十三頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日第二十四頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日第二十五頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日第二十六頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日第二十七頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日第二十八頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日小組學(xué)生間互動(dòng)種類(lèi)：排列問(wèn)題一個(gè)班38名學(xué)生可以分10個(gè)小組或9個(gè)小組：4x8+3x2=38；4x7+5x2=38小組維持一個(gè)學(xué)期或半個(gè)學(xué)期，5—6周。第二十九頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日合作學(xué)習(xí)中的角色主要有：（1）總結(jié)員（2）檢查員（3）記錄員（4）材料員（5）計(jì)時(shí)員（6）噪音控制員第三十頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日案例4－－小組合作要求l 每次課都要隨機(jī)抽查閱讀，l 被抽到的小組，由教師隨意確定從哪位同學(xué)開(kāi)始，l 一人一個(gè)自然段，輪流讀完整篇課文，當(dāng)每個(gè)成員的錯(cuò)誤都不多于五處時(shí)，小組才能得優(yōu)。第三十一頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日4、合作技能：前提條件準(zhǔn)確表達(dá)和交流彼此接納和支持建設(shè)性解決問(wèn)題第三十二頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日5、小組反思：促進(jìn)條件總結(jié)小組活動(dòng)中有益的經(jīng)驗(yàn)分析小組活動(dòng)中存在的問(wèn)題及原因明確小組今后發(fā)展的方向和目標(biāo)第三十三頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日（五）、合作學(xué)習(xí)的方法－－簡(jiǎn)單方法（1）1、假如我是教師－－三步提問(wèn)法2、激發(fā)思維的火花－－腦風(fēng)暴法3、同甘共苦的共同體－－成績(jī)分工法第三十四頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日1、假如我是教師——三步提問(wèn)法由4人組成的小組平分成兩組，比如A和B,C和D。第一步：A提問(wèn)B，C提問(wèn)D，提問(wèn)者在提出問(wèn)題時(shí)不能給予太多的解釋。第二步：調(diào)換角色，B提問(wèn)A，D提問(wèn)C。第三步：綜合兩小組的問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)，四人達(dá)成共識(shí)。第三十五頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日2、激發(fā)思維的火花－－頭腦風(fēng)暴法步驟：第一步，教師宣布問(wèn)題第二步，暢所欲言。應(yīng)遵循如下規(guī)則：按順序自由發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)言時(shí)正面引用或贊賞他人的發(fā)言，每人每次不得超過(guò)3分鐘；傾聽(tīng)者認(rèn)真傾聽(tīng)、記錄，不允許批評(píng)或打斷別人的發(fā)言；第三步，思維碰撞。主要是集思廣益，澄清自己的認(rèn)識(shí)。第四步，交流提升第三十六頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日3、同甘共苦的共同體——成績(jī)分工法（STAD）（1）課堂講授（2）小組學(xué)習(xí)（3）測(cè)驗(yàn)（4）小組成績(jī)的評(píng)定－－計(jì)算增長(zhǎng)分和獎(jiǎng)勵(lì)第三十七頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日小組成績(jī)的評(píng)定－－計(jì)算提高分提高分 測(cè)試的成績(jī)

0 低于基礎(chǔ)分

10 高于基礎(chǔ)分1～5分（含基礎(chǔ)分）20 高于基礎(chǔ)分6～10分

30 高于基礎(chǔ)分10分或滿(mǎn)分試卷（不管基礎(chǔ)分多少） 第三十八頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日日期：日期：日期：測(cè)驗(yàn)：加法測(cè)驗(yàn)：測(cè)驗(yàn)：學(xué)生基礎(chǔ)分測(cè)驗(yàn)分提高分基礎(chǔ)分測(cè)驗(yàn)分提高分基礎(chǔ)分測(cè)驗(yàn)分提高分A9810030B95820C859630D626310E566320F405230測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)單第三十九頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日小組成績(jī)的評(píng)定－－小組獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)（平均提高分） 獎(jiǎng)勵(lì) 10 一般組 15 良好組 20 優(yōu)秀組 25 超級(jí)組第四十頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日

（五）小組合作學(xué)習(xí)的方法－－復(fù)雜方法（2）1、我們都是小專(zhuān)家－－專(zhuān)家組法2、小組調(diào)查法第四十一頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日1、我們都是小專(zhuān)家－－專(zhuān)家組法（1）全班講授（2）分組學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專(zhuān)長(zhǎng)選擇相應(yīng)的專(zhuān)家組（3）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。發(fā)一份試卷測(cè)評(píng)。（4）學(xué)習(xí)表?yè)P(yáng)?？蓞⒄铡靶〗M成績(jī)分工法”的評(píng)價(jià)方式。第四十二頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日信息交叉法：1、原始小組的每個(gè)成員得到“交錯(cuò)難題”的不同信息。2、學(xué)生離開(kāi)原始組，與其他組得到相同信息的成員組成“專(zhuān)家組”。3、學(xué)生回到原始組，輪流向組員講授自己的專(zhuān)屬部分，進(jìn)行提問(wèn)和討論。4、每位學(xué)生進(jìn)行包括全部信息的測(cè)驗(yàn)。第四十三頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日2、小組調(diào)查法階段一：選題與分組階段二：計(jì)劃研究工作階段三：開(kāi)展研究階段四：準(zhǔn)備報(bào)告階段五：呈現(xiàn)報(bào)告階段六：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)第四十四頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日（六）合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)（1）情意目標(biāo)（2）技能目標(biāo)2、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)（1）精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題（2）精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間（3）精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容第四十五頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日(七)合作學(xué)習(xí)的步驟與環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)步驟一.教學(xué)目標(biāo)具體化1.教學(xué)目標(biāo)的具體化二.教學(xué)前的決策2.確定小組規(guī)模3.分組4.教室的安排5.設(shè)計(jì)教學(xué)材料,提高互賴(lài)性第四十六頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日合作學(xué)習(xí)的步驟與環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)步驟三.分配任務(wù),積極互賴(lài)6.小組成員分配角色7.解釋學(xué)術(shù)任務(wù)8.建立積極的目標(biāo)互賴(lài)9.建立個(gè)人責(zé)任10.建立組間合作11.確立成功標(biāo)準(zhǔn)12.預(yù)期達(dá)到的行為具體化第四十七頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日合作學(xué)習(xí)的步驟與環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)步驟四.監(jiān)控與介入13.監(jiān)控學(xué)生行為14.提供幫助五.合作評(píng)價(jià)15.介入并教授合作技能16.結(jié)果展示17.評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量18.小組狀況分析19.組織學(xué)術(shù)爭(zhēng)論第四十八頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日二、合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及處理策略（一）教師在合作學(xué)習(xí)中的角色與作用1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（1）教師對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)（2）教師選擇可供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)（3）教師對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的組織和調(diào)控，適時(shí)點(diǎn)撥，協(xié)調(diào)引導(dǎo)合作過(guò)程中出現(xiàn)的爭(zhēng)論和問(wèn)題（4）教師運(yùn)用積極合理的評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展第四十九頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日2、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者3、教師是新課程的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者4、教師是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者“兒童生來(lái)就具有某些興趣才能，教育就是促進(jìn)兒童的這種與生俱來(lái)的本能的生長(zhǎng)?！保ǘ磐?、教師是反思者和研究者6、教師是學(xué)習(xí)者第五十頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日（二）合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題與處理1、小組內(nèi)部“爭(zhēng)吵”現(xiàn)象——

缺乏合作意識(shí)：隨時(shí)間而逐步解決（保持小組的相對(duì)穩(wěn)定）第五十一頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日

爭(zhēng)吵現(xiàn)象的處理：

小組內(nèi)部中期的“爭(zhēng)執(zhí)不下”現(xiàn)象——需要更多的資源，更深入的思考。陳述己見(jiàn)，不評(píng)價(jià)他人觀(guān)點(diǎn)批評(píng)對(duì)事不對(duì)人（就事論事）針對(duì)具體事例（而非抽象道理）討論進(jìn)行換位思考，理解他人的感受與觀(guān)點(diǎn)第五十二頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日2、小組成員“各干各的”現(xiàn)象——缺乏合作技巧：小組學(xué)習(xí)不必然導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)案例：師：“學(xué)了《小貓釣魚(yú)》的故事，你明白了什么道理？四人一為一小組討論一下?！?/p>

討論開(kāi)始。一個(gè)學(xué)生突然說(shuō)：“我很喜歡吃魚(yú)”。另一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“你喜歡吃什么魚(yú)？”學(xué)生的討論內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)。另一小組的兩位小朋友正在書(shū)包里找著什么，還有一些小組的同學(xué)閑坐著沒(méi)有參與。第五十三頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日“各干各的”現(xiàn)象處理：（1）講授合作技巧（2）建立互賴(lài)：目標(biāo)互賴(lài)、資源互賴(lài)、角色互賴(lài)（3）組間調(diào)整第五十四頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日3、合作小組成了“避風(fēng)港”

有人（中差生）逃避責(zé)任：只小組獎(jiǎng)勵(lì)，無(wú)個(gè)人責(zé)任——搭便車(chē)/責(zé)任擴(kuò)散有人（優(yōu)秀生）壟斷意見(jiàn)：剝奪差生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致好生自滿(mǎn)——他人的獨(dú)特視角第五十五頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日對(duì)策：（1）使每位學(xué)生在小組作業(yè)中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的部分，并各自為他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。（2）讓那些控制小組活動(dòng)的學(xué)生來(lái)當(dāng)小組觀(guān)察員（3）說(shuō)明為什么每人都要參與第五十六頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日（4）限制每人談話(huà)時(shí)間（5）減小小組規(guī)模（6）給不善言談學(xué)生需要說(shuō)話(huà)任務(wù)，如調(diào)解員；給愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生只需要聽(tīng)的任務(wù)，如記錄員。第五十七頁(yè)，共六十三頁(yè)，2022年，8月28日4、怎樣對(duì)待過(guò)于活躍的小組

合作學(xué)習(xí)的教室應(yīng)該聽(tīng)起來(lái)像一個(gè)蜂箱，而不是像開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)?！谷R文（1）對(duì)問(wèn)題行為不予關(guān)注，表?yè)P(yáng)積極正面的行為（會(huì)產(chǎn)生模仿效應(yīng)）（2）事先提出明確的期望（專(zhuān)心聽(tīng)講、幫助同伴、關(guān)心他人