發(fā)展心理學第三章

發(fā)展心理學第三章第一頁，共二十三頁，2022年，8月28日精神分析的心理發(fā)展觀行為主義的心理發(fā)展觀維果斯基的心理發(fā)展觀皮亞杰的心理發(fā)展觀朱智賢的心理發(fā)展觀第二頁，共二十三頁，2022年，8月28日精神分析的心理發(fā)展觀弗洛伊德的心理發(fā)展觀艾里克森的心理發(fā)展觀第三頁，共二十三頁，2022年，8月28日弗洛伊德的心理發(fā)展觀

研究潛意識中的性本能

性本能：生的本能、死亡本能第四頁，共二十三頁，2022年，8月28日弗洛伊德的心理發(fā)展階段說

概念：里比多、動欲區(qū)第五頁，共二十三頁，2022年，8月28日口唇期（0~1歲）肛門期（1~3歲）前生殖器期（3~6歲）潛伏期（6~11歲）青春期（11或13歲開始）各分為什么階段各階段都有什么心理特點第六頁，共二十三頁，2022年，8月28日艾里克森的心理發(fā)展觀研究中既考慮到生物學（生理學）的影響，也考慮到文化和社會因素。第七頁，共二十三頁，2022年，8月28日八個階段第一階段：嬰兒期（0-2歲）第二階段：兒童早期（2-4歲）第三階段：學前期或游戲期（4-7歲）第四階段：學齡期（7-12歲）第五階段：青年期（12-18歲）第六階段：成年初期（18-25歲）第七階段：成年中期（25-50歲左右）第八階段：成年晚期（至死亡）要完成的任務是什么，要克服哪些情緒，要發(fā)展哪些情緒。第八頁，共二十三頁，2022年，8月28日行為主義的心理發(fā)展觀華生的發(fā)展心理學理論斯金納的發(fā)展心理學理論班杜拉的發(fā)展心理學理論第九頁，共二十三頁，2022年，8月28日華生的發(fā)展心理學理論華生認為心理本質(zhì)是行為，不主張研究意識。各種心理現(xiàn)象都可以用客觀的刺激(S)—反應(R)術(shù)語來論證。突出的觀點就是“環(huán)境決定論”

第十頁，共二十三頁，2022年，8月28日斯金納的發(fā)展心理學理論

本著“環(huán)境決定論”原則，對兒童的行為（刺激—反應）進行控制；在教育活動中通過對兒童良好行為的強化（積極、消極），使兒童形成良好的行為習慣，從而把兒童塑造成教育者需要創(chuàng)造出的“人才”。第十一頁，共二十三頁，2022年，8月28日班杜拉的發(fā)展心理學理論觀察學習理論。個體通過對“榜樣”在一定環(huán)境中所表現(xiàn)出來的行為進行自主學習，再通過一定的強化（有可能是替代強化），完成行為學習內(nèi)容。第十二頁，共二十三頁，2022年，8月28日維果斯基的心理發(fā)展觀歷史、文化——心理發(fā)展（社會歷史——文化造人論）第十三頁，共二十三頁，2022年，8月28日關(guān)于人類心理的社會起源學說工具的作用、人個體“發(fā)展”的實質(zhì)關(guān)于兒童心理發(fā)展對教育、教學的依賴關(guān)系學說概念：最近發(fā)展區(qū)第十四頁，共二十三頁，2022年，8月28日皮亞杰的心理發(fā)展觀適應通過兩種形式實現(xiàn)：概念同化T+I→AT+E

順應兒童心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)圖式、同化順應、平衡第十五頁，共二十三頁，2022年，8月28日皮亞杰思維發(fā)展的四個階段

感知運動階段(0～2歲)；前運算思維階段(2～7歲)；具體運算思維階段(7～12歲)；形式運算階段(12～15歲)。第十六頁，共二十三頁，2022年，8月28日第三章發(fā)展心理學的研究方法研究功能（作用）1.描述：了解你所研究對象的現(xiàn)狀（被試的思維發(fā)展水平、能力、性格等等）2.解釋：用科學理論解釋“為什么”的問題第十七頁，共二十三頁，2022年，8月28日3.預測：根據(jù)科學理論通過邏輯推理對研究對象今后的發(fā)展和特定環(huán)境下的反應做出推斷4.控制：最高目標第十八頁，共二十三頁，2022年，8月28日研究原則

客觀性原則、矛盾性原則（普遍性與一般性、特殊性和個別性）、層次性原則（階段性原則）、教育性原則、理論聯(lián)系實際原則第十九頁，共二十三頁，2022年，8月28日研究基本方法

觀察法、訪談法、問卷法、測驗法、實驗法第二十頁，共二十三頁，2022年，8月28日研究的特殊性

個體心理隨年齡增長而發(fā)展變化，年齡通常被視為獨立變量（自變量），研究中因變量的變化不能歸結(jié)為年齡，而應該歸結(jié)為伴隨年齡成長的個體心理過程。第二十一頁，共二十三頁，2022年，8月28日研究對象的年齡跨度非常大，由于被試理解能力的程度不同，會給研究人員在研究中帶來困難。研究方法應該復雜多樣。研究中主客體相互作用（研究者被試），導致無關(guān)變量的產(chǎn)生，影響研究的科學性。突出表現(xiàn)在訪談法、心理咨詢中。第二十二頁，共二十三頁，2022年，8月28日初中二年級學習困難學生的中央執(zhí)行功能王恩國①劉昌②【摘要】目的:探測初中二年級學習困難生的中央執(zhí)行功能。方法:采用學習困難量表篩選出初中二年級語文困難26人、數(shù)學困難29人、雙困難29人和控制組學生28人,通過紙筆和計算機個別測試,所有學生均完成3項中央執(zhí)行功能任務。結(jié)果:三項中央執(zhí)行功能任務的反應時均存在顯著的組間差異,控制組明顯小于學習困難組,不同學習困難類型學生的中央執(zhí)行功能的缺陷程度不同。其中數(shù)字劃消反應時任務中,語文困難組(34·2±8·0)、數(shù)學困難組(36·4±4·7)、雙困難組(42·1±8·6)均高于控制(30·4±4·0)(分別為F=9·68、12·7、14·6,P(0·01或0·001);數(shù)字與字母連線反應時任務中,語文困難組(64·1±8·0)、數(shù)學困難組(73·5±20·7)、雙困難組(86·7±25·3)亦均高于控制組(分別為45·5±8·2、45·5±8·2、45·5±8·2)(F=14·7、19·8、21·