淺談?lì)A(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)與使用

淺談?lì)A(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)與使內(nèi)容摘要：預(yù)習(xí)單，是教師基于文本與學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)的形式多樣的學(xué)生前自學(xué)的學(xué)習(xí)單。預(yù)習(xí)單是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的有效途徑預(yù)習(xí)單的最終目的，是讓學(xué)生離開老師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單后在主預(yù)習(xí)時(shí)知道怎么預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，通過一次次有效預(yù)習(xí)，才能真正養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)單預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)課對接預(yù)習(xí)單，就是教師基文本與學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)的形式多樣的學(xué)生課前自學(xué)的習(xí)單。預(yù)習(xí)單是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的有效途徑。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，多語文教師都很注重學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，但老師通的做法是：要求學(xué)生畫出生字新詞，生字抄兩遍，每個(gè)字兩個(gè)詞，課文朗讀三遍。要求的簡單化和籠統(tǒng)化，加之預(yù)后的無指導(dǎo)無管理，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)往往流于形式，缺乏效性，很難幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。有人說生被動(dòng)完老師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單談何自主呢？他們要求學(xué)生從字音字形、詞語意思、課文脈絡(luò)和質(zhì)疑等幾方面在自己的本子進(jìn)行自由地預(yù)習(xí)，每一個(gè)人的預(yù)習(xí)作業(yè)都各不相同，覺得才是真正自主的體現(xiàn)。我認(rèn)為這樣的理解是片面狹隘的。也曾做過這樣的嘗試，比如教學(xué)《艾

滋病小斗士》一課之，在提示容易讀錯(cuò)的字音這一方面，許多同學(xué)選取的多音是干（干預(yù)、干活）、應(yīng)（應(yīng)邀、應(yīng)該）、傳（傳染、傳）等等，其實(shí)這些都是五年級學(xué)生已經(jīng)掌握的多音字。上時(shí)，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)把會(huì)的“與”讀錯(cuò)了，因?yàn)榘嗬飵讻]有人知道它居然讀第四聲，我及時(shí)予以正音，學(xué)生在被接受后便進(jìn)入下面的教學(xué)。我想，如果學(xué)生查閱詞典就會(huì)清楚什么情況下讀第四聲，什么情況下讀第三聲。和前者比，學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程，其收獲是不言而喻的。由此以看出，學(xué)生實(shí)際的高度與水平，無從保證預(yù)習(xí)的有效性而且，老師一重不變的預(yù)習(xí)要求，使很多偷懶投機(jī)的學(xué)生是在教輔書中做簡單機(jī)械的摘錄來應(yīng)付，因?yàn)檫@種盲目預(yù)習(xí)作業(yè)、無效的交流與反饋已經(jīng)嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生預(yù)習(xí)積極性。這種自主學(xué)習(xí)應(yīng)是在師指導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)體自覺地學(xué)習(xí)。它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性特征，但自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)單則能夠給學(xué)生具的要求與明確的指導(dǎo)，能使學(xué)生抓住語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，主地進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)單真正體現(xiàn)了教師以生為本、以學(xué)定的教育理念，是實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)有效性的前提和保證。學(xué)講方是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要學(xué)組織形式，以進(jìn)去”“講出來作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。

預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)原則1、突出點(diǎn)難點(diǎn)。預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，目的于幫助學(xué)生預(yù)知所學(xué)的內(nèi)容，對于本文的重點(diǎn)學(xué)生能遇到的難點(diǎn)要做到心中有數(shù)以，教師要對教材進(jìn)行深的研讀，你得預(yù)先估計(jì)學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)是什么，小到個(gè)字的讀音，一個(gè)字的字形，大到對一篇課文是寫人”還是“寫事的定位。教學(xué)設(shè)計(jì)有了大概的思路和雛形，才能真完成預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)。2、免機(jī)械書寫。預(yù)習(xí)單的內(nèi)容不能太，尤其是動(dòng)手書寫的內(nèi)容不宜太多，而機(jī)械書寫的內(nèi)應(yīng)該絕對避免。教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生查、整合資料的能力；提煉、概括的能力；思考、分析和判的能力；遷移、運(yùn)用的能力等等，書寫的內(nèi)容只是學(xué)習(xí)成的一種呈現(xiàn)和展示，與機(jī)械書寫毫無關(guān)系。3、易平衡適中。因?yàn)轭A(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)過程，所以難易要適中，可以有挑戰(zhàn)性，但要求不能高。設(shè)計(jì)的問題基本上學(xué)生通過自學(xué)探究能基本解決，否會(huì)讓他們感到信心不足，對于那些抽象的難于理解的部分以不做安排，留到課上去專題突破。4、體現(xiàn)法指導(dǎo)

在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)給予生方法指導(dǎo)，可以使學(xué)生有章可循，減少隨意性、盲性，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。比如我設(shè)計(jì)觀書有感》預(yù)習(xí)作業(yè)朗讀古詩的體要求“學(xué)生字正確朗讀古詩并根據(jù)劃的節(jié)拍照長仄短的方詩的節(jié)奏和韻味練讀5而對于解詩句給出了這樣的方法指導(dǎo)們可以過連詞成句、調(diào)整詞序添加詞語的方法理解詩句的意思，如果你添加了一些好詞你對詩句的解釋會(huì)更生動(dòng)在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上給具體的方法指導(dǎo)，學(xué)生的思維會(huì)生長，學(xué)生的學(xué)力會(huì)提，學(xué)習(xí)的意義隨之?dāng)U大，學(xué)習(xí)的活動(dòng)也會(huì)更加深厚。預(yù)習(xí)單的使用原則1、析反饋。美國心理學(xué)家奧蘇伯說過：“影響學(xué)習(xí)的最重因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)”以學(xué)生完成預(yù)習(xí)單之后教要分析學(xué)生存在的共性問題，分學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困惑的地方。在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上計(jì)課堂上討論的問題，設(shè)計(jì)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)動(dòng)，提供有難度、有梯度、有情境的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地用教材，這樣，我們的教學(xué)才是真正“生的學(xué)。2、堂對接

課堂對接主要把學(xué)生成預(yù)習(xí)單的情況融入課堂教學(xué)中，尋找對接點(diǎn)，有的對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評或解決，為每一層次的學(xué)生在堂上獲得機(jī)會(huì)和更好的發(fā)展提供可能。在有針對性的對中，我們的教學(xué)變得更高效。否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平還是留在與不做預(yù)習(xí)單同一水平上，自主學(xué)習(xí)的能力很難得到升。我教學(xué)《莫高窟》第一教時(shí)前設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單共有四題：讀文。盡量做到正確、流，注意正確的停頓和恰的連讀。查詞典，用”選擇確的讀音。你發(fā)現(xiàn)“肖”的”的義與字音之間的聯(lián)系了嗎簡要寫一寫在預(yù)習(xí)這篇課之后最探討哪些問題呢？在橫內(nèi)書寫課文最后一小節(jié)，注意款。我的課堂教學(xué)共有三個(gè)板塊，在第板塊“自主習(xí)我能行，主要檢查字詞認(rèn)讀和課文朗讀我與預(yù)習(xí)單的一、二兩題對接，首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“肖”的”的音規(guī)肖為姓氏；其他都讀xiào。佛：與宗教有關(guān)，讀；他都讀fú）再重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生流利地讀天分意朗讀時(shí)做到分中有”量使聽的人明確感受到句與句之間的系第二板“煉概括我能行”中與預(yù)習(xí)單第三題對接重點(diǎn)解決學(xué)生圍繞課文內(nèi)容提出問題“課文從哪幾方面來介紹莫高窟的？它們分別有什特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從物最重要、最實(shí)質(zhì)的方面概括特。在第三板塊“規(guī)范書寫能行”中與預(yù)習(xí)單第四題對接，要針對學(xué)生書寫中存在的共性問題進(jìn)

行示范，讓學(xué)生進(jìn)一掌握橫格書寫要領(lǐng)。預(yù)習(xí)單在課堂上的對接與延伸，是預(yù)單的二次利用，不再把預(yù)習(xí)僅僅當(dāng)作一項(xiàng)作業(yè)，它使得學(xué)能把自己課前預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問題在課堂上進(jìn)行探究，使課教學(xué)真正為學(xué)生所需，課堂學(xué)習(xí)的有效性大大提高。3、生互學(xué)預(yù)習(xí)單可以學(xué)生互閱在互閱中交流，互通有無，增強(qiáng)信息量，學(xué)生之間或疑、或引導(dǎo)、或討論、或爭辯、或總結(jié)，相互學(xué)習(xí)，彼此高。教師在學(xué)生合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納，以作反饋的形式完成自主學(xué)習(xí)。4、結(jié)學(xué)法和規(guī)律與預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)時(shí)的方指導(dǎo)有所不同，這是學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程之后的總結(jié)與升。學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的簡稱，它是指教育者在定的條件下，通過一定的途徑，采取一定的方式對學(xué)習(xí)者行學(xué)習(xí)方法的傳授、滲透、指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者掌握科的學(xué)習(xí)方法并能動(dòng)地運(yùn)用于自已的學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)而形成自學(xué)習(xí)能力的教育行為。教師要在具體的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)掌握不同的學(xué)習(xí)方法。比如我設(shè)計(jì)《李時(shí)珍夜宿古寺教時(shí)預(yù)習(xí)單時(shí)有這樣一題詞典理解以下詞語的意思中詳一共有三個(gè)意思（①詳情②端莊安詳③仔細(xì)看），好多同學(xué)居然把三個(gè)意思都寫出來了，這說明學(xué)生不知道如何選擇多義詞的義項(xiàng)。所以

在預(yù)習(xí)單與課堂對接后，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法，即如果一個(gè)詞語有好幾個(gè)意思在查詞典時(shí)應(yīng)聯(lián)系上下文（它們的葉子十分相似，但是藥不同。怎樣區(qū)別它們呢？李時(shí)珍端詳了一陣，各扯下一點(diǎn)在嘴里嚼嚼，若有所悟。）才能做出正確的判斷外師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握一些規(guī)律。學(xué)《石榴便知可以從形態(tài)色和味道寫一種水果；教給學(xué)生造字的規(guī)律會(huì)讓學(xué)生少寫錯(cuò)別字等等。掌握方法和規(guī)律是提高學(xué)習(xí)效、達(dá)到輕松學(xué)習(xí)的有效途徑。預(yù)習(xí)單的最終目的，讓學(xué)生離開老師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單后在自主預(yù)習(xí)時(shí)知道怎預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，通過一次次有效的預(yù)習(xí)，才能真正成預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)能力。

授先”法收會(huì)”效形成在小力,促使學(xué)生向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。對閱讀而對因此要開展

100錄100米米受100在）1（2）你能結(jié)100米想像并描述一1千3）為什么我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了毫米、厘米、分米、米這些長也是一第二個(gè)問構(gòu)第讓學(xué)生體

這幾這樣也能夠指導(dǎo)著他們提綱挈領(lǐng)地“講出些而更側(cè)要求學(xué)生結(jié)合老師呈現(xiàn)的導(dǎo)讀提綱通過次出聲或是

識(shí)噸中1噸千克的知積單位》、平方米的定義，這些規(guī)定性的知識(shí)都需要學(xué)生在有意義接在有學(xué)100象1著10個(gè)100米展1千米了平方厘米后，讓學(xué)生近1化1盡就越容易促進(jìn)個(gè)另

老其依據(jù)教材的內(nèi)容以及學(xué)生的為有兩種另一種是綜合法，要從條件想起，由“已知”想1、從條件想起：