“口頭”傳授終覺淺絕知奇觀要“目擊”《霧凇》第二課時(shí)實(shí)錄反思

“口頭〞傳授終覺淺，絕知奇觀要“目睹〞?霧凇?第二課時(shí)實(shí)錄反思

概要：們一起把這句話讀一讀。生齊讀第一句話。師：對(duì)于霧凇形成的三個(gè)條件，我不明白的是后面兩個(gè)條件，我們先說說，空氣中過于飽和的水汽從哪兒來的？生：從松花江上游飽滿水庫(kù)里來的。它流經(jīng)市區(qū)的時(shí)候，非但不結(jié)冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。師：遇冷凝結(jié)有時(shí)怎么一回事呢？生：水從水庫(kù)排出時(shí)水溫在4攝氏度左右，夜幕降臨時(shí)，氣溫下降到零下30攝氏度左右，遇冷就凝結(jié)成了冰掛，成了霧凇。師：霧凇在你心目中是啥模樣的呢？生1：高大的，比粗壯的數(shù)目還要高大，它或許比樓房還要高大。生2：我覺得它是小巧玲瓏的，如同晶瑩剔透的水晶。師：兩個(gè)小朋友描繪的霧凇形狀怎么會(huì)有這么大的落差呢？我們先來看看霧凇的形成過程，找到相關(guān)的句子讀一讀。生：這蒸騰的霧氣，漸漸地，輕輕地，一層又一層地……最初……逐漸……最后……銀松雪柳了。師：默讀這段話，找出描寫霧凇形成過程的詞語。你從這些詞語中體會(huì)到了什么？生：霧凇形成是一個(gè)逐漸變化、漫長(zhǎng)的過程。我是從“漸漸地、輕輕地、最初、逐漸、最后〞這些詞語中體會(huì)到的。師：你們找對(duì)了，把理解融入到文字中，有感情地讀讀這段話。生：讀這段話?，F(xiàn)象描繪：這節(jié)課有楊校長(zhǎng)在我班隨堂聽課，課后他跟我商榷：學(xué)生們對(duì)于霧凇的形成條件尚不明了，尤其對(duì)于那過于飽和的水汽從哪兒來這一問。我不信，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谡n堂上的答復(fù)不是證明他們已經(jīng)知道了嗎？于是我在課間再次走進(jìn)教室，隨意找了一個(gè)學(xué)生問道：“形成霧凇的水汽從哪兒來的？〞“從飽滿水庫(kù)里流出來的。〞“水汽，是流出來的嗎？〞學(xué)生無語。于是我有找來了我得意的

“口頭〞傳授終覺淺，絕知奇觀要“目睹〞?霧凇?第二課時(shí)實(shí)錄反思,

“口頭〞傳授終覺淺，絕知奇觀要“目睹〞?霧凇?第二課時(shí)實(shí)錄反思

在備課時(shí)就非常痛苦，原因是：?霧凇?這篇寫景的文章語言優(yōu)美，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象。課文第二自然段，文章的重點(diǎn)局部介紹了霧凇的形成過程，科學(xué)性很強(qiáng)，這些內(nèi)容與生活在南方從未出過遠(yuǎn)門見過世面的農(nóng)村孩子講述還是有一定難度的，因此在備課時(shí)我把第二課時(shí)的教學(xué)目的定位在了通過朗讀語言文字指導(dǎo)霧凇的形成過程，感受霧凇的瑰麗。

師：讀讀課文第二自然段，說說霧凇形成需要哪些條件？

生：第一，在嚴(yán)寒季節(jié)里；第二，空氣中有過于飽和的水汽；第三，遇冷凝結(jié)。

師：真好，答復(fù)簡(jiǎn)練又全面！他說的答案就在第一句話中，我們一起把這句話讀一讀。

生齊讀第一句話。

師：對(duì)于霧凇形成的三個(gè)條件，我不明白的是后面兩個(gè)條件，我們先說說，空氣中過于飽和的水汽從哪兒來的？

生：從松花江上游飽滿水庫(kù)里來的。它流經(jīng)市區(qū)的時(shí)候，非但不結(jié)冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。

師：遇冷凝結(jié)有時(shí)怎么一回事呢？

生：水從水庫(kù)排出時(shí)水溫在4攝氏度左右，夜幕降臨時(shí)，氣溫下降到零下30攝氏度左右，遇冷就凝結(jié)成了冰掛，成了霧凇。

師：霧凇在你心目中是啥模樣的呢？

生1：高大的，比粗壯的數(shù)目還要高大，它或許比樓房還要高大。

生2：我覺得它是小巧玲瓏的，如同晶瑩剔透的水晶。

師：兩個(gè)小朋友描繪的霧凇形狀怎么會(huì)有這么大的落差呢？我們先來看看霧凇的形成過程，找到相關(guān)的句子讀一讀。

生：這蒸騰的霧氣，漸漸地，輕輕地，一層又一層地……最初……逐漸……最后……銀松雪柳了。

師：默讀這段話，找出描寫霧凇形成過程的詞語。你從這些詞語中體會(huì)到了什么？

生：霧凇形成是一個(gè)逐漸變化、漫長(zhǎng)的過程。我是從“漸漸地、輕輕地、最初、逐漸、最后〞這些詞語中體會(huì)到的。

師：你們找對(duì)了，把理解融入到文字中，有感情地讀讀這段話。

生：讀這段話。

現(xiàn)象描繪：這節(jié)課有楊校長(zhǎng)在我班隨堂聽課，課后他跟我商榷：學(xué)生們對(duì)于霧凇的形成條件尚不明了，尤其對(duì)于那過于飽和的水汽從哪兒來這一問。我不信，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谡n堂上的答復(fù)不是證明他們已經(jīng)知道了嗎？

于是我在課間再次走進(jìn)教室，隨意找了一個(gè)學(xué)生問道：“形成霧凇的水汽從哪兒來的？〞

“從飽滿水庫(kù)里流出來的。〞

“水汽，是流出來的嗎？〞

學(xué)生無語。

于是我有找來了我得意的徒弟廣益，問了一樣的問題。

他說：“肯定不是流水，水汽是太陽蒸發(fā)的……不對(duì)！那么冷不會(huì)的！那水汽是怎么回事，我不清楚。〞

真如楊校長(zhǎng)所料，學(xué)生們還不明白，霧凇形成是一種自然現(xiàn)象，蘊(yùn)含著科學(xué)道理。于是在第三節(jié)課，我找來了發(fā)電站發(fā)電時(shí)的圖片，讓學(xué)生們感受發(fā)電時(shí)水花四濺霧氣蒸騰覆蓋的場(chǎng)面，這回學(xué)生們恍然大悟了。

反思：

大詩人陸游曾說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。〞我們教學(xué)中老師常常犯了教條主義，想當(dāng)然的把自己的理解感悟按在孩子