【優(yōu)選】高等職業(yè)教育就業(yè)指導(dǎo)PPT文檔

高職是高等教育的一種類(lèi)型，高職教育為了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在中國(guó)高校大面積擴(kuò)大招生的形勢(shì)下，高校畢業(yè)生就業(yè)狀況引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和重視，高職生的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。一方面，高職學(xué)生不知找什么樣的工作、找不到合適工作；另一方面，中小企業(yè)卻招不到合適的人。這對(duì)供應(yīng)和需求之間的矛盾是需要我們認(rèn)真思考的。加強(qiáng)高職學(xué)校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，讓高職畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有所增強(qiáng)，高職院校的辦學(xué)水平有所提升，教學(xué)質(zhì)量有所提高，對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)高等教育事業(yè)持續(xù)健康的發(fā)展，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，都具有重要的戰(zhàn)略意義。

主要內(nèi)容高等職業(yè)教育與普通高等教育的比較高職院校就業(yè)指導(dǎo)我國(guó)高職院校就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀高等職業(yè)教育與普通高等教育的比較教育類(lèi)型上的差異：普通高等教育與高等職業(yè)教育同屬于高等教育的范疇，但在其類(lèi)型上卻有很大的差異，前者屬于理論性的學(xué)科教育，后者屬于應(yīng)用型的職業(yè)技術(shù)教育。教育層次的差異：不同的教育層次在辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)上有所不同。根據(jù)聯(lián)合國(guó)科教文組織所制定的新版《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》(ISCED)普通高等教育屬于5A類(lèi)，即“在很大程度上是理論性的，目的是使學(xué)生進(jìn)入高級(jí)研究計(jì)劃和從事高技術(shù)所要求的專(zhuān)業(yè)”屬于精英教育；而高等職業(yè)教育屬于5B類(lèi)，是“面向?qū)嶋H的、適應(yīng)具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)，或某類(lèi)職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)”，具有明顯的大眾化教育特征，目前我國(guó)的高等職業(yè)教育大都還定位在專(zhuān)科層次。培養(yǎng)目標(biāo)上的差異：培養(yǎng)目標(biāo)是幵展教育教學(xué)的基本依據(jù)，是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開(kāi)展教育教學(xué)的基本依據(jù)，一般來(lái)說(shuō)，普通高等教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)術(shù)定向性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)理論人才，培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型或研究型人才和工程型或設(shè)計(jì)型人才，高職院校強(qiáng)調(diào)人才的實(shí)用性，培養(yǎng)的是適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，掌握本專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí)，具有本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作能力的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，從事制造、施工、生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才。辦學(xué)模式上的差異：普通高等教育注重理論知識(shí)和傳授，強(qiáng)調(diào)的是理論的完整性和系統(tǒng)性，因而它與市場(chǎng)和企業(yè)之間的聯(lián)系不緊密。而高等職業(yè)教育是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的要求設(shè)置和調(diào)整專(zhuān)業(yè)并以實(shí)際崗位能力為中心來(lái)決定課程設(shè)置，并以實(shí)際崗位能力為中心來(lái)決定課程設(shè)置及課程內(nèi)容。所以，它與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展是緊密聯(lián)系的。人才培養(yǎng)模式上的差異：普通高等教育以課堂為主，著眼于理論知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的完整性、系統(tǒng)性。高等職業(yè)教育則著眼于以勝任某一職業(yè)崗位或崗位群工作為培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練，是一種以技術(shù)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。教育對(duì)象上的差異：普通高等教育招收的教育對(duì)象是分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生，他們之間的差異很小。而目前我國(guó)高等職業(yè)教育培養(yǎng)對(duì)象的來(lái)源比較復(fù)雜，學(xué)生個(gè)體差異很大，同一批學(xué)生的差異程度比普通本科院校的學(xué)生更明顯。專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置上的差異：在人才培養(yǎng)過(guò)程中，普通高校教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科的“重要性”，理論基礎(chǔ)的“廣博性”和專(zhuān)業(yè)理論的“精深性”，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，著重體現(xiàn)“學(xué)科性”；在課程體系設(shè)計(jì)上，注重“理論性”。高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置是以學(xué)校教學(xué)主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)的需求為關(guān)鍵。它強(qiáng)調(diào)必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，從勞動(dòng)力市場(chǎng)分析和職業(yè)崗位（群）分析入手來(lái)進(jìn)行設(shè)置專(zhuān)業(yè)和調(diào)整專(zhuān)業(yè)。實(shí)踐教學(xué)上的差異：普通高等教育側(cè)重于研究和設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，而高等職業(yè)教育更側(cè)重于一線的職業(yè)技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)。因此，高職教育比普通高等教育更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)的作用，將學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)擺在極為重要的位置。對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)上的差異：普通教育包括普通高等教育通常都采用以認(rèn)知水平、筆試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的評(píng)價(jià)模式。高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生主要采取以職業(yè)能力為核心的評(píng)價(jià)模式，建立起“重能力，重效果，重實(shí)踐，重創(chuàng)新”的人才考核體系。師資隊(duì)伍建設(shè)上的差異：普通高等教育的教師應(yīng)具有高級(jí)研究證書(shū)，基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，專(zhuān)業(yè)精深，而高等職業(yè)教育的教師在結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)任教師和教師相結(jié)合，同時(shí)要求從企事業(yè)單位聘請(qǐng)教師業(yè)務(wù)上，要淡化基礎(chǔ)課教師和專(zhuān)業(yè)課教師的界限，逐步實(shí)現(xiàn)教師的一專(zhuān)多能，即目前所提倡的“雙師型”教師。高職院校及高職院校學(xué)生特點(diǎn)一、高職教育與高職院校概述高職教育是高等職業(yè)教育的簡(jiǎn)稱(chēng)，或簡(jiǎn)稱(chēng)為“高職”?！?999年6月，《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出:“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。”是和傳統(tǒng)普通高等教育有所不同的另一種新型的高等教育，在具有高中文化的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)有良好實(shí)訓(xùn)能力和基礎(chǔ)理論知識(shí)，適應(yīng)服務(wù)、管理、技術(shù)與生產(chǎn)的實(shí)用型、技術(shù)型和技能型專(zhuān)門(mén)人才為目的高等教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。高職院校指的是實(shí)施高等職業(yè)教育的普通高校。它的基本學(xué)制是三年，招生對(duì)象包括普通高中畢業(yè)生與具有與高中同等學(xué)歷的學(xué)生。普通高校目前是我國(guó)高等職業(yè)教育的主體，是在專(zhuān)科教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育。旨在完成中等教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有大學(xué)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)型人才。

二、高職院校學(xué)生的特點(diǎn)：（1）低年級(jí)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：第一，被動(dòng)感與輕松感相互交織第二，“新鮮感與戀舊感交織。第三，“自豪感與自卑感交織。（2）中年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)自我獨(dú)立，敢于自我表現(xiàn)；學(xué)生的世界觀、人生觀逐漸形成，并趨向于穩(wěn)定和定型；差的同學(xué)會(huì)比較注重感性刺激和物質(zhì)享樂(lè)，沉溺于游戲、影視和網(wǎng)絡(luò)，甚至于有些同學(xué)法紀(jì)觀念淡薄，出現(xiàn)違法亂紀(jì)現(xiàn)象。而成績(jī)較好的同學(xué)因?yàn)樽约旱慕?jīng)歷，會(huì)越來(lái)越想要學(xué)習(xí)，會(huì)考慮自己今后的發(fā)展而努力奮斗，可有時(shí)拼搏精神卻不那么堅(jiān)定，腳踏實(shí)地的努力和缺乏深入認(rèn)識(shí)。對(duì)于這些處于興趣最廣泛、思想最活躍時(shí)期的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職院校的管理人員和老師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自律自教的優(yōu)先教育，經(jīng)常性的創(chuàng)造條件去和學(xué)生進(jìn)行自律自教的交流，也可以邀請(qǐng)一些社會(huì)名流和優(yōu)秀學(xué)生做一些報(bào)告，與學(xué)生進(jìn)行自律自教的心態(tài)和方法的分享與探討。（3）高年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)第一，責(zé)任感。在就業(yè)擇業(yè)的過(guò)程中，畢業(yè)生對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)方面的關(guān)心程度逐漸增加，深刻的體會(huì)到自己所要擔(dān)負(fù)的社會(huì)和家庭的責(zé)任，對(duì)自己將要面臨的工作有了更多的考慮。第二，緊迫感。臨近畢業(yè)，忽然感覺(jué)時(shí)間飛逝，還有許多知識(shí)沒(méi)記牢，很多事情沒(méi)做好，感到時(shí)間的緊迫，便想在畢業(yè)前能多學(xué)多練，自覺(jué)性提高，另一方面，學(xué)生自愿入的增多。第三，憂慮感。該時(shí)期的學(xué)生心理普遍存在焦慮、不穩(wěn)定的現(xiàn)象，想法情緒波動(dòng)劇烈。高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作，面對(duì)高年級(jí)的同學(xué)，一定不能在臨近畢業(yè)了再進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，更要改變高年級(jí)同學(xué)的“臨近畢業(yè)才關(guān)注就業(yè)”的傳統(tǒng)思維，要將就業(yè)指導(dǎo)貫穿到全程。高職院校就業(yè)指導(dǎo)一、就業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)的概念就業(yè)是指勞動(dòng)者和生產(chǎn)資料相結(jié)合，從事社會(huì)勞動(dòng)并取得一定的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的活動(dòng)。因此，就業(yè)應(yīng)該具備以下三個(gè)條件：一是從事社會(huì)勞動(dòng)活動(dòng)，要把個(gè)人的工作融進(jìn)整個(gè)社會(huì)中；二要得到社會(huì)認(rèn)可，必須合理合法的；三是要有經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。具備勞動(dòng)能力的人通過(guò)就業(yè)來(lái)維持生活，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，為社會(huì)貢獻(xiàn)力量。就業(yè)指導(dǎo)從狹義上來(lái)定義就是要求就業(yè)的勞動(dòng)者傳遞相關(guān)就業(yè)信息，架起一座勞動(dòng)者和用人單位之間的橋梁；廣義上的就業(yè)指導(dǎo)包含了許多方面，包括預(yù)測(cè)市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力的需求，社會(huì)需求，并傳遞匯總就業(yè)信息，進(jìn)行一系列與就業(yè)有關(guān)的咨詢(xún)服務(wù)。也就是說(shuō)，“通過(guò)采用科學(xué)的指導(dǎo)方法，它能夠幫助人們進(jìn)一步的了解自身的特點(diǎn)與能力，了解工作環(huán)境，獲得職業(yè)信息并學(xué)會(huì)做出職業(yè)決策，職業(yè)指導(dǎo)涉及職業(yè)咨詢(xún)、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)測(cè)驗(yàn)等多個(gè)方面。高職院校就業(yè)指導(dǎo)在國(guó)家的指導(dǎo)下，通過(guò)有效的途徑方法，對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行的擇業(yè)心里調(diào)試、擇業(yè)心里準(zhǔn)備以及擇業(yè)能力的培訓(xùn)，并幫助高職學(xué)生根據(jù)自己所具有的專(zhuān)業(yè)技能和社會(huì)的需要，確定職業(yè)目標(biāo)、提高就業(yè)擇業(yè)能力，適合自己能力的工作崗位，在以后的職業(yè)生涯中不斷成才與發(fā)展。區(qū)別于其他類(lèi)院校，高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向以服務(wù)于社會(huì)為宗旨的高技能應(yīng)用型人才。二、高職院校就業(yè)指導(dǎo)理論我國(guó)的就業(yè)指導(dǎo)理論最早起源于20世紀(jì)初期。在當(dāng)時(shí)舉辦實(shí)業(yè)、振興工商業(yè)的社會(huì)背景下，由于信息的不對(duì)稱(chēng)造成了民族工商業(yè)人才匱乏。教育家黃炎培倡導(dǎo)引進(jìn)西方就業(yè)指導(dǎo)理論，并于1917年在上海創(chuàng)辦了中國(guó)職業(yè)教育協(xié)會(huì)，開(kāi)始相關(guān)咨詢(xún)工作。在此之后，我國(guó)的就業(yè)指導(dǎo)理論有了較大的發(fā)展。但從新中國(guó)成立之后至1985年，由于受?chē)?guó)家的影響，就業(yè)指導(dǎo)的理論研究和實(shí)踐一度廢止。1986年后至21世紀(jì)，我國(guó)的就業(yè)指導(dǎo)理論研究尤在總結(jié)了以往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有了較大的發(fā)展，此時(shí)，也更需要借鑒發(fā)展較長(zhǎng)國(guó)家的就業(yè)指導(dǎo)理論的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)理論。三、國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的就業(yè)指導(dǎo)理論1.的全程化就業(yè)指導(dǎo)的全程化就業(yè)指導(dǎo)：大一時(shí)幫助學(xué)生了解市場(chǎng)需求，進(jìn)行職業(yè)啟蒙，使學(xué)生形成基本的職業(yè)理念；大二時(shí)通過(guò)人才測(cè)評(píng)等手段來(lái)認(rèn)識(shí)自我，從而能選好專(zhuān)業(yè)；大三再進(jìn)一步了解市場(chǎng)需求，并積極參與到社會(huì)實(shí)踐中去，通過(guò)比較深入的實(shí)習(xí)，為將來(lái)求職做準(zhǔn)備；大四則會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題的求職訓(xùn)練，組織各種各樣輔導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的活動(dòng)，并不定期通過(guò)E-mail告知一些與求職有關(guān)的活動(dòng)。最后是對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校會(huì)專(zhuān)門(mén)為學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，在分析測(cè)評(píng)結(jié)果后幫助學(xué)生選擇合適的職業(yè)種類(lèi)，然后通過(guò)多次面談幫學(xué)生確立就業(yè)意向。2.英國(guó)的專(zhuān)業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)英國(guó)高校擁有一支高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心的工作人員主要由職業(yè)顧問(wèn)和信息職員構(gòu)成。職業(yè)顧問(wèn)往往具有心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)科背景，并有在大型企業(yè)和相關(guān)部門(mén)從事人力資源管理的工作經(jīng)歷，豐富的工作實(shí)踐和系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)合二為一。信息職員則具有一定的圖書(shū)館工作經(jīng)歷或?qū)W科背景，能夠勝任就業(yè)信息的導(dǎo)航服務(wù)和資料編輯整理出版工作。3.的生涯就業(yè)指導(dǎo)將單一的就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樯闹笇?dǎo)。在生涯教育指導(dǎo)下的就業(yè)指導(dǎo)工作特點(diǎn)分為以下幾點(diǎn)：在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，首先要求畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)登錄，即向?qū)W校就業(yè)課注冊(cè)，凡希望就業(yè)的學(xué)生要讓學(xué)校指導(dǎo)自己畢業(yè)后的就業(yè)意向，并幫助學(xué)生建立健全和規(guī)范的個(gè)人就業(yè)檔案，全面反映學(xué)生的各種情況。許多大學(xué)都要對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)綜合考試，SPI（SyntheticPersonalityInterventory）,稱(chēng)之為適性檢查。該考試是適應(yīng)人特點(diǎn)的綜合個(gè)性報(bào)表的檢測(cè)，能對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)、個(gè)性和能力做出較為科學(xué)的評(píng)估。SPI適性檢查包括：個(gè)人的基礎(chǔ)能力評(píng)價(jià)、適合的職業(yè)志向分析、個(gè)人素質(zhì)和個(gè)性的剖析等三大部分。4.生涯發(fā)展理論類(lèi)型學(xué)論約翰·霍普金斯大學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家霍蘭德（Holland）于20世紀(jì)60年代基于人格心理學(xué)理論與他本人的職業(yè)咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn)，提出了人格與職業(yè)類(lèi)型匹配的理論。霍蘭德(JohnHolland)創(chuàng)建的類(lèi)型學(xué)理論（也稱(chēng)人格一職業(yè)匹配理論）是目前應(yīng)用最為廣泛最為簡(jiǎn)便的生涯發(fā)展理論之一，也是對(duì)我國(guó)影響最大的一種生涯發(fā)展理論?；籼m德理論的核心假設(shè)是人根據(jù)其人格可以分為六大類(lèi)，即現(xiàn)實(shí)型（R）、研究型（I）、社會(huì)型（S）、傳統(tǒng)型（C）、企業(yè)型（E）、藝術(shù)型（A），職業(yè)環(huán)境也可以分成相應(yīng)的同樣名稱(chēng)的六大類(lèi)。他認(rèn)為，人格與職業(yè)環(huán)境的匹配是形成職業(yè)滿意度、成就感的基礎(chǔ)。人們會(huì)尋找適合自己的職業(yè)環(huán)境來(lái)充分發(fā)揮自己的能力、價(jià)值，表達(dá)自己的態(tài)度以及承擔(dān)問(wèn)題和責(zé)任?；籼m德所劃分的六大類(lèi)型，并非是并列的、有著明晰的邊界的。這六種類(lèi)型的關(guān)系可以用六邊形來(lái)表示生涯發(fā)展理論發(fā)展性理論是用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)看待一個(gè)人進(jìn)行生涯選擇的歷程。其基本假設(shè)為：生涯發(fā)展是一個(gè)終身的過(guò)程，生涯發(fā)展乃至生涯輔導(dǎo)方案應(yīng)該依據(jù)個(gè)人在一生中各階段的需求而設(shè)計(jì)。早期提出該理論的是以金斯伯格（Ginsberg，1951）為首的一群學(xué)者，而集大成者是學(xué)科整合高手舒伯（Super）。舒伯以發(fā)展心理學(xué)為基礎(chǔ)，綜合差異心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、職業(yè)社會(huì)學(xué)、人格論的有關(guān)原理，從發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)探究生涯選擇的過(guò)程，研究個(gè)體的職業(yè)行為、生涯發(fā)展階段和成熟度。發(fā)展理論是生涯理論中最具有整合性的一派，它是西方生涯輔導(dǎo)領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)重要的理論學(xué)派。金斯伯格生涯歷程三階段論金斯伯格是較早進(jìn)行生涯發(fā)展階段劃分的學(xué)者，他認(rèn)為，生涯發(fā)展可以劃分為三個(gè)階段：空想階段（11歲前）這個(gè)階段的個(gè)體希望快點(diǎn)長(zhǎng)大成人，憧憬引人注目、令人激動(dòng)的理想化職業(yè)。當(dāng)然這種情感色彩很濃，帶有鮮明的沖動(dòng)性和盲目性，因而具有極大的不穩(wěn)定性。嘗試階段（11-17歲）這個(gè)階段伴隨青春期到來(lái)，個(gè)體開(kāi)始思考今后的職業(yè)和自己所面臨的任務(wù)，并把這個(gè)任務(wù)作為奮斗的目標(biāo)。這個(gè)階段又包括由興趣、能力和價(jià)值觀起主導(dǎo)作用的三個(gè)時(shí)期：（1）興趣期，十一二歲時(shí)在考慮未來(lái)職業(yè)時(shí)，個(gè)人的興趣占優(yōu)勢(shì)；（2）能力期，十三四歲時(shí)個(gè)體逐漸認(rèn)識(shí)到自己獨(dú)立完成工作的能力與職業(yè)的關(guān)系；（3）價(jià)值期，上個(gè)時(shí)期之后，個(gè)體開(kāi)始認(rèn)識(shí)到職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，并試圖把興趣與能力統(tǒng)一到開(kāi)始形成的價(jià)值體系中去。這是職業(yè)觀形成的重要階段?，F(xiàn)實(shí)階段（17歲一成人）這一階段更加注重現(xiàn)實(shí)，力求主觀因素與客觀因素協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這個(gè)階段也可分為三個(gè)時(shí)期，即（1）探索期，個(gè)體嘗試把自己的選擇與社會(huì)的需要聯(lián)系起來(lái)；（2）具體化期，此時(shí)職業(yè)目標(biāo)己基本確定，個(gè)體開(kāi)始為之努力；（3）特定化期，為了實(shí)現(xiàn)特定的職業(yè)選擇，個(gè)體準(zhǔn)備考入高一級(jí)學(xué)校，或接受專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，準(zhǔn)備就業(yè)。舒伯的生涯發(fā)展理論目前，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同舒伯的生涯發(fā)展理論。舒伯認(rèn)為人的生涯發(fā)展，是由三個(gè)層面構(gòu)成的：一是生涯發(fā)展的時(shí)間。生涯發(fā)展的階段或時(shí)期，包括生長(zhǎng)（growth）、探索（exploration）、建立（establishment）、維持（maintenance）及衰退（decline）五個(gè)發(fā)展階段或時(shí)期。各階段發(fā)展的年齡大約是：生長(zhǎng)期0-14歲，探索期15-24歲，建立期25-44歲，維持期45-64歲，衰退期為65歲以后。二是生涯發(fā)展的廣度。指一個(gè)人一生所要扮演的各種不同的角色，如：兒童、學(xué)生、公民、休閑者、工作者和家庭等角色。三是生涯發(fā)展的深度。指?jìng)€(gè)體扮演每一個(gè)角色所投入的程度。有的人在工作者角色上投入程度多一點(diǎn)，而有的人或許在家庭角色上多投入一點(diǎn)。施恩的職業(yè)生涯發(fā)展理論的施恩（E.H.Schein）教授根據(jù)人生不同年齡段面臨的問(wèn)題和不同年齡段職業(yè)的主要任務(wù)，將職業(yè)生涯分為9個(gè)階段。在此需要指出的是，施恩雖然基本上是依照年齡增大的順序來(lái)劃分職業(yè)發(fā)展階段的，但并未囿于此，其階段劃分更多的是根據(jù)職業(yè)狀態(tài)、任務(wù)、職業(yè)行為的重要性等因素。四、高職院校就業(yè)指導(dǎo)的特點(diǎn)1.導(dǎo)向性高職院校就業(yè)指導(dǎo)首先是通過(guò)思想教育來(lái)引導(dǎo)高職生的思想和行為，轉(zhuǎn)變其就業(yè)觀念，提高其就業(yè)能力。高職院校與普通高校最大的不同，就是高職教育培養(yǎng)的學(xué)生大多數(shù)是直接走向社會(huì)各類(lèi)工作崗位，從高職學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人。所以，自學(xué)生入校開(kāi)始就具有了明確的方向，而對(duì)其進(jìn)行的就業(yè)指導(dǎo)，從內(nèi)容形式到方法，也同樣要具有明確的導(dǎo)向性。高職院校就業(yè)指導(dǎo)不僅要學(xué)生掌握就業(yè)知識(shí)、就業(yè)信息，而且要學(xué)生通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能水平，不斷提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。在就業(yè)指導(dǎo)階段，除了要教給學(xué)生最實(shí)際的就業(yè)知識(shí)，如職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)心理準(zhǔn)備、求職技巧等，更要針對(duì)不同的工作崗位、不同的服務(wù)對(duì)象、不同的技能要求等，在實(shí)踐中狠下功夫?qū)W習(xí)鍛煉，才能達(dá)到目的。所以實(shí)踐性是高職院校就業(yè)指導(dǎo)的最重要的特點(diǎn)。從高職院校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)及學(xué)生的來(lái)源地看，大都是為了滿足本地區(qū)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，而且高職生畢業(yè)后所服務(wù)的范圍也大多局限于本地區(qū)。因此高職院校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)搜集的職業(yè)信息、聯(lián)系的就業(yè)崗位、實(shí)施的崗前培訓(xùn)等都具有顯著的區(qū)域性。五、高職院校就業(yè)指導(dǎo)的意義1.就業(yè)指導(dǎo)有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職院校就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)的模式高職就業(yè)指導(dǎo)是貫穿于大學(xué)生活始終的一項(xiàng)工作，不同年級(jí)的任務(wù)和特點(diǎn)不同，不同年級(jí)要?jiǎng)澐植煌瑑?nèi)容的指導(dǎo)計(jì)劃,，并形成不同年級(jí)不同任務(wù)的連續(xù)性發(fā)展。對(duì)一年級(jí)大學(xué)生，應(yīng)著重從適應(yīng)大學(xué)生活的角度，使他們認(rèn)識(shí)大學(xué)的意義、特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)以及適應(yīng)的職業(yè)，確立目標(biāo)，試探性地進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)。2.列入教育計(jì)劃,開(kāi)展課堂教學(xué)。就業(yè)指導(dǎo)課的定位應(yīng)是“通識(shí)”類(lèi)課程。內(nèi)容包括3大類(lèi):其一是職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi),包括職業(yè)的概述、職業(yè)發(fā)展演化趨勢(shì)、職業(yè)對(duì)人的要求、職業(yè)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步和人的發(fā)展互為聯(lián)動(dòng)的關(guān)系;其二是自我認(rèn)知類(lèi),包括人的身心特點(diǎn)、自我優(yōu)勢(shì)分析、局限性判斷,并借助經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的自陣量表進(jìn)行心理測(cè)試,主要在興趣、氣質(zhì)、能力(一般能力和特殊能力)等方面,幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),以達(dá)到對(duì)自我及其適應(yīng)職業(yè)的判斷。其三是擇業(yè)類(lèi),包括畢業(yè)生就業(yè)制度與就業(yè)市場(chǎng)、就業(yè)程序、信息收集與處理、擇業(yè)技巧與決策以及公務(wù)員考試錄用的制度與方式和走向社會(huì)崗位成才的有關(guān)問(wèn)題。一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)的模式3.群體輔導(dǎo)形式。除了課堂教學(xué)以外,針對(duì)不同情況和問(wèn)題還應(yīng)設(shè)計(jì)下列形式:①系列講座。包括對(duì)新生開(kāi)設(shè)的生涯講座和對(duì)畢業(yè)生開(kāi)設(shè)的擇業(yè)講座等。②校友傳道。成功校友易成為學(xué)生的效仿對(duì)象,對(duì)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)并為之奮發(fā)進(jìn)取具有很大的影響力。③請(qǐng)進(jìn)來(lái),走出去。邀請(qǐng)用人單位的領(lǐng)導(dǎo)尤其是人事部門(mén)有經(jīng)驗(yàn)的干部來(lái)校同學(xué)生進(jìn)行交流,指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地走上社會(huì),調(diào)查社會(huì),形成社會(huì)要求與自我發(fā)展的協(xié)調(diào)互動(dòng)。④擇業(yè)成功者經(jīng)驗(yàn)談。⑤輿論影響與滲透。通過(guò)校內(nèi)學(xué)生類(lèi)報(bào)刊,引發(fā)熱點(diǎn)問(wèn)題的思考與討論,及時(shí)通報(bào)社會(huì)人才需求趨勢(shì)、社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等信息。⑥開(kāi)展畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)模擬活動(dòng)。一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)的模式4.開(kāi)展個(gè)體咨詢(xún)。個(gè)體咨詢(xún)往往表現(xiàn)為問(wèn)題咨詢(xún):聽(tīng)其陳述、診斷、商談,找到問(wèn)題所在,提出建議和忠告,啟發(fā)其自己做出決策。5.注意檢查評(píng)估。加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)自身的評(píng)價(jià),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高工作水平。一方面,每屆畢業(yè)生就業(yè)之后,對(duì)各院系的就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行檢查評(píng)估,促進(jìn)院系畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的深入開(kāi)展;另一方面,在畢業(yè)生離校前征求畢業(yè)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的意見(jiàn),反饋信息,找出差距,以推動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)化、規(guī)范化。一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)的模式二、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀（一）教材建設(shè)情況縱觀我國(guó)的高職院校，大多院校使用的是校本教材，還有部分院校沒(méi)有指定的就業(yè)指導(dǎo)教材。并且在全國(guó)的院校中沒(méi)有統(tǒng)一、規(guī)范的教材，各個(gè)學(xué)校的教材有所不同，教學(xué)內(nèi)容具有普適性，多為形勢(shì)、求職技巧、職場(chǎng)適應(yīng)、心理調(diào)適指導(dǎo)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育、創(chuàng)業(yè)教育還未普及，缺乏系統(tǒng)的知識(shí)體系。就業(yè)指導(dǎo)課在高職院校普遍被設(shè)置為公共必修課，列入教學(xué)計(jì)劃，各學(xué)校課時(shí)數(shù)、開(kāi)設(shè)時(shí)間都有所不同，部分學(xué)校課時(shí)數(shù)少，開(kāi)設(shè)時(shí)間不符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，不能滿足學(xué)生需要。（二）師資情況專(zhuān)教師比例專(zhuān)教師比例不均衡，教師是就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的主力軍，占95%，專(zhuān)職教師較少，僅占5%。教師中專(zhuān)業(yè)課教師和外聘教師比例較少，各系書(shū)記、輔導(dǎo)員居多，占44.3%，學(xué)生處、就業(yè)中心等其他行政人員占39.9%，這對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作是有利的一面，各系書(shū)記、輔導(dǎo)員了解學(xué)生，可以有針對(duì)性地進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，但同時(shí)因?yàn)閷?zhuān)業(yè)化水平低也是制約就業(yè)指導(dǎo)課有效性的一個(gè)重要因素。

學(xué)歷結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)背景由于多數(shù)高職院校是由職業(yè)中專(zhuān)升格為高職學(xué)校，教師原始學(xué)歷水平偏低，雖然在后續(xù)教育中都取得了本科以上學(xué)歷，但師資隊(duì)伍整體的科研水平和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展受到制約。由于就業(yè)指導(dǎo)課程屬于人文素質(zhì)類(lèi)教育課程，發(fā)展與教育心理學(xué)和思想政治教育類(lèi)教師有專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，容易轉(zhuǎn)換到就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)，其他理科教育類(lèi)教師轉(zhuǎn)換難度相對(duì)較大，非教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有著豐富經(jīng)驗(yàn)，在專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)方面有著很大優(yōu)勢(shì)，但很難勝任職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)。年齡結(jié)構(gòu)和就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)年限多數(shù)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課教師多處在40歲至50歲之間，年齡結(jié)構(gòu)比較合理。他們有著豐富的人生閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)由于多數(shù)教師就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)年限較少，還難以達(dá)到專(zhuān)業(yè)化水平。教師培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉情況高職院校非常重視就業(yè)指導(dǎo)雙師隊(duì)伍建設(shè)，但就業(yè)指導(dǎo)教師外出業(yè)務(wù)培訓(xùn)、實(shí)踐考察的機(jī)會(huì)不多，學(xué)校投入的經(jīng)費(fèi)有限。

教師工作狀態(tài)從教師工作狀態(tài)上看，高職院校就業(yè)指導(dǎo)課教師對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)工作滿意度很低，工作任務(wù)重，壓力大，缺乏職業(yè)主動(dòng)性，被動(dòng)應(yīng)付，這就導(dǎo)致學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)研究力度上不去，不利于就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。社會(huì)培訓(xùn)經(jīng)歷就業(yè)指導(dǎo)教師在校內(nèi)除正常教學(xué)外，有過(guò)校內(nèi)培訓(xùn)經(jīng)歷的教師都不同程度的在校外擔(dān)任就業(yè)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)，就業(yè)指導(dǎo)教師社會(huì)服務(wù)化的功能還有待提高。（三）影響高職院校就業(yè)指導(dǎo)的原因1.發(fā)展定位不明確在近些年的高職教育發(fā)展中我們可以看到，一些高職院校有了盲目攀高升格和辦學(xué)向“學(xué)科型”靠攏的傾向。他們對(duì)自身的定位不能清除的意識(shí)，不注重技能的培養(yǎng)，而在辦學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科性。尤其是一些從中職升為高職的院校，在成為高職之后，又開(kāi)始發(fā)展學(xué)科型教育，迫不及待想再升為本科。這樣的想法不僅違背了職業(yè)教育的目的，更使得學(xué)院變的沒(méi)有特色。一些高職存在盲目攀比本科教育的現(xiàn)象，并有了擴(kuò)大和惡化的傾向，甚至還有一些高職院校變相地使自己成為第二次高考的預(yù)備學(xué)校，通過(guò)幫助學(xué)生高考復(fù)習(xí)招攬學(xué)生的，完全偏離了當(dāng)初創(chuàng)辦高職院校的教育目標(biāo)?！耙恍└呗氃盒](méi)能體現(xiàn)出高職的辦學(xué)特色，基本上都是參照傳統(tǒng)的本科和專(zhuān)科照葫蘆畫(huà)瓢辦學(xué)和開(kāi)展教學(xué)。尤其是本科院校合作創(chuàng)辦的高職，課程內(nèi)容基本就是簡(jiǎn)化版的本科教育課程。”因次影響高職院校就業(yè)指導(dǎo)定位，往哪個(gè)方向引導(dǎo)學(xué)生，如何幫助學(xué)生就業(yè)定位?！艾F(xiàn)在，一大部分高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與普通高等學(xué)有著很多相似的痕跡，對(duì)職業(yè)培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)踐操作能力等和實(shí)踐性環(huán)節(jié)極度缺失，教學(xué)學(xué)時(shí)也不夠，過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)?！睂?shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要是為理論教學(xué)服務(wù)，在培養(yǎng)過(guò)程中主要根據(jù)學(xué)科體系和理論知識(shí)的系統(tǒng)性來(lái)組織教學(xué)。實(shí)踐課的課時(shí)如果達(dá)不到教學(xué)大綱中實(shí)踐課時(shí)的要求，不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐驗(yàn)證理論，實(shí)踐貫穿理論的話，也不能談職業(yè)教育的職業(yè)性，技術(shù)性，以至于大量實(shí)踐教學(xué)變得簡(jiǎn)單化，趨于形式化。另外，由于我國(guó)企業(yè)缺乏參與培養(yǎng)人才的主動(dòng)性和積極性，再加上2/3的高等學(xué)校與企業(yè)之間產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系尚未形成。這樣前面所說(shuō)的攀比本科教育的高職院校根本無(wú)法培養(yǎng)出企業(yè)滿意的學(xué)生，繼續(xù)這樣發(fā)展下去，相比于其他學(xué)校越來(lái)越?jīng)]有競(jìng)爭(zhēng)力，不能滿足企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，甚至走向末路。失去了高職院校本身的特色，不能夠認(rèn)識(shí)到高職院校培養(yǎng)的是適應(yīng)新型工業(yè)化生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線所需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具有較強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)，能從事技術(shù)服務(wù)和管理工作，具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型人才。影響高職就業(yè)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方向，不能更好的為學(xué)生將來(lái)方向上的選擇指明方向?，F(xiàn)在高職的發(fā)展有目共睹，其畢業(yè)人數(shù)也已經(jīng)達(dá)到了高校的1/2，但造成招生、就業(yè)等一系列問(wèn)題仍然限制著高職，這主要是因?yàn)槲覈?guó)目前針對(duì)高職教育的法律或法規(guī)非常不完善，甚至沒(méi)有一部專(zhuān)門(mén)規(guī)范高等職業(yè)教育的。例如，有的考生還沒(méi)有填報(bào)志愿，或根本就沒(méi)參加考試，有的院校，就已經(jīng)提前將他們錄取。而且由于法律法規(guī)的空缺和不完備，高職院校發(fā)展中的很多弊端讓當(dāng)?shù)卣疅o(wú)從下手，也只能盲目的類(lèi)推普通高校的來(lái)實(shí)施教學(xué)管理計(jì)劃，生搬硬套的參照個(gè)別的典型來(lái)測(cè)評(píng)和監(jiān)督實(shí)踐基地。且由于高職院校從政府得到的撥款有限，導(dǎo)致高職院校的工作重點(diǎn)放在了保證生存的經(jīng)濟(jì)效益上，甚至為了經(jīng)濟(jì)效益而忽視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。使高職學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生不滿，甚至懷疑學(xué)校的合法性，影響將來(lái)的就業(yè)的選擇，勢(shì)必給高職就業(yè)指導(dǎo)帶來(lái)壓力。發(fā)展理論是生涯理論中最具有整合性的一派，它是西方生涯輔導(dǎo)領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)重要的理論學(xué)派。目前由于各種原因的局限，高職院校很難針對(duì)當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求趨勢(shì)的變化制定一系列有效的培訓(xùn)措施，“就業(yè)指導(dǎo)工作還具有一定的滯后性、盲目性，還沒(méi)能實(shí)現(xiàn)從“單位找學(xué)?！钡健皩W(xué)校找單位”的就業(yè)信息搜集的轉(zhuǎn)換。二、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀各階段發(fā)展的年齡大約是：生長(zhǎng)期0-14歲，探索期15-24歲，建立期25-44歲，維持期45-64歲，衰退期為65歲以后。發(fā)展理論是生涯理論中最具有整合性的一派，它是西方生涯輔導(dǎo)領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)重要的理論學(xué)派。所以，它與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展是緊密聯(lián)系的。大四則會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題的求職訓(xùn)練，組織各種各樣輔導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的活動(dòng)，并不定期通過(guò)E-mail告知一些與求職有關(guān)的活動(dòng)。約翰·霍普金斯大學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家霍蘭德（Holland）于20世紀(jì)60年代基于人格心理學(xué)理論與他本人的職業(yè)咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn)，提出了人格與職業(yè)類(lèi)型匹配的理論。高職院校畢業(yè)生既想謀得滿意的工作又怕被用人單位拒絕，因此在面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力以及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)往往表現(xiàn)出不安、焦慮和緊張，甚至可能出現(xiàn)就業(yè)恐懼的心理。所以實(shí)踐性是高職院校就業(yè)指導(dǎo)的最重要的特點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，從勞動(dòng)力市場(chǎng)分析和職業(yè)崗位（群）分析入手來(lái)進(jìn)行設(shè)置專(zhuān)業(yè)和調(diào)整專(zhuān)業(yè)。9%，這對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作是有利的一面，各系書(shū)記、輔導(dǎo)員了解學(xué)生，可以有針對(duì)性地進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，但同時(shí)因?yàn)閷?zhuān)業(yè)化水平低也是制約就業(yè)指導(dǎo)課有效性的一個(gè)重要因素。在就業(yè)指導(dǎo)階段，除了要教給學(xué)生最實(shí)際的就業(yè)知識(shí)，如職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)心理準(zhǔn)備、求職技巧等，更要針對(duì)不同的工作崗位、不同的服務(wù)對(duì)象、不同的技能要求等，在實(shí)踐中狠下功夫?qū)W習(xí)鍛煉，才能達(dá)到目的。高職院校與普通高校最大的不同，就是高職教育培養(yǎng)的學(xué)生大多數(shù)是直接走向社會(huì)各類(lèi)工作崗位，從高職學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人。然而恰恰相反，在我國(guó)，職業(yè)高中的學(xué)生的人均資金均低于普高。教師中專(zhuān)業(yè)課教師和外聘教師比例較少，各系書(shū)記、輔導(dǎo)員居多，占44.因?yàn)楦呗氂兴奶厥庑?，它所需要的教育遠(yuǎn)高于普通的高中，據(jù)報(bào)道，若對(duì)比兩個(gè)差不多規(guī)模的高職和普通高中，高職院校所耗費(fèi)的時(shí)是后者三倍左右。然而恰恰相反，在我國(guó)，職業(yè)高中的學(xué)生的人均資金均低于普高。所以在資金方面需加大，進(jìn)而為職業(yè)教育追平，甚至超過(guò)其他教育而鋪設(shè)道路。近年來(lái)，高職規(guī)模的高速擴(kuò)展產(chǎn)生了許多問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備陳舊、數(shù)量不足、規(guī)模小，辦學(xué)水平差，師資隊(duì)伍薄弱，專(zhuān)業(yè)重復(fù)設(shè)置，管理水平低，專(zhuān)業(yè)教師奇缺，專(zhuān)科特色不突出、辦學(xué)條件差、科類(lèi)結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題，都沒(méi)有得到根本的解決。隨著發(fā)展還有接踵而來(lái)的新問(wèn)題，例如因?yàn)閿U(kuò)招，學(xué)校被趕鴨子上架；不少學(xué)校準(zhǔn)備不足，嚴(yán)重影響高職學(xué)生的教育質(zhì)量；有的學(xué)校因?yàn)檎甘径鴤}(cāng)促辦學(xué)，這會(huì)明顯降低高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，從而降低了高職學(xué)生的質(zhì)量。大三再進(jìn)一步了解市場(chǎng)需求，并積極參與到社會(huì)實(shí)踐中去，通過(guò)比較深入的實(shí)習(xí)，為將來(lái)求職做準(zhǔn)備；引起公眾對(duì)高職院校的認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重的偏差，制約著就業(yè)指導(dǎo)的開(kāi)展?；蛘哂捎诤芏喈厴I(yè)生不愿意去離家較遠(yuǎn)或者比較偏遠(yuǎn)的地方就業(yè)，存在了保守的鄉(xiāng)土地域觀念。從高職院校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)及學(xué)生的來(lái)源地看，大都是為了滿足本地區(qū)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，而且高職生畢業(yè)后所服務(wù)的范圍也大多局限于本地區(qū)。1986年后至21世紀(jì)，我國(guó)的就業(yè)指導(dǎo)理論研究尤在總結(jié)了以往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有了較大的發(fā)展，此時(shí)，也更需要借鑒發(fā)展較長(zhǎng)國(guó)家的就業(yè)指導(dǎo)理論的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)理論。高職學(xué)生從小到大都在學(xué)校學(xué)習(xí)，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)艱苦生活的歷練，缺乏吃苦耐勞的精神。因此，單單通過(guò)高職學(xué)校自己改革來(lái)改善這些題是非常困難的。（三）影響高職院校就業(yè)指導(dǎo)的原因一些高職存在盲目攀比本科教育的現(xiàn)象，并有了擴(kuò)大和惡化的傾向，甚至還有一些高職院校變相地使自己成為第二次高考的預(yù)備學(xué)校，通過(guò)幫助學(xué)生高考復(fù)習(xí)招攬學(xué)生的，完全偏離了當(dāng)初創(chuàng)辦高職院校的教育目標(biāo)。由于就業(yè)指導(dǎo)課程屬于人文素質(zhì)類(lèi)教育課程，發(fā)展與教育心理學(xué)和思想政治教育類(lèi)教師有專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，容易轉(zhuǎn)換到就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)，其他理科教育類(lèi)教師轉(zhuǎn)換難度相對(duì)較大，非教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有著豐富經(jīng)驗(yàn)，在專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)方面有著很大優(yōu)勢(shì)，但很難勝任職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)。臨近畢業(yè)，忽然感覺(jué)時(shí)間飛逝，還有許多知識(shí)沒(méi)記牢，很多事情沒(méi)做好，感到時(shí)間的緊迫，便想在畢業(yè)前能多學(xué)多練，自覺(jué)性提高，另一方面，學(xué)生自愿入的增多?！斑_(dá)到就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)，既促進(jìn)大學(xué)生又快又好的就業(yè)，是就業(yè)指導(dǎo)工作的出發(fā)點(diǎn)又是就業(yè)指導(dǎo)工作的落腳點(diǎn)。發(fā)展性理論是用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)看待一個(gè)人進(jìn)行生涯選擇的歷程。各階段發(fā)展的年齡大約是：生長(zhǎng)期0-14歲，探索期15-24歲，建立期25-44歲，維持期45-64歲，衰退期為65歲以后。然而由于生源質(zhì)量比較差導(dǎo)致的高職畢業(yè)生就業(yè)率偏低，使職業(yè)教育的畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生了巨大的矛盾。高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作，面對(duì)高年級(jí)的同學(xué)，一定不能在臨近畢業(yè)了再進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，更要改變高年級(jí)同學(xué)的“臨近畢業(yè)才關(guān)注就業(yè)”的傳統(tǒng)思維，要將就業(yè)指導(dǎo)貫穿到全程。高職學(xué)生從小到大都在學(xué)校學(xué)習(xí)，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)艱苦生活的歷練，缺乏吃苦耐勞的精神。教育家黃炎培倡導(dǎo)引進(jìn)西方就業(yè)指導(dǎo)理論，并于1917年在上海創(chuàng)辦了中國(guó)職業(yè)教育協(xié)會(huì)，開(kāi)始相關(guān)咨詢(xún)工作。高職畢業(yè)生的畢業(yè)數(shù)雖然達(dá)到了高校畢業(yè)生的一半，但是市場(chǎng)對(duì)技術(shù)人才的渴求還是那么強(qiáng)烈。而且由于辦學(xué)用地不夠、教學(xué)設(shè)備和配套設(shè)施缺乏或落后、資金緊缺等問(wèn)題，即使各高職院校都意識(shí)到提高教育質(zhì)量的重要性，但還是只重收益輕辦學(xué)，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，也就沒(méi)有辦法在教學(xué)中突出職業(yè)性，針對(duì)性以培養(yǎng)高水平的人才。因此，單單通過(guò)高職學(xué)校自己改革來(lái)改善這些題是非常困難的。資金的不足也會(huì)讓高職學(xué)院的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地?zé)o法發(fā)展，在教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量會(huì)很低，使得學(xué)生實(shí)際操作能力提升不上去。物質(zhì)基礎(chǔ)的薄弱使高等職業(yè)教育的特色“技能”無(wú)法施展，也讓高職的培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)得不到落實(shí)。高職的劣勢(shì)地位也受到我國(guó)現(xiàn)在的高考制度的影響，導(dǎo)致了成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生都不考慮上高職。另一方面由于傳統(tǒng)觀念的偏執(zhí)影響，再加上現(xiàn)在父母望子成龍望女成鳳等因素，使整個(gè)社會(huì)甚至教育界都對(duì)高職院校有偏見(jiàn)，變成了學(xué)習(xí)差的孩子的集中地；學(xué)校的口碑是靠就業(yè)率來(lái)贏得的，就業(yè)率同時(shí)也是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。然而由于生源質(zhì)量比較差導(dǎo)致的高職畢業(yè)生就業(yè)率偏低，使職業(yè)教育的畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生了巨大的矛盾。其次當(dāng)下由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型導(dǎo)致企業(yè)改制，金融危機(jī)也使得一些工廠倒閉或壓縮規(guī)模，工人大量下崗，這些讓職業(yè)學(xué)校發(fā)展受到阻礙。引起公眾對(duì)高職院校的認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重的偏差，制約著就業(yè)指導(dǎo)的開(kāi)展。而沒(méi)有去考慮高職院校的優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有考慮社會(huì)需求，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的突飛猛進(jìn)的發(fā)展，各行業(yè)需求大量的技術(shù)應(yīng)用型人才，高職院校的學(xué)生掌握了較強(qiáng)的基礎(chǔ)技能和崗位職業(yè)技能，以及動(dòng)手能力，能夠保證學(xué)生畢業(yè)后即可上崗工作。三、高職院校就業(yè)指導(dǎo)存在問(wèn)題現(xiàn)如今的就業(yè)市場(chǎng)早已是雙向選擇，就業(yè)指導(dǎo)中心需要向用人單位和畢業(yè)生提供準(zhǔn)確、翔實(shí)的信息。目前由于各種原因的局限，高職院校很難針對(duì)當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求趨勢(shì)的變化制定一系列有效的培訓(xùn)措施，“就業(yè)指導(dǎo)工作還具有一定的滯后性、盲目性，還沒(méi)能實(shí)現(xiàn)從“單位找學(xué)校”到“學(xué)校找單位”的就業(yè)信息搜集的轉(zhuǎn)換?！倍揖蜆I(yè)的信息更新速度慢，較單一的信息發(fā)布手段，沒(méi)能考慮到學(xué)生在實(shí)際就業(yè)中的需求，收集的就業(yè)信息不全面，也沒(méi)能為學(xué)生就業(yè)信息的交流做好保障，使得畢業(yè)生和單位的交流變成了單向和被動(dòng)的。一些高職院校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性認(rèn)識(shí)程度不高。觀念落后、認(rèn)識(shí)偏差是導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作效果不好的根源。由于高等教育還暫時(shí)屬于稀缺資源，受長(zhǎng)期的計(jì)劃體制影響，高等教育產(chǎn)業(yè)的資源配置（經(jīng)費(fèi)、招生指標(biāo)、學(xué)位、專(zhuān)業(yè)設(shè)置）還是政府主導(dǎo)，加之缺乏市場(chǎng)和社會(huì)監(jiān)督體制，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)就業(yè)情況與社會(huì)對(duì)人才需求的關(guān)系沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，就業(yè)狀況的好壞決定了學(xué)院在社會(huì)中的聲譽(yù)和招生地位，學(xué)院在招生中地位又反映了學(xué)院辦學(xué)成敗，缺乏以學(xué)生為本的理念和市場(chǎng)意識(shí)，因而對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足。目前某些高職院校地位不高，人員不足，經(jīng)費(fèi)較少，就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的職能單一，組織交流能力較弱，弱化了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)功能。此外，就業(yè)指導(dǎo)教師大都是從相關(guān)崗位臨時(shí)抽調(diào)，專(zhuān)業(yè)化程度較低，缺乏專(zhuān)業(yè)的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、人力資源管理等知識(shí)，因此并不具備開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)的科學(xué)知識(shí)與咨詢(xún)能力，就業(yè)指導(dǎo)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要。在過(guò)去的幾年中，就業(yè)指導(dǎo)在我國(guó)的重視程度逐年升高，已成為不少高職院校的重要課程，雖然在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)觀念和整體素質(zhì)，但是同更發(fā)達(dá)的地區(qū)，例如與國(guó)外相比較，我們的就業(yè)指導(dǎo)水平還相對(duì)落后，與別人還有很大差距。在絕大多數(shù)高職院校中，輔導(dǎo)員承擔(dān)了就業(yè)指導(dǎo)工作，他們中的絕大多數(shù)也是剛畢業(yè)的學(xué)生，社會(huì)工作競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷相對(duì)缺乏，而面對(duì)這樣一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，未曾經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的輔導(dǎo)員顯得難以勝任，不能切實(shí)解決學(xué)生在求職過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，因此實(shí)際的教學(xué)效果也并不是很好。而且，個(gè)別輔導(dǎo)員并不是競(jìng)爭(zhēng)上崗，缺乏求職經(jīng)歷，對(duì)當(dāng)下畢業(yè)生在求職過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)壓力不能親身體會(huì)到，沒(méi)有了第一手的經(jīng)驗(yàn)，他們只能停留在新聞或書(shū)本上獲得的信息，因此無(wú)法正確的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)性的講解和科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。另一方面，我們的就業(yè)指導(dǎo)主要關(guān)注的是當(dāng)年的畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)，而不是以縱觀的眼光看這個(gè)問(wèn)題，而且僅限于就當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和背景的介紹，對(duì)每個(gè)不同個(gè)體提出好的建議的輔導(dǎo)員幾乎沒(méi)有。“達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)，既促進(jìn)大學(xué)生又快又好的就業(yè)，是就業(yè)指導(dǎo)工作的出發(fā)點(diǎn)又是就業(yè)指導(dǎo)工作的落腳點(diǎn)?！蹦壳案呗氃盒ａ槍?duì)就業(yè)指導(dǎo)并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的理論研究工作，缺乏一定的探究和理論創(chuàng)新，再加上我國(guó)的就業(yè)指導(dǎo)工作本身發(fā)展的滯后，大多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)教師只是在了解了一定的就業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到了這項(xiàng)工作的重要性，再將自己的相關(guān)知識(shí)和感悟傳授給學(xué)生而已，因此極度缺乏對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的深層思考，沒(méi)有意識(shí)到開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)一所學(xué)校和每個(gè)學(xué)生真正的意義所在。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)性人才的不同指導(dǎo)沒(méi)有劃分，只是過(guò)于強(qiáng)調(diào)就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)用性和服務(wù)性，如介紹一般的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)，擇業(yè)方法的指導(dǎo)或是簡(jiǎn)單的信息咨詢(xún)服務(wù)，學(xué)生的就業(yè)思想教育的基礎(chǔ)往往被忽視，例如端正就業(yè)態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念等，這就造成了大學(xué)生存在一些就業(yè)觀念的扭曲，