低年級識字教學(xué)新課標(biāo)中教材分析

低年級識字教學(xué)新課標(biāo)中的教材分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字教學(xué)提出了“會認(rèn)”和“學(xué)會”兩種不同要求。在識字目標(biāo)中對一、二年級學(xué)生明確提出了如下兩條要求：1、喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。2、認(rèn)識常用漢字1600-800個，其中800-1000個會寫。艱巨的識字任務(wù)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。我們該如何在低年級識字教學(xué)中做到省時高效呢？怎樣調(diào)動學(xué)生識字的積極性，提高學(xué)生的識字能力呢?又該如何幫助學(xué)生鞏固已學(xué)過的生字呢？我認(rèn)為新課標(biāo)下的識字教學(xué)應(yīng)從以下幾方面做：一、依據(jù)課標(biāo)，準(zhǔn)確把握識字要求。我們教師在識字教學(xué)中，一定要好好把握“會認(rèn)”和“學(xué)會”兩類字的不同要求，切不可為了應(yīng)付考試而把“會認(rèn)”的字當(dāng)成“學(xué)會”的字去教。人教版新課標(biāo)教材要求認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，會認(rèn)的字就只要求會認(rèn)，不要隨意提高要求。會寫的字就一定要會寫，不能隨意降低目標(biāo)。如果我們在教學(xué)中真正做到認(rèn)寫分開，我想我們識字教學(xué)的任務(wù)是不難完成的。二、采用多種途徑，讓學(xué)生“樂”學(xué)。采用直觀教具，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣。蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！备鶕?jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)時，我們應(yīng)遵循教學(xué)的直觀性原則，把現(xiàn)代信息技術(shù)與識字教學(xué)進(jìn)行整合，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)媒體的直觀性，把艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音、優(yōu)美的畫面展現(xiàn)于學(xué)生面前，把學(xué)生牢牢地吸引住，這樣不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲。除此之外，教學(xué)中我們還可以通過活動、游戲、表演、競賽等途徑，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生喜愛識字，樂意識字。三、運(yùn)用多種方法，讓學(xué)生“會”學(xué)。在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法和規(guī)律，讓學(xué)生“會”學(xué)。可以有以下幾種方法：歸類識字。教學(xué)時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識字效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識記的范圍。比較聯(lián)系識字。在生字中有許多相近的字，在學(xué)習(xí)時，不讓學(xué)生單獨(dú)去識字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。借助順口溜識字。遇到難寫、易錯的字，可以借助順口溜進(jìn)行識字教學(xué)。表演動作識字。在教學(xué)過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。此外，猜謎語識字、游戲識字、繪畫識字、演示識字、韻文識字等都深受學(xué)生喜歡?？傊?，我們只有靈活多變地選擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法，才能使學(xué)生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實(shí)實(shí)在在的快樂，才能真正做到快樂識字，輕松識字?？傊?，識字教學(xué)的方法很多，在識字教學(xué)中，我們教師如能以滿腔的熱情為孩子們鋪路搭橋，幫助孩子們尋找隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會成為一種樂趣。低年級的識字部分要在新課標(biāo)理念與教材的編排是密不可分的，在教學(xué)要不斷運(yùn)用理念還對教材的編排進(jìn)行分析整合。低年級著眼于對學(xué)生進(jìn)行全面的語文啟蒙教育，中高年級致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在編排上避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合。教材編排努力體現(xiàn)新的課程理念，依據(jù)課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)，編寫低、中、高年級教材，體現(xiàn)階段性和連續(xù)性，在整體推進(jìn)中促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

低年級：以識字、寫字為重點(diǎn)，兼顧閱讀、口語交際等。根據(jù)課標(biāo)提出的“認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫”的構(gòu)想，解決多認(rèn)字、寫好字的主要問題。

一年級上冊，從漢語拼音入手，結(jié)合漢語拼音的學(xué)習(xí)安排識字和讀兒歌的內(nèi)容。漢語拼音之后是形式多樣的識字課和內(nèi)容豐富的課文?？谡Z交際和語文園地穿插其中。

從一年級下冊開始，教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。每冊教材設(shè)8個專題，分為8組。每個專題內(nèi)涵都比較寬泛，貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點(diǎn)，蘊(yùn)含教育價值，把知識、能力、方法、情感融為一體。一年級下冊和二年級上冊中，每組包括導(dǎo)語、1課“識字”、4－5篇課文和1個“語文園地”，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機(jī)的整體。識字課形式多樣，內(nèi)涵豐富，意境優(yōu)美，既便于學(xué)生識字，又便于學(xué)生積累語言?！罢Z文園地”包括四個欄目：我的發(fā)現(xiàn)--鼓勵學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，掌握學(xué)習(xí)方法，低年級主要是發(fā)現(xiàn)識字的方法；日積月累--引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇；口語交際--與專題聯(lián)系，在雙向交流中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；展示臺--給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)所得特別是課外所得的舞臺。

教材內(nèi)容凸現(xiàn)時代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識。教材中，新編選的課文占全部課文的一半以上。在繼承人教版教材一貫的典范性標(biāo)準(zhǔn)的前提下，體現(xiàn)著鮮明的時代氣息和豐富的文化內(nèi)涵。選文從兒童生活出發(fā)，從當(dāng)代兒童的思想實(shí)際出發(fā)，充分反映兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，反映信息社會所要求的現(xiàn)代意識。如《胖乎乎的小手》中，蘭蘭因?yàn)殚L輩喜歡自己的小手，就想用雙手為大家做更多的事情。完全是兒童的語言，兒童的想法，與兒童的心理沒有絲毫距離。又如《贊美》，小刺猬和小松鼠互相贊美，互相從對方的贊美中獲得自信，體驗(yàn)快樂；《從現(xiàn)在開始》，獅子想另選獸中之王接替自己，動物們最歡迎的是讓大家“按照每個人自己喜歡的方式過日子”的小猴。體現(xiàn)了對每一個個體的充分尊重，洋溢著濃濃的人文情感，富有現(xiàn)代意識，彰顯時代特征。

教材中的課文題材廣泛，體裁多樣，尊重多元文化，為學(xué)生通過語言文字認(rèn)識大千世界、增進(jìn)相互了解提供了很好的載體。我們覺得孩子喜歡課文，是我們的教材帶給語文教學(xué)改革的最大財富，也是教材給先進(jìn)的教學(xué)理念所提供的最寬敞的著陸平臺。

教材編排簡化頭緒，加強(qiáng)整合。低年級教材在內(nèi)容的編排上避免煩瑣，加強(qiáng)整合，取得了很好的效果。

漢語拼音部分，每一課都安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)拼音、識漢字、積累詞語、發(fā)展語言等諸方面進(jìn)行整合，使孩子初入學(xué)就受到全面的語文啟蒙教育，對他們今后的語文學(xué)習(xí)打下了堅實(shí)的、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。從第三到了，我們?nèi)ブ矘浒?！”這樣設(shè)計，既靈活又實(shí)用，對促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生投身實(shí)踐，起到很好的導(dǎo)向作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。２．注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究學(xué)習(xí)。教材倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從一年級下冊開始，每個語文園地里都有“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，不斷鼓勵學(xué)生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法。在低年級，主要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西。如，一年級下冊的語文園地四，兩個小伙伴正在對話：“我發(fā)現(xiàn)目字旁的字和眼睛有關(guān)?！薄拔野l(fā)現(xiàn)……”通過這種引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方式，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)偏旁往往與字義有關(guān)。３．提供展示舞臺，使學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的快樂。教材通過多種方式體現(xiàn)了學(xué)生主動學(xué)、游戲中學(xué)的意圖，不斷給學(xué)生提供展示的舞臺。在練習(xí)、復(fù)習(xí)和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會認(rèn)”“我會畫”等圖標(biāo)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。

另外，教材盡可能多地為學(xué)生提供了展示的機(jī)會。一年級上冊，鼓勵學(xué)生認(rèn)姓氏字，認(rèn)牌匾字，并安排了交流的機(jī)會。從一年級下冊開始，在語文園地里設(shè)“展示臺”，鼓勵學(xué)生展示課外認(rèn)識的字，引導(dǎo)學(xué)生注意生活中的漢字，不但為鞏固課內(nèi)識字開拓了良好的途徑，而且使他們有意識地在生活中學(xué)習(xí)語文，成為學(xué)習(xí)語文的有心人。對于語文園地的這種編排，從名稱到內(nèi)容，彰顯特色，內(nèi)容豐富，形式新穎，綜合性、趣味性強(qiáng)。從學(xué)生角度出發(fā)，激勵兒童進(jìn)行語文實(shí)踐活動。如我的發(fā)現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)語文漢字特點(diǎn)，主動探究規(guī)律。展示臺引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑學(xué)語文，用語文，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，使學(xué)生也成為語文課程資源的開發(fā)者?！苯滩捏w系開放而富有活力。這套實(shí)驗(yàn)語文教材的體系是開放而富有活力的，它以各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學(xué)科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活以及民族文化的各個方面。首先體現(xiàn)在向?qū)W生的生活開放。除了上面提到的鼓勵學(xué)生在生活識字，還鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，體驗(yàn)生活。如《靜夜思》一課后面，引導(dǎo)孩子觀察夜空；學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》之后，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，投身植樹活動；學(xué)習(xí)《看電視》后，提醒孩子關(guān)注爸爸媽媽的喜好，及時把課文中獲得的語文知識及情感體驗(yàn)運(yùn)用于生活實(shí)踐……引導(dǎo)學(xué)生不但要在課堂上學(xué)語文，還要在生活中用語文，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)語文、創(chuàng)造運(yùn)用語文的積極性。

其次，教材向其他學(xué)科開放，充分體現(xiàn)學(xué)科間的溝通。安排了引導(dǎo)學(xué)生唱一唱、畫一畫、演一演的內(nèi)容。如，唱春天的歌，唱《歌唱二小放牛郎》，唱《快樂的節(jié)日》；畫自己喜歡的季節(jié)，畫自己家鄉(xiāng)；等等。這些活動，不僅能展現(xiàn)學(xué)生多方面的才能，而且能加深學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的理解，拓展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的