開(kāi)思激趣生情

本文格式為Word版，下載可任意編輯——開(kāi)思激趣生情類(lèi)比激趣

古典詩(shī)歌在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著確定的比例，學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌能夠讓學(xué)生熟悉到中華文化的豐富博大，能夠讓學(xué)生攝取民族文化聰慧。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中指出：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的賞識(shí)品位和審美情趣?！惫诺湓?shī)歌意蘊(yùn)幽深，對(duì)滋潤(rùn)學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操有著不成替代的作用。

但由于古典詩(shī)歌距離學(xué)生時(shí)代長(zhǎng)久，學(xué)生對(duì)此對(duì)比目生，加上傳統(tǒng)教學(xué)，一些老師采用"字句翻譯"法，大大破壞了詩(shī)歌的美，使一篇篇彌漫靈性的古典詩(shī)歌變得毫無(wú)活力，因而一些學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌不免敬而遠(yuǎn)之。因此要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的積極性，教師要采取一些行之有效的方法，使教師教得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得有味。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就古典詩(shī)歌的教學(xué)方法淺談四點(diǎn)看法。

一.興趣引路法

興趣是最好的老師，正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹诮虒W(xué)時(shí)我們可以通過(guò)一些典故、趣聞、軼事來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

在教李清照《醉花陰》這首詞時(shí)，為了讓學(xué)生了解李清照其人，并對(duì)這首詞發(fā)生興趣，我首先向?qū)W生介紹了李清照和他丈夫趙明誠(chéng)打賭的故事：李清照寫(xiě)了這首《醉花陰》，寄給他的丈夫趙明誠(chéng)，趙明誠(chéng)覺(jué)得自己寫(xiě)的不如妻子，但他不甘心，于是趙明誠(chéng)廢寢忘食想了三天三夜，寫(xiě)了十五首詞，把李清照的《醉花陰》混雜在這十五首詞中，然后拿給摯友看，要摯友評(píng)比哪首寫(xiě)得最好，摯友賞識(shí)了半天，說(shuō)道：“只有‘莫道不銷(xiāo)魂’三句絕佳”。學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)故事都發(fā)出會(huì)心的微笑，不禁對(duì)這首詞產(chǎn)生興趣和期望，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該詩(shī)的主動(dòng)性。但是提高學(xué)生興趣不過(guò)是課堂教學(xué)的第一步，關(guān)鍵是授之以漁，教給學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的方法。

二．意境創(chuàng)設(shè)法

意境是衡量中國(guó)古代文學(xué)更加是古典詩(shī)歌的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，尤其是一些寫(xiě)景抒情的詩(shī)歌更加提防營(yíng)造意境。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)意象的把玩，進(jìn)入詩(shī)歌本身所營(yíng)造的意境之中，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生的自身的生活積累與審美閱歷，通過(guò)藝術(shù)的聯(lián)想與想象，完成詩(shī)歌意境的再現(xiàn)，促使學(xué)生加強(qiáng)審美體驗(yàn)，提高審美情趣。

譬如《天凈沙秋思》典型地表達(dá)了意境美這一特色。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生首先找出全詩(shī)的意象，也就是九個(gè)意象。我又引導(dǎo)學(xué)生：這九個(gè)意象是用什么把它們串聯(lián)起來(lái)的？學(xué)生通過(guò)斟酌得出：是用一種游子的羈旅愁情作為線(xiàn)索把它們串起來(lái)的。我又進(jìn)一步地啟發(fā)：這九個(gè)意象通過(guò)情感的串聯(lián)，就組成一幅分外美的圖畫(huà)，也就是本詩(shī)的意境。請(qǐng)同學(xué)們用自己美好的語(yǔ)言，把本詩(shī)的意境再現(xiàn)出來(lái)。有位學(xué)生這樣再現(xiàn)本詩(shī)的意境--暮靄中，軀干上纏著枯藤的百年古樹(shù)無(wú)聲聳峙，葉落殆盡的樹(shù)枝上，一只烏鴉悄悄地停立，仿佛和古樹(shù)枯藤結(jié)成一體。小橋下，一條小溪潺潺流淌。小溪邊，一座農(nóng)舍悄然而立。房頂上，一縷炊煙裊裊升起。在西風(fēng)勁吹的古道上，一位游子正騎著一匹瘦骨嶙峋的老馬，朝著夕陽(yáng)走去……

多美的意境啊，學(xué)生沉浸其中，會(huì)感受到一種巨大的藝術(shù)享受。假設(shè)在教學(xué)中，我們只是簡(jiǎn)樸地翻譯一下了事，那么這道精神大餐，無(wú)疑就變成白開(kāi)水一杯。

三．深入內(nèi)心法

古典詩(shī)歌都有它們內(nèi)在的情感脈絡(luò)，解讀、賞析古典詩(shī)歌就務(wù)必探求來(lái)源、探索內(nèi)理、把握心聲。

對(duì)于抒情性詩(shī)作，教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生深入到詩(shī)人的內(nèi)心深處，體驗(yàn)詩(shī)人的情感，從而觸摸詩(shī)人的靈魂。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生知人論世、將心比心。像李白的詩(shī)歌感情都對(duì)比猛烈。在教李白的《行路難》時(shí)，我以情感體驗(yàn)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入到李白的內(nèi)心深處，把握李白的情感波瀾，學(xué)這首詩(shī)，把李白此時(shí)的“情”滲透了，其他的問(wèn)題就迎刃而解。結(jié)合時(shí)代背景以及李白的體驗(yàn)，感受寫(xiě)作此詩(shī)的情感態(tài)度，理出本詩(shī)情感軌跡。通過(guò)深入內(nèi)心，我們感受到李白那顆跳動(dòng)的心靈，理出李白那喜怒哀樂(lè)、抑揚(yáng)沉潛的情感軌跡。經(jīng)過(guò)這樣的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)以及李白本人才會(huì)有深刻的理解。

四．類(lèi)比遷移法

每一篇古典詩(shī)歌，并不是孤立地存在的。因此在教學(xué)過(guò)程中也不能總是孤立的教某一篇古詩(shī)，要盡量舉行類(lèi)比遷移，體會(huì)差異性、多樣化，以此來(lái)全面提高學(xué)生的賞識(shí)水平和文學(xué)修養(yǎng)。

在教蘇東坡的《江城子?密州出獵》這首詞時(shí)，我把他的另外一首《江城子?十年生死兩茫?！纺脕?lái)舉行比較教學(xué)。通過(guò)引導(dǎo)、分析，學(xué)生很快就對(duì)比出兩首詞的不同點(diǎn)：一是內(nèi)容上不同，第一首詞抒發(fā)的是報(bào)國(guó)之志，其次首那么是悼妻之作；二是寫(xiě)法上不同，第一首通過(guò)打獵場(chǎng)面的描繪以及典故的引用來(lái)表達(dá)夢(mèng)想得到朝庭重用的思想，而其次首那么是通景物的渲染、想像的設(shè)置來(lái)表達(dá)自己對(duì)亡妻思念之情的；三是風(fēng)格上不同，前一首豪邁雄壯、意氣風(fēng)發(fā)，后一首纏綿悱惻、蕩氣回腸。通過(guò)這樣的比較教學(xué)不僅讓學(xué)生熟諳了這兩首詞，對(duì)蘇東坡這個(gè)人有一個(gè)全面的熟悉，更重要的是對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞的寫(xiě)法有