組織行為學(xué)教育教學(xué)輔導(dǎo)第章

組織行為學(xué)教育教學(xué)輔導(dǎo)第章Highqualitymanuscriptsarewelcometodownload《組織行為學(xué)》（教育）教學(xué)輔導(dǎo)（3）第三章激勵[教學(xué)要求]論、期望理論、公平理論、強(qiáng)要、動機(jī)、目標(biāo)、挫折、強(qiáng)化、歸因理解：強(qiáng)化理論、歸因理論、挫折理論、教師的心理挫折的來源理論在管理上的應(yīng)用和與之相應(yīng)的激勵方法理論、強(qiáng)化理論和歸因理論的主要內(nèi)容；教師需要的特點(diǎn)、教師的心理沖突一、激勵的含義力，向所期望目標(biāo)前進(jìn)的心理過程。創(chuàng)造好的績效。一。二、激勵的心理過程程。激勵的心理過程就是人的行為的心理過程。行為的基本心理過程需要——內(nèi)心緊張——動機(jī)——行為——目標(biāo)滿足緊張消除標(biāo)，滿足需要。（一）未滿足的需要是行為的動力源泉需要是客觀的刺激作用于人的大腦所引起的個體缺乏某種東西的狀態(tài)。方式去滿足需要，行為就出現(xiàn)了。人的需要按來源可分為自然需要和社會需要。延續(xù)后代，甚至死亡。自然需要在某種程度上是和動物相同的。需要是人所特有的。人的需要按滿足需要的對象的性質(zhì)可分為物質(zhì)需要和精神需要。的需要等。（二）動機(jī)是人的行為的直接動力就轉(zhuǎn)化為動機(jī)，并在動機(jī)的推動下，向目標(biāo)前進(jìn)。足的需要遇到能滿足它的目標(biāo)時，才產(chǎn)生動機(jī)，才會產(chǎn)生行為。三、激勵理論激勵理論就是研究如何達(dá)到管理的這一目的。人的行為過程的不同環(huán)節(jié)，可以做以下歸類。（一）內(nèi)容型激勵理論類理論的任務(wù)。主要包括馬斯洛的需要層次理論和雙因素理論。馬斯洛需要層次理論同的優(yōu)勢需要，也就是說個體有自己的需要模式。如圖所示，第一種是生理和安全需要為優(yōu)勢的；第二種是以交往需要為優(yōu)勢的；第三種是以高級需要為優(yōu)勢的。雙因素理論是一種心理狀態(tài)的兩極。保健因素。足了只能消除不滿意，不會滿意。創(chuàng)造性的工作機(jī)會，成就感等屬于激勵因素，滿足了產(chǎn)生滿意感，不滿足產(chǎn)生沒有滿意，但不是不滿意。（二）過程型激勵理論且使這個行為保持下去的理論是過程型激勵理論。主要包括期望理論和公平理論。期望理論，弗魯姆提出的。這一理論認(rèn)為一項(xiàng)獎酬措施能否被一個特定的個人接受，對他能起多大的激勵作用，受到兩個因素的影響，并公式化為：M=V×EMVE努力達(dá)到目標(biāo)的可能性。兩個因素中有一個特別低，這一措施的作用就受到限制。所以要使人們感到可望可即。公平理論他人的投入和所得比率之間的比較。還包括所受教育、其他的訓(xùn)練，甚至工作經(jīng)驗(yàn)等等。同樣報酬也包括一切所得，經(jīng)濟(jì)的和社會的，如聲譽(yù)地位等等。因此，當(dāng)公平時，人們向高的看齊，當(dāng)不公平時，人們向低的看齊。當(dāng)然，公平感是主觀的，受到個人的認(rèn)知或價值觀的影響。（三）行為改造型激勵理論化理論、歸因理論和挫折理論。強(qiáng)化理論以使其增強(qiáng)，從而提高行為出現(xiàn)的頻率，也可以削弱動機(jī)，從而使行為出現(xiàn)的頻率減少，甚至消失。強(qiáng)化有4種：等，增加反應(yīng)的頻率。等，使行為減少或消除。3愉快的處境，如撤消處罰，使其做出正確行為。44和自然消退是負(fù)強(qiáng)化，即可以使行為消失或降低行為出現(xiàn)的頻率。歸因理論里要注意，首先個人將一個行為結(jié)果認(rèn)定為成功或失敗，這沒有客觀標(biāo)準(zhǔn)，是個人自己主觀定義的。然后將這一成功或失敗歸于某一種原因。4種原因：能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣。3個維度，即內(nèi)部-外部；穩(wěn)定-不穩(wěn)定；可控-不可控。4定的和可控的。任務(wù)難度是外部的、穩(wěn)定的和不可控的。運(yùn)氣是外部的、不穩(wěn)定的和不可控的。因此，積極的歸因模式對人的行為有很大的影響。挫折反應(yīng)，最終會形成防衛(wèi)機(jī)制，成為個體性格的一部分。衛(wèi)機(jī)制就成為個性的一部分。四、教師的需要及其管理※（一）教師需要的特點(diǎn)——見《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》P32奢華。但是教師卻追求精神生活的豐富和高尚的境界。教師特別強(qiáng)烈的精神需要表現(xiàn)在：1是把培養(yǎng)出好學(xué)生作為自己價值的最高體現(xiàn)，希望教有所成。強(qiáng)烈的求知欲望，渴求能力及人格的發(fā)展和完善。地追求。另一方面，一般說來教師需要起點(diǎn)比較高，更可能追求自我實(shí)現(xiàn)。重視社會評價。社會評價，重視聲譽(yù)上。的評價和同行的評價，當(dāng)然也有領(lǐng)導(dǎo)和社會的評價。（二）教師需要的管理1們可以做的事。注意教師需要的個體差異，并為教師提供多種需要的滿足。的積極性。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平的普遍提高，作為整體的教師精神越來越突出，管理者應(yīng)該認(rèn)識到這一點(diǎn)。五、幫助教師建立積極的歸因模式（一）歸因及其對人的行為的影響行為上進(jìn)行調(diào)整。首先表現(xiàn)在期待的變化上，然后是相應(yīng)的行為。持續(xù)的一種歸因會導(dǎo)致效率上的循環(huán)。（二）積極的歸因模式因能力不足時，歸因于任務(wù)難度。（三）習(xí)得無助踏板，當(dāng)按動踏板時，籠門打開，另一個籠子是不能從里邊打開的。實(shí)驗(yàn)開始后，對兩只狗進(jìn)行電擊。第一個籠子里的狗亂跳亂叫中偶然碰到了踏板，籠門打開，它逃了出來。以后，每當(dāng)電擊時，這只狗就會馬上踩踏板，逃出。第二個籠子里的狗在開始遭到電擊時也是亂跳亂叫，尋求出路，但一次，又一次沒有結(jié)果，以后再遇到電擊它就一動不動地忍受著。子沒有門，但是沒有頂，可以一躍而出。給三只狗電擊。新來的狗亂叫亂跳，終于一躍而出了。原來的第一只狗開始時找踏板，沒有，但它還不斷地試著找逃脫的辦法，終于一躍而出了。惟獨(dú)原來的第二只狗一動不動，忍受電擊。其實(shí)它只要一跳也是可以出去的。這就是習(xí)得無助。在而穩(wěn)定的因素，如能力時，會形成一種無助感。這種無助感表現(xiàn)為：動機(jī)“不作為”，本來能做的也不做。注意的。教師要幫助學(xué)生走出習(xí)得無助的困境?！?、教師的心理沖突——見《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》P42的。（一）成就需要和成功的可能性的沖突（二）工作責(zé)任感和工作疏離感的沖突面需要的干擾。進(jìn)入大城市，或?yàn)榱损B(yǎng)家活口等。庭教育帶來的問題，社會不良風(fēng)氣，成人的不良生活方式以及電視網(wǎng)絡(luò)等媒體對兒童的影響等，都是教師無能為力的。費(fèi)青春”等。尤其在一些比較差的學(xué)?；虬嗉壷薪虒W(xué)的教師容易產(chǎn)生。缺乏對所在群體的歸屬感，而有孤立感。度的競爭，使個人感到似乎是在孤軍奮戰(zhàn)，感到孤立無援。（三）自尊心和自卑感的沖突教師是高度自尊的，但現(xiàn)實(shí)生活中又往往使他們感到自卑。這里有教師的經(jīng)濟(jì)和社會地位低，有社會對教師職業(yè)的認(rèn)識問題，也有教師工作成就的特殊形式的問題。（四）多種角色和角色期待的沖突教師有多種角色，如“家長的代理人”、“知識的傳授者”、“成人楷造成教師的心理沖突。（五）理想化和現(xiàn)實(shí)感的沖突常常是有距離的，這造成教師心理沖突。案例分析：他為什么不走了BA公室，鄭重地說：“校長，這是我的請調(diào)報告。我大學(xué)畢業(yè)后就來到這所學(xué)簡單的工作，我邊干邊辦調(diào)動”。BA說給我聽是看得起我?！送咛幾撸B往亮處飛’，你還年輕，大有前途，我同意你調(diào)動。我來這所學(xué)校時間不長，可我了解你。五年來你工作勤勤懇懇，任勞任怨，從來不缺勤或早退。自從你教初三化學(xué)課以來，教學(xué)提高很課，你會不舒服！”AB愿意與BBAB樣，小ABA天一早炊事員來喊他去吃早飯。A打印事，由專人負(fù)責(zé)。AB35BAB在小AA案例分析及答題思路：（