《杠桿》的教學反思

初中物理小組合作學習的有效性初探-------公開課《杠桿》的教學反思陜州外國語學校霍全新一、組建科學的小組是提高小組合作學習有效性的前提。1、小組成員的組成以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”為原則在本次公開課后，本人閱讀相關雜志和書籍，意識到合作學習強調(diào)的是學習小組之間的競爭，所以，各小組之間的總體水平應該接近，即組間同質(zhì)。而在一個組內(nèi)則要求“同組異質(zhì)”即同一小組的成員在物理學科學習程度的高低不同，能力不同、性別不同?！菊n前準備】本人隨機地把學生以課室的座位組成四人一組的合作學習小組，小組間的程度不同，小組內(nèi)的組成也參差不齊。由于沒有科學的分組，本次課堂教學中各組完成任務的情況不一，有的組活躍有的組沉悶，學困生多的組長沒能在規(guī)定時間內(nèi)完成輔導任務。課前分組的失敗影響了課堂教學中小組合作學習的落實?！窘虒W反思】教研員在上課前指導和評課中也指出合作學習并不是機械地將學生三五成群地分組，那種無視小組成員間有無共同目標，關系是否融洽、彼此能否配合默契、有無取長補短的合作條件、純粹按名單整齊劃一地分成小組的做法，是一種作秀的合作學習。教師要成為學生建構意義的幫助者，開展小組合作學習之前，教師應從思想上和組織形式上做好課堂組織預設，才能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機?！靖倪M措施】學習后本人認真分析剛接手一個多月的初三（4）班學生情況，做了小組成員的微調(diào)，還是以座位4人一組，學習程度高1人、中2人、低1人，這樣分配可以讓學生學互相取長補短，共同進步。對學習程度不同的學生分別編上不同的號碼，不同組的相同號碼的學生學習程度應基本接近，以便今后課堂教學上能針對不同程度的學生安排不同難度的任務。2、小組成員的分工以“共同目標，責任到人”為指導【課堂準備】在課前由小組成員推薦一名同學做小組長，同學們都選了物理成績最好的同學，在課堂的小組活動中，小組長很快完成了任務并踴躍發(fā)言、上臺畫圖等，忘了安排小組內(nèi)的輔導，本人也因不熟悉小組情況而缺乏調(diào)控，造成后進生只有看的份，課堂教學完全偏離了小組合作學習的目標?！窘虒W反思】有效的合作學習應該是小組有共同的任務，責任分工、積極參與、相互配合，每個組員積極的活動中整體提高?！靖倪M措施】課后，本人根據(jù)本次上課的情況，和學生進行了溝通，每個組的4名學生分別承擔不同的角色：學習組長、紀律組長、板書員、記錄員，講解員、資料收集員等。每個人根據(jù)自己的任務履行職責。對小組評價以合作性為衡量標準，希望以此激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，使合作形成精神鼓勵學生彼此幫助。二、優(yōu)質(zhì)的教學設計是提高小組合作學習有效性的關鍵。采取小組合作學習時，教師必須在備課時研究哪些內(nèi)容適合開展小組合作學習，根據(jù)確定的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有可操作性的、細化的小組學習任務，并根據(jù)學生的狀況有針對性的讓學生展示學習成果。1、合理選擇有合作學習價值的教學內(nèi)容在新課程推行中，很多教師積極開展“小組合作學習”的探究，都認為它是一種富有創(chuàng)意教學理論與策略體系，但在實踐中小組合作學習的“有效性”成了大家遇到的難題，特別是課堂教學中，“45分鐘限定的時間”與“學生合作時間的需求”成了難以解開的矛盾。在這次公開課的實踐和反思中，以及教研員的集體評課討論中，產(chǎn)生了共識：不是任何內(nèi)容都可以開展合作學習，不能將沒有價值或難度較大、學生無法討論的內(nèi)容采用合作學習。【課堂設計】《杠桿》講學稿中設計的小組活動學習內(nèi)容：活動1、體驗剪刀、瓶蓋起子、電工鉗、筷子、指甲鉗、扳手等工具給你帶來的便利。小組活動交流說體會?；顒?、小組活動：找出下列杠桿的支點、動力、阻力?；顒?、小組活動：畫出下列杠桿的力臂【教學反思】本節(jié)課的教學目標是：識別出杠桿，體會杠桿的應用；認識杠桿五要素；學會畫力臂，在作圖中體會科學抽象的方法。重點是認識杠桿及其五要素，學會畫力臂。難點是理解和畫力臂。在初次接觸杠桿知識時學生對動力和阻力的方向不好掌握，對于學生難以開展討論的問題不適宜作為小組合作學習的內(nèi)容。如果一節(jié)課安排的小組合作學習過多就容易陷入走形式的虛偽合作學習，只有將教育的本質(zhì)與學習方式真正相結合，才能讓小組合作學習產(chǎn)生積極作用?！靖倪M措施】保留活動1，作為新課引入，時間不易過長，大約為5分鐘。增加“杠桿的五要素”讓學生閱讀課本自主學習，在此基礎上讓學生以小組合作形式嘗試畫杠桿的力臂。然后教師強調(diào)畫力臂的要求，接著學生進入活動2，這部分可以融合成一個整體的小組合作學習活動做為本節(jié)課的重點，給予學生足夠的時間展開合作學習。（25分鐘）

2、根據(jù)確定的教學內(nèi)容設計切實可行、有效的、細化的小組合作學習任務生：我們組帶了……師：給帶最多工具的小組加5分，其他小組加3分。今天，每個學習小組把你們使用工具的過程選一種展示給同學們看看。（教師可以巡視，從相同工具的小組里抽一組上黑板演示，盡可能讓兩三組學生展示）生甲：用小扳手扭緊螺母生乙：用開瓶器開汽水瓶蓋生丙：羊角錘起鐵釘師：同學們進行小組討論，通過剛才的觀察，思考這三組同學所使用的工具工作時都有哪些共同點學生回答后，讓學生嘗試用語言給杠桿下定義。（2）任務設計心得二：小組合作學習任務必須細化，讓每個小組成員都有可行的任務。學習任務的安排要注意使學習任務體現(xiàn)出相互依賴的特性并落實個體責任。不管在完成任務的哪個階段都要求學生人人必須參與，在課堂上要通過合作完成小組的學習任務。【課堂實錄】學畫力臂教學片段：師講授：演示如何正確規(guī)范地畫力臂師：老師已經(jīng)把畫力臂的方法教給大家，請同學們以小組為單位畫出講學稿中三幅圖中杠桿的力臂。任務要求（顯示在投影板上1、先做完三個圖的同學可代表小組搶答。（完全正確計3分）2、小組成員互相全部做完后，老師抽查每一組一位同學。（完全正確計5分）在布置任務后，優(yōu)生很快就完成三個圖，都很積極踴躍地上講臺為小組搶答。而下面的學生開始也能認真作圖，但最后很多同學是看黑板同學作圖，自己卻沒事干了。任務設計中讓先完成的學生搶答，一般能短時間完成的都是優(yōu)生，那么在這個環(huán)節(jié)中就不能暴露出學生理解錯誤之處，解決學困生的知識缺漏。課堂熱鬧但合作學習低效。【教學反思】在這次課堂教學重點的小組合作活動中，本人雖然關注了優(yōu)生輔導學困生的問題，但在任務的設計沒有真正兼顧后進生被幫助，而更多還是傾向優(yōu)生的展示。因為任務設計沒有細化到小組四位成員，小組同學更多的關注搶答而忽略了小組間的互助。在設計任務時應該要考慮各層次學生的積極性，讓朝著完成小組任務這共同的目標積極主動地參與，自愿地學習。評價時，淡化個人分值，重視小組學生的整體表現(xiàn)?！靖倪M措施】1、取消學生代表小組搶答任務，改為上交記錄小組完成情況報告單。教師從中選擇有價值的問題讓小組展示他們學習的成果。2、改教師講授杠桿力臂的畫法為小組討論任務。課堂教學過程可以改為：學生閱讀課本學習杠桿五要素后，教師強調(diào)“力的作用線”并在動力和阻力的示意圖上畫好動力作用線和阻力作用線。然后讓學生復習數(shù)學知識“過點畫線的垂線”理解“支點到力的作用線的距離”。最后教師把支點、動力阻力標示，讓小組討論，嘗試畫出它們的力臂。師：請同學們完成講學稿中布置的小組學習任務。（1）畫出三幅圖中杠桿的力臂（每位同學必須先獨立完成，小組討論更正）；（2）觀察所畫的三個圖，思考動力阻力作用點變化時力臂是否改變？任務要求：將上述任務完成情況記錄在報告單上，小組長安排小組成員分別負責檢查、輔導和記錄任務。教師在閱覽小組上交的報告單后，將出現(xiàn)作圖出現(xiàn)問題的板書請其他組排同學點評。師：通過同學們觀察討論動力與阻力的作用點、動力與阻力方向變化時力臂發(fā)生變化，可見二者變化的實質(zhì)都是力臂發(fā)生變化，因此研究杠桿時需要引入力臂的概念。三、課堂小測是檢驗小組合作學習效益和推行獎勵機制的的依據(jù)及時的課堂小測是評價小組合作和檢驗學習效益的手段，而且任何一種高效課堂模式都不能脫離教學質(zhì)量提高這一最終的目的，課堂小測環(huán)節(jié)還是評估開展教育教學研究效果的第一手材料。【教學實錄】在學生完成杠桿力臂的作圖訓練后，本人為了能夠引導學生理解為何引入“力臂”概念而開始“杠桿平衡”和“影響杠桿平衡的因素”的講授。這個時候離下課只有4、5分鐘。【教學反思】在本節(jié)課中，學生的學習重點是認識杠桿和學會畫力臂。杠桿平衡條件可以放到下節(jié)學習杠桿平衡條件及杠桿應用的課前引入講授。而對于為什么在研究杠桿時引入力臂，可以如上述在畫杠桿力臂的訓練后讓學生觀察思考解決，一舉兩得。課堂的最后5分鐘，可以進行知識小結和課堂檢測。通過5分鐘檢測檢查小組合作學習后的效果，并形成常態(tài)，讓學生有動力地進行高效的合作學習。檢測的題目宜小不宜大，宜基礎不宜復雜，這樣可以使每位學生在課堂上完成基礎知識的掌握，起到督促學生充分利用課堂小組合作學習理解鞏固知識的作用。

【改進措施】改講授“杠桿的平衡”為課堂檢測，主要考查學生掌握杠桿的定義、杠桿五要素及畫力臂的情況，題目為三道基礎題。結束語：在反思問題中發(fā)現(xiàn)小組合作學習還是有積極教學效益的。1、通過小組合作學習，課堂教學延續(xù)到了課外，學生為了“配合”老師的公開課，在課前進行了積極地預習，優(yōu)生在課前已經(jīng)掌握了力臂的畫法，部分小組在沒有老師的組織和引導下完成了合作學習，個別優(yōu)生輔導了學困生，從上課的效果看，沒有完全實現(xiàn)小組學習的積極作用，但通過小組合作學習的活動把課前、課中和課后組成了教學的大循環(huán)，充分利用了課余時間。2、學生的學習積極性明顯提高，同學之間開始探討學習中遇到的問題，上課也打破了原有的沉悶，學生愿意為