《雜交育種和誘變育種》評價反思

《雜交育種和誘變育種》評價反思評價反思：對課程資源的充分發(fā)掘課程資源既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。新課標(biāo)鼓勵教師根據(jù)鄉(xiāng)土、學(xué)校以及自身特點開發(fā)課程資源。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化課程改革、提高教學(xué)效益的重要途徑本課從知識角度講并無太多新的內(nèi)容，而能力訓(xùn)練和情感態(tài)度價值觀的形成又必須讓學(xué)生自愿、自主的形成，這并非是一節(jié)課可以全部達成的。針對這種情況，筆者整合處理了教材內(nèi)容，對身邊的資源進行了充分的發(fā)掘，形成了“拯救花地楊桃”的課程資源。為學(xué)生呈現(xiàn)這樣的資源是考慮到了教學(xué)對象大多數(shù)生活在芳村，有幾個學(xué)生的家中庭院里甚至還種有嫁接的花地楊桃。學(xué)生對此有著及其濃厚的興趣，甚至在課后還激發(fā)了他們利用家中植物動手嘗試的興趣，還有學(xué)生要求下學(xué)期開設(shè)花地楊桃的研究性學(xué)習(xí)課。筆者認為本課的課程資源的發(fā)掘是較為成功的，為能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的達成奠定了良好的基礎(chǔ)，并且自然的使學(xué)習(xí)延伸到課外。2．對學(xué)習(xí)任務(wù)難度的恰當(dāng)把握既然“拯救花地楊桃”引起了學(xué)生的興趣，如何讓學(xué)生在接到具體的任務(wù)后仍然保持興奮狀態(tài)呢？學(xué)習(xí)任務(wù)的難易就是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的另一個重要因素，過難、過易的任務(wù)，都會挫傷學(xué)生的積極性。作為高一年級的學(xué)生，要求他們設(shè)計4對性狀的育種實驗方案是否要求過高，超過學(xué)生的能力范圍呢？甚至有人認為給高二生物班的學(xué)生都難以完成，那么，這個學(xué)習(xí)任務(wù)是否過難呢，這是個值得探討的問題。要求學(xué)生寫出過程，就應(yīng)該先給學(xué)生一個參照，育種的技術(shù)路線該如何表達和書寫。因此，筆者在本課的開始對育種方式介紹時，就反復(fù)提到了“技術(shù)路線”并且，多次呈現(xiàn)，這不僅是達成知識目標(biāo)的需要，更重要的是給學(xué)生一個“先行組織者”，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)搭建臺階。當(dāng)然，在剛剛學(xué)完育種知識后，馬上要求學(xué)生在短時間內(nèi)形成完整的實驗設(shè)計，仍然是很難完成的任務(wù)。而這個任務(wù)設(shè)計的主要意圖是考察學(xué)生對幾種育種方式的優(yōu)點和局限性的理解和比較，因此，筆者只要求學(xué)生提出育種方式的名稱以及對應(yīng)解決的問題即可，并未要求學(xué)生當(dāng)堂寫出實驗設(shè)計的具體方案和技術(shù)路線。從學(xué)生完成任務(wù)的情況來看，學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)可以較準(zhǔn)確的寫出技術(shù)路線，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生也能講出采用育種方式的次序安排，可見難度是適中的。3．對學(xué)生生成性知識的較好催生建構(gòu)主義教學(xué)理論認為學(xué)習(xí)是生成知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過有意義的建構(gòu)方式自己生成的。本課的任務(wù)是開放性的，因為它沒有確定的答案。學(xué)生對各種育種方法的選擇和組合可以使學(xué)生進行個性化的探究，在運用分析、綜合的思維方式中提升分析、綜合的能力。而不同小組的育種方法和程序又可以在交流中相互啟發(fā)。對于學(xué)生設(shè)計的育種方案中存在的問題，筆者沒有直接指出、簡單地把正確答案拋給學(xué)生，而是通過“問學(xué)生是否需要補充或修改”、“師生一起再次分析”等舉措，以期讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使學(xué)生在自我糾錯的過程中獲取知識，避免一錯再錯的現(xiàn)象發(fā)生。同時，該問題又是結(jié)構(gòu)不良的，因為我們不知道各對相對性狀的顯隱關(guān)系，不知道大果楊桃有沒有其他優(yōu)點或缺陷。這樣問題解決的方案就有了更大的不確定性，而這樣也就具有了更廣闊的探究空間。4．對教學(xué)對象情況的估計不足因為本課的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生前面知識的牢固掌握的基礎(chǔ)之上，為確保這一點，雖然是異地教學(xué)，筆者最后還是決定帶班上課。但是，正因為是自己所教的學(xué)生，以為已經(jīng)比較了解，反而使筆者忽略對學(xué)生當(dāng)天情況的考慮。來到新的環(huán)境，尤其后面坐的老師比學(xué)生還要多，學(xué)生有些怯場，表現(xiàn)比較拘謹。筆者在課前并未幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好情緒，在調(diào)動學(xué)生方面也沒有太多的辦法，尤其是前半段，課堂氣氛比較沉悶，并且表現(xiàn)出思維深度不夠。這使得前面的內(nèi)容進行得比較慢，導(dǎo)致后面討論時間的不充分。當(dāng)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生的緊張情緒有所緩解，有了一些不錯的表現(xiàn)，思維深度加深，但是，由于時間的倉促，筆者為了讓學(xué)生更快的完成設(shè)計，對學(xué)生的思維引導(dǎo)過多，使學(xué)生思維發(fā)散性不夠。由于，對學(xué)情分析的大意，導(dǎo)致學(xué)生整體的思維深度和廣度受到影響，這是筆者將在本校上課與異地上課學(xué)生反映比較之后的明顯感受。5．對教學(xué)內(nèi)容取舍的猶豫矛盾雖然，筆者在設(shè)計本課時已經(jīng)確定了，“知識：溫固拓展；能力：訓(xùn)練提高；態(tài)度：感悟發(fā)展”的基本思路，但是，對知識內(nèi)容取舍問題上，卻充滿了猶豫、矛盾。本課到底應(yīng)該以育種方式的知識性介紹為主還是應(yīng)該把育種方式運用的能力訓(xùn)練放在首位呢？正是這種取舍不定，導(dǎo)致在上課的過程中，出現(xiàn)了兩者皆想兼顧，但是都沒有顧好的結(jié)果。前面確實是講得有點太多，太細，導(dǎo)致本課各環(huán)節(jié)的時間分配上出現(xiàn)較大的問題。但是，不這樣，怎么體現(xiàn)本課的知識性呢？能力的培養(yǎng)，價值觀的形成同樣是需要花費大量時間的，如何平衡，如何取舍，如何在課堂教學(xué)中很好的解決？這種矛盾，實際上是新課程實施過程中普遍存在的一種矛盾和斗爭，也是一直影響著筆者授課的問題。附：《雜交育種和誘變育種》學(xué)案溫故知新：1．三倍體無籽西瓜采用了育種方式。技術(shù)路線：二倍體二倍體①四倍體二倍體②三倍體西瓜西瓜×西瓜西瓜①②2．資料分析：高稈抗銹病和矮稈易染病的純種小麥雜交得到F1，F(xiàn)1自交后在F2中得到矮稈抗銹病的品種。再經(jīng)過選擇培育即可得到符合生產(chǎn)要求的新品種。育種方式：育種育種原理：技術(shù)路線：高稈抗銹病高稈抗銹病矮稈易染病①②③能穩(wěn)定遺傳的DDTT×ddttF1F2①②③3．解決雜交育種周期過長采用：育種方式。技術(shù)路線高稈抗銹病高稈抗銹病矮稈易染?、佗冖勰芊€(wěn)定遺傳的DDTT×ddttF1配子幼苗矮稈抗銹病品種①②③4．資料分析：利用一定劑量的射線處理水稻種子，播種下去，得到F1，篩選符合人類需要的新性狀，培育出成熟期提早15天的品種。育種方式：育種育種原理：①①②③水稻種子植株F1能穩(wěn)定遺傳的早熟品種①②③二．實戰(zhàn)演練：拯救花地楊桃背景：作為嶺南佳果之一，花地楊桃威名遠播，清末和民國時期，它曾是嶺南最盛行的水果之一。花地楊桃的極品稱“紅果”，通體透紅，以青邊紅肉，果芯細，清甜化渣而著稱。根據(jù)2000年的新聞報道，當(dāng)時尚在芳村花地和茶滘生長且名正言順的花地楊桃已是只剩七棵。而且均不同程度的感染了赤斑病。最近幾年廣州重新從臺灣、馬來西亞、泰國等地引進楊桃品種，現(xiàn)在廣州大量栽培“大果楊桃”，該品種的楊桃個頭比花地楊桃大，也甜，但做不到像花地楊桃那樣含蜜味的甜。僅存的僅存的7株花地楊桃（有籽、蜜味、易感赤斑病、黃綠色）原產(chǎn)于馬來西亞的大果甜楊桃（有籽、非蜜味、不易感赤斑病、黃色）無籽、蜜味、不易感赤斑病、青邊紅肉的新型花地楊桃。（如能獲得其他更多優(yōu)良性狀更好）培育任務(wù)：可提供的實驗條件：1000粒種子搭載“神8”上天的機會、倍性實驗室、實驗果園提交方案的要求：育種的過程，育種的依據(jù)。1．初步方案：（寫出育種基本方法）2．反思：3．最終設(shè)計方案：（寫出育種技術(shù)路線）三．總結(jié)育種方法的原理和特點：誘變育種雜交育種多倍體育種單倍體育種依據(jù)原理基因_____基