教師調(diào)查報(bào)告

教師調(diào)查報(bào)告老師調(diào)查報(bào)告1為了強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)新聘學(xué)校語(yǔ)文老師快速成長(zhǎng)，盡快擔(dān)當(dāng)起明光學(xué)校訓(xùn)練的重任。在訓(xùn)練局領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和教研室領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一組織支配下，各學(xué)科教研人員從11月8日起對(duì)XX市新聘學(xué)校語(yǔ)文老師和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校轉(zhuǎn)到城市的語(yǔ)文老師進(jìn)行了全面認(rèn)真的課堂教學(xué)調(diào)查。本次調(diào)查充分發(fā)揮教研處的組織作用，讓他們牽頭支配教研處各校新聘老師集中在兩三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心學(xué)校，以借課的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。我們的老師和科研人員依據(jù)科目一個(gè)個(gè)上課，聽(tīng)完之后有面對(duì)面的溝通。在溝通中，我們不僅肯定了成果，也指出了不足，并著重提出了改進(jìn)方案。讓這些新入職的老師得到實(shí)實(shí)在在的教訓(xùn)，為他們的課堂教學(xué)指明方向。具體調(diào)查簡(jiǎn)述如下：一.勝勢(shì)1.這些新聘學(xué)校語(yǔ)文老師的平均年齡為23.3歲。他們是訓(xùn)練局嚴(yán)格依據(jù)聘請(qǐng)指引，通過(guò)筆試、面試、考核等層層選拔出來(lái)的，最終獲得了職位，不簡(jiǎn)潔。所以，他們年輕，精力充分，工作態(tài)度端正，心情飽滿。2.新聘老師均具有大專學(xué)歷，其中漢語(yǔ)占70.6%，初教占29.4%。他們可以說(shuō)是優(yōu)秀的專業(yè)人士，扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)的文化學(xué)問(wèn)。老師資格證都是高水平的學(xué)校，完全具有學(xué)校學(xué)歷。3.通過(guò)仔細(xì)調(diào)查，我們發(fā)覺(jué)他們有一定的基本教學(xué)技能；對(duì)新課程改革有一定的訓(xùn)練理念；能掌握學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和方式；初步意識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，知道怎么充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，探究問(wèn)題；能夠掌握一定的現(xiàn)代教學(xué)方式；基本上可以用一般話施行教學(xué)，語(yǔ)言清晰，教學(xué)風(fēng)格自然。第二，缺點(diǎn)1.教學(xué)理論素養(yǎng)缺失。到目前為止，許多老師還沒(méi)有完全閱讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，不知道《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本概念、語(yǔ)文訓(xùn)練的總體目標(biāo)、階段性目標(biāo)以及教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。2.沒(méi)有掌握備課的基本步驟，機(jī)械地抄現(xiàn)成的教案。至于設(shè)計(jì)教案的想法，不知道，只是為了學(xué)校應(yīng)付檢查。3.缺乏崗前培訓(xùn)。缺乏基本的教學(xué)套路，學(xué)生留意力不夠的時(shí)間往往會(huì)搶著去教。在教學(xué)中，基本上是老師讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生回答問(wèn)題，但是只有前排的幾個(gè)學(xué)生不能照看到班上全部的學(xué)生。學(xué)生根本沒(méi)有加入學(xué)習(xí)的實(shí)踐，教學(xué)也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的效果。4.不能掌握教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，步驟混亂。學(xué)校語(yǔ)文課本上的課文，一般兩個(gè)課時(shí)完成。在教學(xué)中，他們常常混淆不清，分不清課時(shí)。5.上課板書(shū)，粉筆字寫(xiě)的很差，基本屬于“火柴棍體”，很不規(guī)定。它不能精確?????地反映教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及課文的基本內(nèi)容。三.推舉1、校準(zhǔn)是為了設(shè)定明確的培訓(xùn)目標(biāo)。這些新聘的各科老師有學(xué)問(wèn)，有精力，有熱忱，但缺乏閱歷。因此，崗前培訓(xùn)是他們教學(xué)中的重要一步，也是他們教學(xué)生活中的關(guān)鍵一環(huán)，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)務(wù)必?賜予足夠的重視。依據(jù)學(xué)校的工作特點(diǎn)和實(shí)際狀況，制定培訓(xùn)方案，確立培訓(xùn)目標(biāo)，指定專人負(fù)責(zé)，扎扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)實(shí)地施行。2.建模依據(jù)不同的學(xué)科和不同的內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)模式，讓這些新老師在教學(xué)中嚴(yán)格遵循這種模式。讓他們堅(jiān)決地邁出第一步，打牢基礎(chǔ)，掌握一定的技能，然后讓他們?cè)谟?xùn)練的舞臺(tái)上自由奔跑。比如一班級(jí)的”漢語(yǔ)拼音教學(xué)的基本步驟。一節(jié)課通常在兩小時(shí)內(nèi)教完。第一課時(shí)的重點(diǎn)是看信；第二課時(shí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)拼寫(xiě)。具體步驟如下：第一節(jié)課（1）用“情景圖”引出字母。（2）字母的識(shí)別。（3）利用“留聲機(jī)”增加對(duì)字母的記憶。（4）利用“語(yǔ)境歌曲”鞏固字母的識(shí)別和閱讀。（5）畫(huà)紅色仿照學(xué)習(xí)寫(xiě)信。第二節(jié)課（1）復(fù)習(xí)字母的識(shí)別。（2）利用課文的插圖，讓學(xué)生掌握拼寫(xiě)方式。（3）用拼寫(xiě)法練習(xí)拼寫(xiě)。（4）描紅，抄音節(jié)。“字符串識(shí)字”教學(xué)的基本步驟。一般兩個(gè)課時(shí)就能教完。第一節(jié)課（1）感動(dòng)人心的進(jìn)入。（2）通過(guò)漢語(yǔ)拼音自學(xué)漢字。（3）把文字和事物聯(lián)系起來(lái)。（4）串聯(lián)讀詞，讀寫(xiě)結(jié)合，描紅仿影。第二節(jié)課（1）復(fù)習(xí)鞏固生詞。（2）把單詞讀成串，邊讀邊想。（把每行字讀成一串，想象畫(huà)面、場(chǎng)景、場(chǎng)景等。閱讀時(shí)）（3）一系列文章形成積累。（把單詞作為韻文一起讀，把它們作為背誦來(lái)讀）（4）讀寫(xiě)結(jié)合，指導(dǎo)寫(xiě)作。此外，還有閱讀教學(xué)模式和作業(yè)教學(xué)模式。等等。3.嚴(yán)格訓(xùn)練就是嚴(yán)格訓(xùn)練。即學(xué)校要充分爭(zhēng)論新聘老師的特點(diǎn)，制定系統(tǒng)的培訓(xùn)方案，嚴(yán)格依據(jù)方案內(nèi)容腳踏實(shí)地地施行培訓(xùn)。采取培訓(xùn)掌握理論學(xué)問(wèn)，課堂實(shí)踐檢驗(yàn)理論效果，總結(jié)形成教學(xué)閱歷，再實(shí)踐，不斷總結(jié)提升，直至達(dá)到目標(biāo)。盡量少走彎路，減少盲目性，努力早日成才，為明光基礎(chǔ)訓(xùn)練服務(wù)。老師調(diào)查報(bào)告2帶著喜悅和期盼，我加入了大連訓(xùn)練學(xué)院組織的上海學(xué)習(xí)考察團(tuán)。參觀了上海南陽(yáng)試驗(yàn)幼兒園、常熟幼兒園、南西幼兒園、威海路幼兒園。每所幼兒園都別具特色，每所幼兒園都給我留下了深刻的印象。下面我將這次學(xué)習(xí)的感受向大家匯報(bào)一下。一、豐富多彩的活動(dòng)區(qū)設(shè)置，充分體現(xiàn)著訓(xùn)練滲透在每一個(gè)角落。想到上海，我仿佛又走進(jìn)了南陽(yáng)試驗(yàn)幼兒園。那紅綠相間的小柵欄、小小的庭院、濃郁的樹(shù)陰、清請(qǐng)的噴水池、嫩嫩的小草……推開(kāi)活動(dòng)室的門(mén)，墻上、壁櫥內(nèi)，琳瑯滿目、叮叮當(dāng)當(dāng)。這邊是主題活動(dòng)“小雞的家”，幾個(gè)孩子在做手工。那邊是糖果屋，糖果爸爸有小枕頭那么大，棒幫糖和巧g力也跑來(lái)集合了。往里走是春天的主題，一個(gè)女孩拿著紗巾，隨音樂(lè)歡快地跳著?！芭Ｄ贪伞崩镆粋€(gè)小男孩津津有味地吃著點(diǎn)心；后面有一個(gè)數(shù)碼攝影中心幾把花傘倒掛著垂下來(lái)，傘邊的小掛飾隨風(fēng)漂移著……一個(gè)小男孩走過(guò)來(lái)，嚴(yán)厲?地邀請(qǐng)我到他的船上旅行，我興奮的走過(guò)去，那用報(bào)紙組合的巨輪是泰坦尼g號(hào)呀，我擔(dān)憂地問(wèn)他，你的船安全么？它不會(huì)沉下去么？男孩自信地說(shuō)，我的船上有二十艘救生艇呢！坐在“豪華巨輪”上，我仿佛回到了兒時(shí)，臉上蕩漾著孩子般的笑容。在這幽雅的環(huán)境里，老師們?cè)冻鲈鯓拥男量喟。‰m然活動(dòng)區(qū)呈現(xiàn)的都是孩子們的作品，但是哪一幅墻飾不是老師的奇異構(gòu)思呢？哪一個(gè)角落里沒(méi)有老師的辛勤汗水呢？我對(duì)這些老師們肅然起敬，我被這些老師們深深地感動(dòng)著。二、“做學(xué)?！钡男吕砟?，為我們今后的工作提出了新的目標(biāo)，同時(shí)讓我們熟識(shí)到，老師的科學(xué)素養(yǎng)亟待提升。1、什么是“做學(xué)校”這次學(xué)習(xí)，我們聽(tīng)到最多的就是“做學(xué)?！边@三個(gè)字，那么。畢竟什么是“做學(xué)?！保俊白鰧W(xué)?！笔俏覀儑?guó)家訓(xùn)練部與法國(guó)合作開(kāi)展的科學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目。它的目的是，讓孩子們?cè)谟^看、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手試驗(yàn)、表達(dá)、溝通的過(guò)程中，自己去查找真理，自己去揭開(kāi)科學(xué)的面紗，讓科學(xué)走進(jìn)每個(gè)孩子們的心靈。上海的“做學(xué)?！币迅懔怂哪甓嗔?，一路跌跌撞撞，走了許多彎路，也積累了不少閱歷。這次我們觀摩了英子老師的一節(jié)課《紙吸水嗎》，課堂上孩子們把從家里帶來(lái)的白紙、餐巾紙、包裝紙、W棱紙、雙面膠紙等等，紛紛投入水中，然后按老師的規(guī)定，進(jìn)行分類，就是把吸水的和不吸水的粘貼在兩個(gè)記錄板上，試驗(yàn)過(guò)程中，有的孩子很認(rèn)真，有的孩子則一帶而過(guò)，所以得出的結(jié)論就消逝分歧。如有的說(shuō)W棱紙吸水，有的說(shuō)不吸水；大多數(shù)孩子說(shuō)雙面膠紙不吸水，只有幾個(gè)孩子說(shuō)雙面膠紙吸水。老師沒(méi)有立即做評(píng)判，而是讓孩子們保留自己的看法，在區(qū)域活動(dòng)中連續(xù)試驗(yàn)。這就是“做學(xué)?！钡木馑冢尯⒆觽冏约鹤鲇涗?，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中真想、真做、真學(xué)。2、盡快提升老師的基本科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)老師嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神過(guò)去我們常說(shuō)，“老師要有一桶水，孩子才能有一碗水”，而這個(gè)觀念已過(guò)時(shí)了，已不能滿足孩子的需要了，現(xiàn)在老師要有，改善和促進(jìn)學(xué)校老師培訓(xùn)工作，依據(jù)上級(jí)黨委深化學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于做好科學(xué)發(fā)展觀專題調(diào)研工作的要求，我校圍繞老師專業(yè)發(fā)展這一主題開(kāi)展了認(rèn)真的調(diào)研工作。一、調(diào)研主題：東營(yíng)市試驗(yàn)學(xué)校老師專業(yè)發(fā)展愿景調(diào)查二、調(diào)研目的：通過(guò)開(kāi)展學(xué)校老師專業(yè)發(fā)展愿景調(diào)查，詳細(xì)了解學(xué)校老師專業(yè)發(fā)展自我規(guī)劃現(xiàn)狀，掌握學(xué)校老師培訓(xùn)培養(yǎng)工作需求，科學(xué)指導(dǎo)校本培訓(xùn)工作，為更好的促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。三、調(diào)研組織單位：學(xué)校教科室四、調(diào)研開(kāi)展?fàn)顩r（一）調(diào)研時(shí)間：20xx年11月15日—11月30日期間進(jìn)行。（二）調(diào)研范圍：全校老師。（三）調(diào)研方式：由學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計(jì)《老師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃一覽表》，組織老師針對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行思考和規(guī)劃，學(xué)校統(tǒng)一搜集分析。（四）、材料搜集狀況：在調(diào)研過(guò)程中，共向全校196名老師發(fā)放了《老師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃一覽表》，有108名老師按要求填寫(xiě)了調(diào)查內(nèi)容，并提交了調(diào)查材料。五、調(diào)研總結(jié)（一）、各層次老師專業(yè)發(fā)展愿景比較分析從老師專業(yè)發(fā)展愿景調(diào)查狀況分析，可以看出有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是各層次老師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展愿景有共同點(diǎn)，就是都普遍趨向于由合格老師到骨干老師，有骨干老師到教學(xué)名師，再到專家型、爭(zhēng)論型老師這樣一個(gè)基本定位，這說(shuō)明寬闊老師對(duì)老師專業(yè)發(fā)展的追求方向是明確的，發(fā)展定位是正確的。老師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的具體定位是期望在相應(yīng)的階段能夠成為省、市、校各層次的骨干老師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人和各類名師，由此可見(jiàn)老師在實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)過(guò)程中很看重省市校對(duì)骨干老師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人和各類名師的評(píng)比和培養(yǎng)活動(dòng)，已經(jīng)將其作為自己專業(yè)發(fā)展的階段性目標(biāo)和重要成長(zhǎng)平臺(tái)。二是在具有基本一致的方向定位基礎(chǔ)上，各層次老師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展愿景也各有側(cè)重點(diǎn)。初級(jí)老師基本上是以適應(yīng)教學(xué)崗位、做合格老師為基本定位，向?qū)W科教學(xué)骨干和學(xué)校教壇新秀、教學(xué)能手、直至成為市級(jí)青年骨干老師或教學(xué)能手目標(biāo)努力。中級(jí)老師多數(shù)是以學(xué)科教學(xué)骨干老師為基本定位，向?qū)W校老師標(biāo)兵、教學(xué)名師、省市級(jí)教學(xué)骨干老師、教學(xué)能手或?qū)W科帶頭人方向努力。而高級(jí)老師則以成為爭(zhēng)論型、專家型老師和省市校名師為努力方向。同時(shí)，初級(jí)老師和中級(jí)老師還普遍將職稱評(píng)聘作為個(gè)人專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要目標(biāo)，這既說(shuō)明職稱評(píng)聘對(duì)引導(dǎo)和激勵(lì)老師成長(zhǎng)方面的重要作用，同時(shí)也反映了當(dāng)前中青年老師在職稱評(píng)聘方面承受的較大壓力。（二）、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展愿景目標(biāo)的主要措施從調(diào)查狀況分析，老師實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展愿景主要通過(guò)以下途徑：1、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，主要包括加入高層次學(xué)歷進(jìn)修，研讀訓(xùn)練教學(xué)理論書(shū)籍，強(qiáng)化自身專業(yè)理論學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提升力氣。2、在工作學(xué)校習(xí)、積累，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)3、主動(dòng)投身課堂教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)水平4、強(qiáng)化教學(xué)反思，寫(xiě)教學(xué)隨筆、訓(xùn)練故事、教學(xué)案例、撰寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)論文5、加入各級(jí)各類老師培訓(xùn)、主動(dòng)加入校本研訓(xùn)活動(dòng)6、到名校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方式和閱歷，觀摩優(yōu)秀老師課例。7、主動(dòng)加入省市校訓(xùn)練科研活動(dòng)，開(kāi)展訓(xùn)練教學(xué)爭(zhēng)論，開(kāi)展課題爭(zhēng)論。8、向名師學(xué)習(xí)，抓住一切聽(tīng)課、學(xué)習(xí)集會(huì)，觀摩優(yōu)秀老師講課，向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)9、選擇有豐富閱歷的高級(jí)老師擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)老師，在理論學(xué)習(xí)、訓(xùn)練科研、學(xué)科教學(xué)等方面接受指導(dǎo)（三）、存在問(wèn)題綜合來(lái)看，無(wú)論目前老師對(duì)專業(yè)發(fā)展的理解是否到位，對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展愿景目標(biāo)定位是否精確?????，措施是否科學(xué)可行，仔細(xì)端詳這些愿景不難發(fā)覺(jué)，老師們的愿望都是希望在訓(xùn)練教學(xué)中取得成果，取得進(jìn)步，希望自己的價(jià)值得到承認(rèn)，發(fā)展和成長(zhǎng)是老師的共同愿景。從調(diào)查狀況看，目前老師對(duì)專業(yè)發(fā)展問(wèn)題還缺乏深化的熟識(shí)和思考，對(duì)老師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵缺乏應(yīng)有的熟識(shí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)老師專業(yè)發(fā)展途徑的認(rèn)知也有一定的局限性。1、多數(shù)老師將老師專業(yè)發(fā)展僅僅理解為是學(xué)問(wèn)的積累或教學(xué)技能的純熟,而沒(méi)有上升到學(xué)問(wèn)技力量量以及情意特質(zhì)等綜合素養(yǎng)的提升，對(duì)老師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的描述較少拓展到探究意識(shí)反思力氣合作力氣及實(shí)踐才智等特性2、多數(shù)老師將老師專業(yè)發(fā)展只定位于老師成長(zhǎng)的某些階段性成果，而非側(cè)重于老師成長(zhǎng)的過(guò)程，老師的專業(yè)發(fā)展愿景多為一些靜態(tài)的結(jié)果，如教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等這樣的狹義目標(biāo)，沒(méi)有將其重點(diǎn)放在老師成長(zhǎng)過(guò)程上。3、部分老師還沒(méi)有將其自身作為老師專業(yè)發(fā)展的主體看待，去定位自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，或帖子被大量轉(zhuǎn)載或回帖的經(jīng)受，24.0%有過(guò)在微博中評(píng)論社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)大事吸引大量網(wǎng)友關(guān)注的經(jīng)受；7.7%的受訪老師表示自己制作的視頻被大量下載或掃瞄。由此可見(jiàn)，在現(xiàn)實(shí)生活中社會(huì)交往相對(duì)封閉的青年老師，在網(wǎng)絡(luò)中相對(duì)更加活躍些，他們往往會(huì)主動(dòng)表達(dá)態(tài)度，且能夠用公共行為準(zhǔn)則進(jìn)行自我約束，具有一定的網(wǎng)絡(luò)影響力。老師群體布滿正能量超八成堅(jiān)信“奮斗成就人生”雖然不少青年老師埋怨自己的生活和工作“累”、“壓力大”，但其實(shí)，他們的內(nèi)心還是布滿正能量的。調(diào)查顯示，84.1%的受訪者對(duì)“奮斗成就人生”的看法持同意或特殊同意態(tài)度，74.6%的受訪者對(duì)“人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)”的看法持同意或特殊同意態(tài)度。在調(diào)查中，僅有不足1/4（24.9%）的人對(duì)收入滿意，但仍有61.6%的受訪老師表示“假如待遇會(huì)進(jìn)一步提升，愿意連續(xù)從事訓(xùn)練工作”；有17%的受訪老師表示寵愛(ài)這項(xiàng)工作，工作是一種享受，愿作為終身職業(yè)工作下去?？梢?jiàn)，即便該群體的收入滿意率較低，但大部分受訪者對(duì)老師這一職業(yè)有較為深厚的情感。這也表現(xiàn)在他們跟學(xué)生的日?；?dòng)上。調(diào)查顯示，有39.1%的受訪老師表示每日至少與1名學(xué)生溝通，47.6%的受訪老師表示每周至少與1名學(xué)生溝通。同時(shí)，有73.7%的受訪老師表示是在課間休息時(shí)或課后與學(xué)生談天；12.6%的受訪老師表示是特地找時(shí)間與學(xué)生溝通。這說(shuō)明，學(xué)校校青年老師在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，他們與學(xué)生的溝通互動(dòng)特殊頻繁，顯著高于高校青年老師等其他群體。面對(duì)正在進(jìn)行的訓(xùn)練改革，大多數(shù)的老師的態(tài)度也是特殊主動(dòng)的。58.2%的受訪老師表示接受過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，主動(dòng)適應(yīng)改革；34.7%的受訪老師表示迫切需要學(xué)習(xí)，怕不適應(yīng)改革。對(duì)于城鎮(zhèn)老師是否愿意調(diào)動(dòng)到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行工作，有39.2%的受訪老師表示愿意；對(duì)于將來(lái)職業(yè)發(fā)展，有74.3%的受訪老師表示是強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)化學(xué)習(xí)，成為學(xué)科骨干和帶頭人。老師調(diào)查報(bào)告12體育靜止全岷健身，現(xiàn)在的人岷把靜止作為生活中不行缺少的活動(dòng)，體育類實(shí)習(xí)生訓(xùn)練調(diào)查報(bào)告為我們分析體育靜止的普槳狀況，分析如下：足毬普槳狀況實(shí)習(xí)生訓(xùn)練調(diào)查報(bào)告時(shí)間：寒假假期地點(diǎn)：本地區(qū)對(duì)象：各行業(yè)，各年齡段的人范圍：足毬靜止主題：足毬靜止在本地區(qū)的普槳狀況科考方式：填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷的形式調(diào)查后的分析：本次實(shí)習(xí)生訓(xùn)練調(diào)查報(bào)告給我最大的感受是：足毬靜止在本地區(qū)的普槳狀況很差。調(diào)查前，我預(yù)備了二十多份調(diào)查問(wèn)卷，這些問(wèn)卷是用來(lái)給農(nóng)岷，學(xué)生，以及商人或工人等不同行業(yè)，不同年齡段的人填寫(xiě)的，據(jù)搞查了解，我總結(jié)如下：一.國(guó)家對(duì)足毬靜止的施行和投資力度不夠，當(dāng)前的體制下不利于足毬的普槳與堤高，城鄉(xiāng)的足毬投入有較大差居在當(dāng)前，全社會(huì)都在搶抓機(jī)遇，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村。正好體育也是促進(jìn)社會(huì)和諧，堤高人岷體質(zhì)的好事。地方上訓(xùn)練和體育已經(jīng)和二為一，改為教體局。也為足毬的普槳堤供了基礎(chǔ)。假如能在寬闊農(nóng)村開(kāi)展“千校百隊(duì)”活動(dòng)，讓校與校、村與村之間常常搞一些足毬競(jìng)賽，這對(duì)足毬的普槳大有好處。這種競(jìng)賽還可以培養(yǎng)孩子的團(tuán)體意識(shí)，增加集體榮譽(yù)感，堤高體質(zhì)的同時(shí)，又能堤高對(duì)國(guó)家，對(duì)家庭的.責(zé)任感。讓他們不再沉溺于網(wǎng)吧的侵害。二.學(xué)校足毬普及困難重重?fù)?jù)中國(guó)足協(xié)最近調(diào)查的41個(gè)城市中，15個(gè)城市中同時(shí)在學(xué)校校開(kāi)展校、區(qū)、市級(jí)足毬賽，僅戰(zhàn)41個(gè)城市的36.6％。而只有11個(gè)城市在學(xué)校開(kāi)展校、區(qū)、市三級(jí)足毬競(jìng)賽，僅戰(zhàn)總數(shù)的26.8％。另有15個(gè)城市開(kāi)展?fàn)顩r不祥。超過(guò)六成以上的城市難以保證學(xué)校、學(xué)校同時(shí)開(kāi)展足毬聯(lián)賽，這讓中國(guó)足毬在學(xué)校探求進(jìn)展之路舉步維艱。記者通過(guò)調(diào)查了解到，造成這一現(xiàn)象的緣由主要有三點(diǎn)。首先是傳統(tǒng)訓(xùn)練體制的制約。足毬職業(yè)化后，過(guò)去方案體制下的專業(yè)足毬隊(duì)轉(zhuǎn)變成市場(chǎng)環(huán)境下的職業(yè)隊(duì)。體育局與足毬隊(duì)之間沒(méi)有隸屬關(guān)系，業(yè)余體校、體育學(xué)校不再有向上輸送人才的指標(biāo)，使得學(xué)校校訓(xùn)練單位失去后備人才輸送方向。其次，各方利益沖突難以實(shí)現(xiàn)資源的有效配置———在足毬后備人才走上市場(chǎng)化后，地方教委認(rèn)為學(xué)?？梢圆槐?fù)?dān)當(dāng)輸送人才的義務(wù)，因此在進(jìn)行訓(xùn)練資源配置時(shí)，不再賜予相關(guān)優(yōu)待政策。學(xué)校大多以升學(xué)率為評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)成果的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，足毬靜止在校園的開(kāi)展從整體上得不到支持，甚至還遭到了反對(duì)。在各方利益沖突下，校園普槳足毬特殊困難，資源缺少使得具有響賦的學(xué)校校生不能被準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)。此外，青少年能否加入足毬靜止大多取決于家漲的意志。家漲在孩子進(jìn)展中極力排斥一些對(duì)抗性強(qiáng)、易受傷的項(xiàng)目。而隨著高校不斷擴(kuò)招，家漲們不由自主地認(rèn)定孩子上高校才是最好的出路。調(diào)查后感：中國(guó)地大物博，人口眾多，這是我們的一大勝勢(shì)。普槳足毬不能光喊口號(hào)，只做表面工作，而應(yīng)扎扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)實(shí)地做好社會(huì)寬闊人群的足毬普槳，只有真正普槳了，中國(guó)的足毬水平才能真正堤高上去。老師調(diào)查報(bào)告13中高專連接期老師科研力氣是指中專升格成大專后三年連接期內(nèi)教學(xué)人員發(fā)覺(jué)、分析、處理以及轉(zhuǎn)化訓(xùn)練科學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和力氣，即完成訓(xùn)練科學(xué)爭(zhēng)論活動(dòng)的力氣。連接期的高專老師科研工作有其特殊性，即高度熱忱卻又不知所措。內(nèi)蒙古民族幼師高專對(duì)此進(jìn)行了試驗(yàn)爭(zhēng)論，可為其他升格后中高專連接期老師科研力氣怎么提升供應(yīng)借鑒。一、現(xiàn)狀調(diào)查（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)為初步了解升格后大專老師科研力氣，設(shè)計(jì)了綜合型問(wèn)卷，針對(duì)不同職稱、學(xué)歷、年齡、學(xué)科、性別的老師科研現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容涉及科研適應(yīng)力氣概況、科研意識(shí)和態(tài)度、科研方式與技能、科研影響因素、對(duì)學(xué)?？蒲泄ぷ鞯钠谕敖ㄗh。問(wèn)卷調(diào)查接受匿名方式進(jìn)行，發(fā)放159份，全部當(dāng)場(chǎng)收回，有效問(wèn)卷155份。（二）訪談設(shè)計(jì)為了深度了解中職中專訓(xùn)練階段向高職高專訓(xùn)練階段連接期老師科研方面存在的問(wèn)題，有必要進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，以彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查中的不足。訪談對(duì)象鎖定了內(nèi)蒙古民族幼師高專30名老師，涉及不同職稱、學(xué)歷、年齡、學(xué)科和性別。（三）調(diào)查結(jié)果第一，適應(yīng)方面。多數(shù)老師表示不適應(yīng)，認(rèn)為時(shí)間和精力不足，大多時(shí)間在帶班、教學(xué)、從事行政工作等；需要科研帶頭人；以前中專時(shí)間對(duì)科研不重視，升格后不熟識(shí)科研規(guī)范和相關(guān)程序，無(wú)從下手。第二，對(duì)科研的熟識(shí)方面。認(rèn)為科研是教學(xué)教法的爭(zhēng)論；是寫(xiě)論文，寫(xiě)書(shū)，做課題等；科學(xué)爭(zhēng)論；發(fā)覺(jué)問(wèn)題；對(duì)教學(xué)面臨的現(xiàn)象進(jìn)行深化爭(zhēng)論，揭示本質(zhì)和規(guī)律的活動(dòng)；將具有普遍意義的、具有代表性的問(wèn)題予以理論爭(zhēng)論，提出行之有效的方式指導(dǎo)實(shí)踐；對(duì)教學(xué)的升華；爭(zhēng)論未知的學(xué)問(wèn)，制造制造新的技術(shù)；在一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上，在某個(gè)爭(zhēng)論領(lǐng)域找出爭(zhēng)論的突破口和創(chuàng)新點(diǎn)，利用特定爭(zhēng)論方式，得出爭(zhēng)論結(jié)果，在一定范圍內(nèi)具有理論和實(shí)踐參考價(jià)值等；有的徹底不明白。第三，存在問(wèn)題方面。老師們對(duì)科研的熟識(shí)不到位，重視程度不夠，功利心強(qiáng)，只為評(píng)職稱；很多老師從未接觸過(guò)科研工作；沒(méi)有團(tuán)體意識(shí)；缺少科研專職人才和帶頭人；與學(xué)歷有關(guān)；思想還停留在中專時(shí)間的教學(xué)層面；時(shí)間和精力不足，工作量大，顧不上做科研；跨學(xué)科爭(zhēng)論少；缺乏經(jīng)費(fèi)支持；科研不正等。第四，老師科研力氣提升方式方面。認(rèn)為轉(zhuǎn)變觀念；同一領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)專題研討會(huì)；爭(zhēng)論本領(lǐng)域的前沿核心期刊；先觀看和仿照再形成爭(zhēng)論領(lǐng)域；準(zhǔn)時(shí)記錄和整理；系統(tǒng)學(xué)習(xí)科研方式和技巧；理論聯(lián)系實(shí)際，處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；養(yǎng)成爭(zhēng)論習(xí)慣等。第五，建議方面。認(rèn)為提升老師們的科研意識(shí)；建立完整的目標(biāo)管理機(jī)制和行之有效的嘉獎(jiǎng)機(jī)制；將科研與教書(shū)育人掛鉤；給老師留有時(shí)間和精力做科研；多供應(yīng)基礎(chǔ)設(shè)施和經(jīng)費(fèi)；開(kāi)設(shè)科研專欄作為學(xué)習(xí)溝通平臺(tái)；供應(yīng)選題指南；提升質(zhì)量，嚴(yán)格把關(guān)；多邀請(qǐng)專家學(xué)者做講座；重視特色爭(zhēng)論；深化系部進(jìn)行指導(dǎo)；增加分工和合作意識(shí)；手把手帶出一部分科研帶頭人。二、結(jié)論分析（一）科研制度不健全制度不健全主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，制度體系本身不完善。升格后，老師們?yōu)榱嗽u(píng)職稱，完成發(fā)表論文的任務(wù)，濫竽充數(shù)。而極少數(shù)想做科研的老師們憑借真實(shí)本領(lǐng)寫(xiě)出來(lái)的論文，寫(xiě)作與投稿反饋周期長(zhǎng)，數(shù)量少，評(píng)職稱上比弄虛作假的還要慢，導(dǎo)致不公正。一旦學(xué)校軟件上不去將影響學(xué)校的整體競(jìng)爭(zhēng)力，所以睜一只眼閉一只眼。第二，科研管理機(jī)構(gòu)力氣不成熟。產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)科研管理機(jī)構(gòu)有時(shí)無(wú)法準(zhǔn)時(shí)作出規(guī)范化的”決策。如中專時(shí)要求較寬松，學(xué)術(shù)責(zé)任感不強(qiáng)，對(duì)學(xué)術(shù)不端行為聽(tīng)之任之，老師們面對(duì)升格后高校規(guī)范化的科研管理制度力不從心，甚至有人認(rèn)為是科研管理部門(mén)有意刁難。老師們常常延期項(xiàng)目審核，重申報(bào)輕管理。第三，非學(xué)術(shù)性（也叫非制度性）的影響力雖帶有鮮亮的主觀顏色和行政顏色，但具有很強(qiáng)的權(quán)威性和能動(dòng)性，可以激勵(lì)或打擊科研人員。（二）老師科研理念滯后第一，教學(xué)與科研的關(guān)系問(wèn)題。多數(shù)老師認(rèn)為科研是副業(yè)，再說(shuō)教學(xué)任務(wù)重，還當(dāng)指導(dǎo)員，帶實(shí)習(xí)，工作量大，時(shí)間精力有限。這點(diǎn)不行否認(rèn)，除了老師們的理念滯后還有升格后教職工編制缺少問(wèn)題，導(dǎo)致一人多職，工作量大，阻礙科研。第二，做科研比較功利，反正只是為了評(píng)職稱。一旦職稱評(píng)定完成，科研生涯就終結(jié)了，甚至很多人直到課題結(jié)題都不知道自己加入的課題項(xiàng)目名稱?？蒲姓n題中只是靠人際關(guān)系占出名次，追隨各自的所謂的帶頭人，各立山頭，各自為政，導(dǎo)致“遍地丘陵不見(jiàn)高山”。第三，在老師科研力氣提升過(guò)程中，學(xué)術(shù)規(guī)范方面任憑性太強(qiáng)。很多老師在技術(shù)問(wèn)題上認(rèn)為是一次能學(xué)到，沒(méi)有耐心長(zhǎng)期系列學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)潔放棄，沒(méi)有虛心謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)和爭(zhēng)論態(tài)度，結(jié)果所做的各種科學(xué)爭(zhēng)論項(xiàng)目停留于皮毛上，并無(wú)扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)的深化爭(zhēng)論，這些都是由于老師們的科研理念中缺乏穩(wěn)扎穩(wěn)打的務(wù)實(shí)精神。（三）老師科研力氣起點(diǎn)低第一，統(tǒng)計(jì)到的科研成果沒(méi)什么重量，數(shù)量少，質(zhì)量低，奉獻(xiàn)少。中專階段科研方面要求不高，敷衍了事。升格后突如其來(lái)的科研要求使他們力不從心。第二，科研工作是滾雪球式的積累，之前積累少，科研力氣幾乎是零起點(diǎn)，無(wú)論何種形式或者學(xué)科的爭(zhēng)論過(guò)程都舉步困難，都是民間組織的科研項(xiàng)目，照葫蘆畫(huà)瓢，蒙混過(guò)關(guān)。第三，缺乏理論功底和對(duì)政策的把握，科研成果的社會(huì)效益或者經(jīng)濟(jì)效益不大，面子功夫居多。第四，盡管剛升格的高職高專院校都已有完整的科研管理制度和老師科研力氣提升的具體方案，但對(duì)具體程序很生疏，尤其是面對(duì)龐雜的科研系統(tǒng)時(shí)常感到不知所措。此外，學(xué)?？蒲泄芾聿块T(mén)照章辦事時(shí)，部分老師開(kāi)始有心情。當(dāng)科研管理部門(mén)在訓(xùn)練科學(xué)爭(zhēng)論管理過(guò)程中遇到技術(shù)性難題和老師們舊思想的非制度壓力時(shí)，便影響了信念和熱忱。這些均為老師科研力氣起點(diǎn)低的直接表現(xiàn)。三、對(duì)策與建議（一）建立健全科研管理制度第一，培養(yǎng)科研法律意識(shí)，強(qiáng)化法制管理。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期訓(xùn)練改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx～20xx年）》《國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目管理方式》《訓(xùn)練部人文社會(huì)科學(xué)爭(zhēng)論項(xiàng)目管理方式》以及省級(jí)要求和規(guī)定和與自身爭(zhēng)論領(lǐng)域相關(guān)的一切法律法規(guī)文件。第二，建立健全并學(xué)習(xí)校本制度體系，從實(shí)際動(dòng)身，打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，避開(kāi)論資排輩，公正是機(jī)會(huì)公正，但絕不是平均。制度體系要細(xì)化到科研規(guī)劃、項(xiàng)目申報(bào)指南、成果統(tǒng)計(jì)、嘉獎(jiǎng)、轉(zhuǎn)化與推廣、審核、鑒定、存檔、經(jīng)費(fèi)管理、數(shù)字化平臺(tái)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)機(jī)制、部門(mén)職能、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面。第三，科研管理機(jī)構(gòu)規(guī)范化方面，應(yīng)建立合理機(jī)制，完善學(xué)術(shù)委員會(huì)的職能，各司其職負(fù)責(zé)科研工作，包括上報(bào)機(jī)構(gòu)，舉報(bào)、調(diào)查和處理等。同時(shí)照章辦事，減少科研管理人員在科研過(guò)程中的主觀干擾，對(duì)學(xué)術(shù)不端行為審查和準(zhǔn)備程序要分開(kāi)。（二）提升科研理念第一，明確理論指導(dǎo)和爭(zhēng)論目標(biāo)。依據(jù)人力資本理論和核心競(jìng)爭(zhēng)力理論，訓(xùn)練科研是訓(xùn)練工作的先導(dǎo)，是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力，但轉(zhuǎn)型期大專的科研力氣嚴(yán)峻薄弱，隊(duì)伍浩大，在訓(xùn)練體系中比例高。將老師視為人力資本去投資，提升我校核心競(jìng)爭(zhēng)力，但不以犧牲教學(xué)為代價(jià)。第二，轉(zhuǎn)變觀念，以人為本。訓(xùn)練科研力氣是一個(gè)綜合的力氣結(jié)構(gòu)體系?？蒲胁皇悄骋粋€(gè)學(xué)科或者科目的老師的專利、特權(quán)或任務(wù)，它是每一個(gè)高校老師務(wù)必?以各自的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論積累和個(gè)人爭(zhēng)論愛(ài)好等為基礎(chǔ)的理論與實(shí)踐深化。科研管理作為管理的一種，與其他管理相同，都是由管理者、被管理者和管理媒介組成。科研管理就是對(duì)人的管理，對(duì)科研工作的管理?？蒲腥藛T是科研管理工作的起點(diǎn)和歸宿?？蒲泄芾聿块T(mén)應(yīng)當(dāng)將主要精力放在老師科研力氣指導(dǎo)中，避開(kāi)老師們有想法沒(méi)方式、無(wú)從下手的無(wú)奈境況。所以一切以人為本，基于老師們的科研現(xiàn)狀，抓住最近發(fā)展區(qū)，循序漸進(jìn)。（三）抓特色，重效率，切實(shí)提升老師科研力氣“升格后大專/高職高專院?！钡臓?zhēng)論集中在升格后各類高職高專院校的改革思路，但并未特地涉及老師科研力氣培養(yǎng)爭(zhēng)論。關(guān)于“老師科研力氣”的爭(zhēng)論，從爭(zhēng)論對(duì)象講，主要是學(xué)校校老師、高校青年老師和在校生科研力氣培養(yǎng)；從爭(zhēng)論方式講，主要接受理論爭(zhēng)論、比較爭(zhēng)論和個(gè)案爭(zhēng)論；從爭(zhēng)論視角與內(nèi)容講，主要從學(xué)科性和地區(qū)性角度爭(zhēng)論高職高專院校科研法律與制度管理、科研團(tuán)體建設(shè)等。關(guān)于“中專院校升格后連接期老師科研力氣”的爭(zhēng)論較少。各高職高專在老師科研力氣提升中，應(yīng)做到抓特色、重創(chuàng)新、靠質(zhì)量。同時(shí)，可以從以下幾點(diǎn)提升效率：第一，培養(yǎng)對(duì)象方面：大專院校青年老師都是帶著高校爭(zhēng)論生學(xué)歷和爭(zhēng)論閱歷來(lái)的，經(jīng)過(guò)一定的培訓(xùn)和實(shí)踐更簡(jiǎn)潔投身于科研工作，應(yīng)當(dāng)成為科研主力軍和新生力氣。第二，培養(yǎng)方式方面：使用“貝爾蘭卡斯特制”，即導(dǎo)生制。第三，建設(shè)獨(dú)立的數(shù)據(jù)庫(kù)和信息平臺(tái)，提升科研溝通與管理效率。老師調(diào)查報(bào)告14時(shí)間飛逝，在不知不覺(jué)中，我的實(shí)習(xí)生活結(jié)束。雖然我的實(shí)習(xí)任務(wù)不是一個(gè)幼兒園老師，但是在親眼見(jiàn)到老師上課的場(chǎng)景和親身體驗(yàn)了幾次幼兒園老師的教學(xué)，順便采訪了幾個(gè)幼兒園老師之后，讓我真正感覺(jué)到了做一個(gè)老師的難處。做一個(gè)老師不僅僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)問(wèn)，而作為一個(gè)幼兒園老師比學(xué)校老師更需要的是耐心和愛(ài)心。她們更加重視對(duì)學(xué)生品德的訓(xùn)練，這也是我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的地方。我在陽(yáng)光幼兒園第一個(gè)任務(wù)就是保教，我主動(dòng)向原來(lái)的保育員老師學(xué)習(xí)，學(xué)到了很多照看小伴侶的留意事項(xiàng)，也是我這個(gè)新手保育員的主要任務(wù)。例如在戶外活動(dòng)時(shí)，提示幼兒慢跑，留意不要撞到障礙物；假如天氣變化，要主動(dòng)提示幼兒增減衣服；回教室時(shí)，要記住告知幼兒在外邊玩耍時(shí)有細(xì)菌，提示幼兒洗手，洗手時(shí)，要留意打上肥皂消毒殺菌，而且水龍頭不要放太大，以免弄濕衣服，還可以訓(xùn)練他們從小節(jié)約用水；喝水時(shí)不能說(shuō)話，以免被水嗆到；吃飯時(shí)，提示幼兒飯前要洗手，吃飯時(shí)不能講話，不能挑食，盡量不要剩飯；在睡覺(jué)方面，要準(zhǔn)時(shí)提示幼兒大小便，蓋好被褥，以免著涼，睡覺(jué)的時(shí)間不能說(shuō)話。第二個(gè)任務(wù)就是關(guān)心專業(yè)的幼兒園老師上課。例如關(guān)懷管理紀(jì)律，教讀一些簡(jiǎn)潔的兒歌，做動(dòng)作示范；給他們講故事等等。看起來(lái)很簡(jiǎn)潔的時(shí)間卻不總是順當(dāng)?shù)?，特別是在面對(duì)一群還處于稚嫩期的”孩子，耐心真的特別重要。就好像每次都要說(shuō)上幾遍“吃飯之前要洗手”、“吃飯的時(shí)間不能說(shuō)話”、“不要跑太快”、“上課要安靜”、“不能挑食”等等，學(xué)生才會(huì)聽(tīng)你的，而且下次還是會(huì)再犯，所以你要不斷的提示他們要養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣，要耐心的解釋緣由。上課的時(shí)間不斷的有調(diào)皮的學(xué)生在搗亂，或者是不聽(tīng)課，我不得不一次有一次的提示他們，或許只有在聽(tīng)故事的時(shí)間會(huì)全神貫注。不過(guò)這也是他們這個(gè)階段的身心特點(diǎn)。所以幼兒園老師比學(xué)校、高校老師更需要耐心和愛(ài)心，學(xué)生才能感受到你對(duì)她們的關(guān)懷，才會(huì)有主動(dòng)的心情和較好的品德形成。雖然孩子們很鬧，但是在她們身上我看到了我們已經(jīng)失去的童真、想象力。她們往往想法很單純，也很特別。我們應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，而不應(yīng)當(dāng)阻礙她們的想象，否則可能對(duì)他們將來(lái)的創(chuàng)新力氣有影響。總之，老師是一個(gè)崇高而神圣的職業(yè)，值得全社會(huì)的敬重。要當(dāng)一名好的老師是不簡(jiǎn)潔。在此次實(shí)習(xí)中，我也看到了自己的不足之處。社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)老師的要求也越來(lái)越高，還要面臨更大的挑戰(zhàn)，“學(xué)高為師，行正為范”的內(nèi)涵也在不斷地加深。這就要求我們不斷完善自己，預(yù)備全身心投入將來(lái)的訓(xùn)練事業(yè)。老師調(diào)查報(bào)告15老師狀況堪憂沒(méi)有有活力的老師隊(duì)伍，何談?dòng)猩鷼獾南乱淮?00%投入的老師，才能有100%滿意的訓(xùn)練。一切來(lái)自老師的敬業(yè)度。曾經(jīng)兩度獲得“亞洲最佳雇主”第一名殊榮的波特曼麗嘉酒店有一套特殊簡(jiǎn)潔而又有用的管理模式——酒店的目標(biāo)是通過(guò)服務(wù)來(lái)賺錢(qián)，服務(wù)就是酒店的產(chǎn)品，用三角形來(lái)表示，底部是職工滿意度，中間是客戶滿意度，最上面是盈利，只有100%職工滿意，才會(huì)有100%客人滿意，才會(huì)有真正的盈利。波特曼麗嘉這套簡(jiǎn)潔的管理模式，不僅值得其他公司借鑒，也值得學(xué)校學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，三角形的底部就是老師，中間是學(xué)生，最上面就是社會(huì)所需要的人才，只有100%投入的老師，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，才會(huì)有社會(huì)對(duì)訓(xùn)練的100%滿意。因此，在訓(xùn)練管理過(guò)程中，一方面我們需要關(guān)注學(xué)生，另一方面我們更需要關(guān)注老師，畢竟只有當(dāng)我們的老師能夠以飽滿的精神，專業(yè)的態(tài)度來(lái)對(duì)待他們的工作時(shí)，他們才能真正為社會(huì)培育出所需要的人才。美國(guó)的調(diào)查結(jié)果表明，只有23%的被調(diào)查者認(rèn)為他們自己在盡他們最大的努力工作。為什么？由于他們對(duì)工作不滿意，由于他們的工作壓力太大，由于他們有些人消逝了工作倦怠，由于他們有些人甚至消逝了心理健康問(wèn)題美國(guó)的狀況是這樣，在我國(guó)又是什么狀況呢，尤其是擔(dān)當(dāng)培育祖國(guó)將來(lái)的老師的狀況又怎么呢？為了了解我國(guó)老師的真實(shí)狀況，為國(guó)家和社會(huì)建設(shè)一支有活力的老師隊(duì)伍供應(yīng)依據(jù)，中國(guó)人民高校公共管理學(xué)院組織與人力資源爭(zhēng)論所和新浪訓(xùn)練頻道聯(lián)合啟動(dòng)了“20xx年中國(guó)老師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”。本次調(diào)查的問(wèn)卷，由中國(guó)人民高校公共管理學(xué)院組織與人力資源爭(zhēng)論所李超平博士參考國(guó)內(nèi)外職業(yè)健康心理學(xué)的最新?tīng)?zhēng)論成果設(shè)計(jì)而成。8月27日，調(diào)查問(wèn)卷在全球最有影響力的中文網(wǎng)站——新浪網(wǎng)發(fā)布，供老師在線加入本次調(diào)查。截至20xx年9月6日24時(shí)，總共有8699名老師填寫(xiě)了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查完成后，中國(guó)人民高校公共管理學(xué)院組織與人力資源爭(zhēng)論所李超平博士接受專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件與技術(shù)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，并撰寫(xiě)了本調(diào)查報(bào)告。20xx年8月27日，中國(guó)人民高校公共管理學(xué)院組織與人力資源爭(zhēng)論所和新浪訓(xùn)練頻道聯(lián)合啟動(dòng)了“20xx年中國(guó)老師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”。截至20xx年9月6日24時(shí)，總共有8699名老師填寫(xiě)了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查完成后，中國(guó)人民高校公共管理學(xué)院組織與人力資源爭(zhēng)論所李超平博士接受專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件與技術(shù)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，并撰寫(xiě)了本調(diào)查報(bào)告。一、老師生存狀況分析老師生存狀況堪憂，減壓勢(shì)在必行超過(guò)80%的被調(diào)查老師反映壓力較大近30%的被調(diào)查老師存在嚴(yán)峻的工作倦怠，近90%存在一定的工作倦怠近40%的被調(diào)查老師心理健康狀況不佳20%的被調(diào)查老師生理健康狀況不佳超過(guò)60%的被調(diào)查老師對(duì)工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向參考國(guó)內(nèi)外職業(yè)健康心理學(xué)（OccupationalHealthPsychology,OHP）的爭(zhēng)論成果，我們從“工作壓力”、“老師工作倦怠”、“老師心理健康”、“老師生理健康”與“老師工作滿意度”五個(gè)方面對(duì)老師生存狀況進(jìn)行了全面的分析。A、超過(guò)80%的被調(diào)查老師反映壓力較大以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有34.60%的被調(diào)查老師反映壓力特殊大，有47.60%的被調(diào)查老師反映壓力比較大，兩者加起來(lái)占到了被調(diào)查老師的82.2%，說(shuō)明絕大部分老師都感覺(jué)壓力比較大，老師的壓力已經(jīng)成為我國(guó)訓(xùn)練改革務(wù)必?關(guān)注的問(wèn)題之一。B、近30%的被調(diào)查老師存在嚴(yán)峻的工作倦?。挥?6%的被調(diào)查