《列夫托爾斯泰》教學(xué)設(shè)計(jì)

《列夫·托爾斯泰》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科：語文

班級(jí)：

八年級(jí)

《列夫·托爾斯泰》是人教社八年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇人物傳記。這個(gè)單元文章具有豐富的人文內(nèi)涵，藝術(shù)表達(dá)頗具特色。本文同時(shí)也是奧地利著名作家茨威格傳記作品《三作家》中可以獨(dú)立成篇的一節(jié)。茨威格用傳神之筆為我們描繪了一幅大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出他成為著名作家的特質(zhì)和積極的人生追求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有潛移默化的作用。本文重點(diǎn)突出，語言生動(dòng)，表達(dá)手法豐富，對(duì)學(xué)生寫作也極具示范作用。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：

1．理解、積累文中“軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語。

2．了解托爾斯泰的生平和人生追求及精神境界。

能力目標(biāo)：1．感知課文對(duì)托爾斯泰的獨(dú)到細(xì)致的刻畫，體會(huì)作者的崇敬、贊美之情。

2．品評(píng)語言，學(xué)習(xí)課文運(yùn)用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法。

3．體會(huì)課文采用欲揚(yáng)先抑手法的藝術(shù)效果。德育目標(biāo)：

感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。教學(xué)重點(diǎn)深入探究課文對(duì)人物形象的描寫，領(lǐng)悟托爾斯泰的精神境界和人生追求。教學(xué)難點(diǎn)賞析課文的寫作特色，學(xué)習(xí)描寫人物形象的方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、掌握本文創(chuàng)作的特點(diǎn)，把握作者描繪的列夫·托爾斯泰眼睛的特點(diǎn)；

2、分析本文的重點(diǎn)語句，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情。

3、富有感情的朗讀理解課文的內(nèi)容，把握作者的創(chuàng)作情感。教學(xué)方法朗讀法用以讀帶講的方式，使學(xué)生在自讀、齊讀、默讀等各種形式的朗讀中感知課文，理解課文。2．討論點(diǎn)撥法教學(xué)過程中，從不同角度多設(shè)疑，巧設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。3.情境教學(xué)法通過多媒體將作家相關(guān)背景、圖片資料多次展示，可以幫助學(xué)生走近作家，走進(jìn)文本，在情境的創(chuàng)設(shè)中加深對(duì)內(nèi)容的理解。本課教學(xué)運(yùn)用這一方法幫助學(xué)生更好地理解文本，更深入地探討問題。學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法教學(xué)媒體多媒體計(jì)劃學(xué)時(shí)2課時(shí)教學(xué)過程（一）簡介作者檢查預(yù)習(xí)直接導(dǎo)入這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)一篇人物傳記――《列夫·托爾斯泰》，作者是茨威格。介紹作者通過多媒體展示圖片和生平介紹，讓學(xué)生了解茨威格。檢查預(yù)習(xí)學(xué)生根據(jù)出示的內(nèi)容采用接力的形式讀出字音，解釋詞義，教師及時(shí)肯定或糾正，最后全班齊讀加深印象。（二）探究學(xué)習(xí)感知形象⒈自讀課文，探究形象曾有人這樣評(píng)價(jià)：19世紀(jì)的俄國有兩個(gè)沙皇，一個(gè)是俄國當(dāng)政統(tǒng)治者，另一個(gè)就是列夫·托爾斯泰。真沙皇對(duì)列夫·托爾斯泰無可奈何，而列夫·托爾斯泰卻在動(dòng)搖著沙皇的統(tǒng)治。偉大的革命導(dǎo)師列寧曾稱贊“托爾斯泰是俄國革命的鏡子?！贝耐窬烤篂槲覀兠枥L了托爾斯泰怎樣的形象呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題默讀全文，把描繪托爾斯泰形象的典型語句用“~~~~~~~~~”劃出來，把不理解的句子用“？”標(biāo)出來。時(shí)間為8分鐘。學(xué)生自讀課文中教師巡視，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生找出描寫托爾斯泰外貌的句子后就停筆時(shí)，教師及時(shí)提示：作品中表現(xiàn)人物形象不僅有外貌描寫的語句，還應(yīng)該有能體現(xiàn)人物精神品質(zhì)的語句。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)閱讀，在文中找出能體現(xiàn)托爾斯泰精神品質(zhì)的語句。⒉全班交流深入討論交流時(shí)要求學(xué)生結(jié)合課文，先將找到的描寫托爾斯泰形象的典型語句大聲讀出來，然后用自己的話概括托爾斯泰的形象。學(xué)生在交流中會(huì)先說出有關(guān)托爾斯泰外貌的語句，例如：第一段中“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界……托爾斯泰給人留下難忘的形象，來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子?！钡诙沃小斑@個(gè)出身于名門望族的男子長相粗劣，生就一張?zhí)镆按宸虻哪樋??！钡诹沃小斑@道目光就像一把锃亮的鋼刀刺過來，又穩(wěn)又準(zhǔn)擊中要害。它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃?！钡?。由此概括托爾斯泰的形象――面容丑陋，眼睛非同尋常，教師對(duì)此及時(shí)肯定鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生討論深入到描寫托爾斯泰精神品質(zhì)的語句難以理解時(shí)，要利用多媒體課件適時(shí)展示托爾斯泰的背景資料，補(bǔ)充介紹他的心路歷程，幫助學(xué)生理解托爾斯泰不平凡的精神，為學(xué)生突破難點(diǎn)做好鋪墊。學(xué)生結(jié)合背景資料聯(lián)系課文再談對(duì)托爾斯泰精神的理解，全班深入討論，教師點(diǎn)撥總結(jié)。⒊質(zhì)疑問難共同解答更深入的探討問題；其次，注重設(shè)問的趣味性，在引導(dǎo)學(xué)生探究人物形象前先介紹別人對(duì)托爾斯泰的評(píng)價(jià)，可以激起學(xué)生探究的興趣，第二個(gè)板塊的問題采用曲問的形式，引發(fā)學(xué)生探究的好奇心，讓學(xué)生在課堂上樂學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。（二）給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。讓學(xué)生利用8分鐘的時(shí)間帶著問題自主探究人物形象，2分鐘的時(shí)間獨(dú)立賞析本文寫作特色，4分鐘的時(shí)間進(jìn)行片段練習(xí)。學(xué)生自學(xué)占了課堂教學(xué)的將近三分之一。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，課堂上要給足時(shí)間，這樣才可以使他們真正走進(jìn)文本成為課堂對(duì)話的主動(dòng)者。（三）我在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。首先讓學(xué)生自讀課文，賞析本文寫作特色，每一個(gè)學(xué)生有了自己的見解后，四人小組結(jié)合交流賞析心得，這樣的交流才是有效的；其次，四人小組中選出專人負(fù)責(zé)主持討論和記錄交流結(jié)果，使學(xué)生的合作不流于形式，而是有實(shí)質(zhì)性的合作成果。（四）注重教師角色的轉(zhuǎn)變。從課堂知識(shí)的灌輸者成為“平等對(duì)話中的首席”。教學(xué)中，我盡量少講解，而多是啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。如：針對(duì)學(xué)生把握人物形象只停留在外貌的學(xué)情，我及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到把握人物形象還應(yīng)從外貌深入到精神品質(zhì)；又如：在學(xué)生難以理解表現(xiàn)托爾斯泰精神品質(zhì)的語句時(shí)，我適時(shí)展示背景資料幫助學(xué)生深入理解；最后，引導(dǎo)學(xué)