讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力

讓數(shù)學(xué)課煥發(fā)生命的力

蘇霍姆林斯基曾說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者研究者和探索者而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈?！毙抡n改下的課堂教學(xué)是學(xué)生自主體驗、探究發(fā)現(xiàn)的過程，課堂活動的主體——學(xué)生是開放性的、創(chuàng)造性的，他們帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感和興致參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。那么在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何讓課堂煥發(fā)生命的活力，促使學(xué)生生成有價值、有創(chuàng)見的問題與想法，使所有的學(xué)生得到健康的發(fā)展呢多年的課堂教學(xué)實踐給了我很大的啟發(fā)。一精預(yù)，燃究熱這樣?人?算式是：4+4+4+4+4=20?)有4個4法?我話音剛是4×5=20是5=20。我嗎?那就請這有“這道題這樣列思”4、5么?”讀???雖成!我

二自建，造究樂從生成與建構(gòu)的實際需要出發(fā)，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生留有思考的余地、生成的時間和自主建構(gòu)的空間。因為在師生互動的學(xué)習(xí)活動中，節(jié)奏太快，學(xué)生跟不上，生成不充分；節(jié)奏太慢，學(xué)生容易游離于主流活動之外，也談不上生成因此只有等待當(dāng)教師的時間掌握與學(xué)生的整體思維速度吻合時學(xué)生就會陶醉于自己的思維活動中，課堂的生成才會豐滿、充分、有效。我以教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》時的一個片段來說明：師：這里有一個表格(出示表格)，仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)?生：我發(fā)現(xiàn)第一行是橫著的，另外兩行是斜著的。生：從左上角到右下角，每個數(shù)依次增加，從右上角到左下角，每個數(shù)依次增加9。生：豎著看，每一列的個位數(shù)字都相同。師：你能把這個表格的數(shù)填完整嗎?試試看。師：現(xiàn)在從表格中你又發(fā)現(xiàn)了什么?生：我發(fā)現(xiàn)橫著看，個位上的數(shù)每次增加1。生：我發(fā)現(xiàn)第一行有9個一位數(shù)，另外幾行都是兩位數(shù)。生：我發(fā)現(xiàn)最后一列的數(shù)都是整十?dāng)?shù)。生：我發(fā)現(xiàn)每個數(shù)與它左右兩個數(shù)相差1，與上下兩個數(shù)相差10。生：豎著看，每一列的個位數(shù)字相同，十位數(shù)字都是從到9輪著的。生：我發(fā)現(xiàn)有一半是雙數(shù)，還有一半是單數(shù)。生：我發(fā)現(xiàn)最小的三位數(shù)是。生：我發(fā)現(xiàn)最小的兩位數(shù)是，最大的是99。生：我發(fā)現(xiàn)最大的兩位數(shù)和最小的三位數(shù)只相差。這個片段中我把一“大問題拋給學(xué)生給學(xué)生留有充分的思考余地和自主建構(gòu)的空間百數(shù)表中只有一橫兩斜寥寥幾行數(shù)其余的格子全是空著的這給學(xué)生進(jìn)行觀察和想象以足夠的思考空間，學(xué)生盡可以作不同方向的比較和分析隨著表內(nèi)數(shù)據(jù)的逐步完善學(xué)生對100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識也逐漸深入他們不僅發(fā)現(xiàn)了最大的兩位數(shù)和最小的兩位數(shù)且能講出最大的兩位數(shù)與最小的三位數(shù)相差1對一年級的學(xué)生而言這些發(fā)現(xiàn)雖在情理之中卻又在老師的意料之外。一張表格在孩子們的眼里了一只奇妙的萬花筒新的發(fā)現(xiàn)在引領(lǐng)著他們。孩子們?yōu)樽约菏切轮R的發(fā)現(xiàn)者而充滿成就感。三展聯(lián)，伸究舞世界上任何事物都是相互關(guān)聯(lián)的，相互聯(lián)系的諸多事物反映到人們頭腦中，會形成各種不同的聯(lián)想課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生對眼前事物的聯(lián)想與思考聯(lián)想得越廣泛，思考得越細(xì)致、越透徹，問題意識就越強烈，發(fā)現(xiàn)問題就越深刻，生成的問題才會精彩比如我在教《以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時有這樣一個片段：師：請說說你喜歡的數(shù)。為什么喜歡?

學(xué)生紛紛表示：我喜歡，我們國家有56個民族；我喜歡，因為我想考滿分我喜歡我知道有12個生肖我喜歡88這個數(shù)字吉利我喜歡66，因為六六大順；我喜歡50，我有50郵票；我喜歡35，因為媽媽今年35歲；我喜歡300，我有一本《唐詩三百首》；我喜歡，我有元的壓歲錢??教師板書：，100，12，88，66，7，2，35，6，，300，900，??師我們今天學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識哪些數(shù)不屬于我們今天要討論的?生：300和900都超過100。擦去)這里預(yù)設(shè)的目的，是讓學(xué)生自己來提供學(xué)習(xí)材料，由于學(xué)生展開了聯(lián)想，使這些學(xué)習(xí)材料的背后賦予了一個個鮮活具體的生活場景學(xué)生通過觀察思考和聯(lián)想發(fā)現(xiàn)了知識的內(nèi)在聯(lián)系并利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)經(jīng)驗去同化和鏈接，在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過改造、重新組合構(gòu)建出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。四求質(zhì)，進(jìn)究體宋代的著名學(xué)者陸九淵認(rèn)為“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)是對問題意識作用的充分肯定實在課堂上有時要故意留點疑問，布設(shè)陷阱讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾能有效激發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑促使學(xué)生生成有效的數(shù)學(xué)問題，由質(zhì)疑而求異，由質(zhì)疑而生成，在生成中構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如，在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》一課時有這樣一個片段：大象伯伯把動物們勤工儉學(xué)得來的錢分給大家。小豬、小兔、小猴每人都拿到一個信封，三只動物卻有不同的反映猴拿著厚厚的信封可開心了豬看著薄薄的信封傷心地哭了。小朋友立刻產(chǎn)生疑問：“這是為什么呀?大象伯伯應(yīng)該是公平的。”這時老師拋出這樣一個問題：“小朋友，你能勸勸小豬嗎”激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生自然而然地根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，通過質(zhì)疑生成了要學(xué)的新知識元：10角，把1元=10角的道理由學(xué)生對小豬的勸說教會了其他學(xué)生。再如，教學(xué)《乘法分配律》時，采用小組競賽的方式導(dǎo)人新課，我設(shè)計了這樣兩組題目：78×68+32×78=78×(68+32)=86×34+86×66=86×(34+66)：56×48+56×52：56×(48+52)=49×29+49×71=49×(29+71)=做著做著，一組同學(xué)因認(rèn)為不公平而爭吵起來，爭吵中不少學(xué)生質(zhì)問自己，為什么結(jié)果相同，另一組算得快呢學(xué)生的質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望；促使學(xué)生生成新的知識。由此可見讓學(xué)生帶著富有趣味和價值的疑難問題去學(xué)習(xí)可以突破思維定勢和思維惰性的局限，活躍他們的思維，從