通過(guò)激素的調(diào)節(jié)

謝謝觀賞課題名稱

第通過(guò)激素的調(diào)節(jié)教師

安文勇

授課班級(jí)

高二（、、、12班

第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)環(huán)境及資源

學(xué)生通過(guò)上節(jié)激素調(diào)節(jié)第一課時(shí)已接觸過(guò)人體主要內(nèi)分泌腺及其分泌的激素對(duì)素的作用有基本的了解。教材簡(jiǎn)要概述了人體主要內(nèi)分泌腺及其分泌的激,重點(diǎn)講述了兩個(gè)激素調(diào)節(jié)實(shí)例——血糖平衡的調(diào)節(jié)和甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)。本節(jié)課主要探討的“血糖調(diào)節(jié)”是人教版生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第第節(jié)“過(guò)激素的調(diào)節(jié)”的第二課時(shí)。由于高中學(xué)生的思維水平和學(xué)習(xí)能力已經(jīng)發(fā)展到了較高階段所可采取小組合作學(xué)習(xí)、交流探討建模的形,學(xué)生展示個(gè)人對(duì)“血糖平衡的調(diào)節(jié)”的認(rèn)知和理解。這個(gè)實(shí)例一直是教學(xué)的重難,容比較抽象如果僅憑教師講述學(xué)很難真正掌握這些知,材采用了模型構(gòu)建的方法來(lái)處理這部分知,通過(guò)老師的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究血糖平衡的過(guò),充分體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)。但教材中的模型建構(gòu)方法在實(shí)際教學(xué)中操作較困難為教者對(duì)模型建構(gòu)的方法進(jìn)行了改,由生物興趣小組成員來(lái)代替卡,進(jìn)行分角色扮演。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的參與興,也使得這段內(nèi)容更為直觀形象,使學(xué)生更好的理解人體內(nèi)血糖是如何調(diào)節(jié),在此基礎(chǔ)上理解體內(nèi)激素如何對(duì)生命活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。學(xué)生所做的模擬活動(dòng)是構(gòu)建動(dòng)態(tài)的物理模,之后通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、及時(shí)點(diǎn),再讓生分組構(gòu)建圖解式概念模在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)探索的艱辛和成功的喜,能收到較好的教學(xué)效果。至于“甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)”和“激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)學(xué)生通過(guò)閱讀教材很容易理解,只要輔以一定的講解即可很快掌握。本節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo)知識(shí)技(1)描述動(dòng)物和人體的激素調(diào)節(jié);(2)描述血糖調(diào)節(jié)。(3)描述甲狀腺激素分泌調(diào)節(jié)。過(guò)程方(1)運(yùn)用構(gòu)建模型的方法,建立血調(diào)節(jié)的模型。(2)通過(guò)閱讀、分析材料,提高自學(xué)習(xí)能力。情感度價(jià)觀(1)討論在促胰液素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神所起的重要作用。(2)了解糖尿病,并討論其發(fā)病原及防治方法。(3)參與討論、探究、分,提高作、交流的能力。1．促胰液素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；2．血糖平衡的調(diào)節(jié)。激素調(diào)節(jié)的實(shí)例分析。錄課室、智能平板、PPT等教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖謝謝觀賞

謝謝觀賞教學(xué)過(guò)程

【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題導(dǎo)入評(píng)論展圖:約奧運(yùn)會(huì)男子競(jìng)走比賽照片和競(jìng)走冠軍——中國(guó)隊(duì)王鎮(zhèn)沖刺奪冠照片。展并問(wèn)問(wèn)1:奧運(yùn)會(huì)競(jìng)走比賽上,從生物學(xué)角度來(lái)看王鎮(zhèn)非常需要什?問(wèn)2:生物體內(nèi)的主要能物質(zhì)是什?王鎮(zhèn)在競(jìng)走過(guò)程中每小時(shí)消耗大約糖類血可以補(bǔ)充運(yùn)動(dòng)消耗的糖,從而入血糖的概念。問(wèn)3:王鎮(zhèn)體內(nèi)的血糖質(zhì)和需要的糖質(zhì)量相差懸殊如解決這個(gè)矛,運(yùn)動(dòng)前后王鎮(zhèn)的血糖濃度會(huì)如何變化呢飯后人的血糖濃度又將如何變化總結(jié)學(xué)生的回答之后,引出血糖概念和血糖濃度范圍?！净顒?dòng)】假說(shuō)演繹，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證展示某醫(yī)院的血糖值評(píng)價(jià)標(biāo)(圖一和常人五點(diǎn)血糖測(cè)驗(yàn)報(bào)(圖),讓生分析圖表和曲線中的正常人血糖值變化自學(xué)習(xí)問(wèn)1:正常人在飯后血糖大體如何變?問(wèn)2:正常人空腹時(shí)血糖度是多?(教師提示血中的葡萄糖的濃為0.8-1.2g/L,換算成摩爾濃度即為4.4-6.6mmol/L)同學(xué)們提出假說(shuō)之后,教師本人行血糖濃度測(cè)試的演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證血糖變,并將五點(diǎn)血糖測(cè)試實(shí)驗(yàn)的結(jié)果記入表格圖,做成數(shù)學(xué)曲線型圖四進(jìn)行展示。與某正常人五點(diǎn)血糖測(cè)試實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比分進(jìn)一步驗(yàn)證了假說(shuō)的正確性。問(wèn)3:兩種曲線的不同點(diǎn)相同點(diǎn)分別是什?老師總結(jié):表格、曲線和教師實(shí)都證明了人體血糖的含量處于不斷的動(dòng)態(tài)變化之,變化中又可以維持相對(duì)穩(wěn)定。問(wèn)4:進(jìn)食后血糖含量先升的原因是什后下降的原因是什么

思回:聯(lián)生物學(xué)知識(shí),大膽猜想王鎮(zhèn)非常需要的東西里有能量。主要源物質(zhì)是葡萄糖。根據(jù)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出各種猜想。小組合作探究小組合作探究，組內(nèi)代表發(fā)言

創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造氛圍激發(fā)興趣明確目標(biāo)數(shù)學(xué)方法思維推導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的獲取信息能力、邏輯推理能力。利用數(shù)據(jù)驗(yàn)證假說(shuō)探究活動(dòng),體驗(yàn)科學(xué)探究的歷程使生認(rèn)同科學(xué)發(fā)現(xiàn)需要奉獻(xiàn)精神。培養(yǎng)學(xué)生分析圖表和歸納能力。體會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之巧妙領(lǐng)謝謝觀賞

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后會(huì)調(diào)整自己的觀提出假說(shuō):1.正常人飯后血糖含量先升高后降。2.通過(guò)表格看出空腹血糖濃度維在4.4-6.1mmol/L觀看教師血糖測(cè)試演示實(shí)驗(yàn)分析推導(dǎo),學(xué)生回答3.飯前空腹到飯后2小的血糖化,曲線上升的最高點(diǎn)和開(kāi)始下降的時(shí)間不,先增后減的趨勢(shì)相同。4:學(xué)生先升是因?yàn)槭澄镏械奶窍善咸烟遣⒈谎何?血糖濃度上升。下降原因是血糖轉(zhuǎn)變成了別的物質(zhì)但具體物質(zhì)不清楚。血管中的血糖究竟去哪了?班里生物興趣小組成員在課前對(duì)血糖的來(lái)源去路進(jìn)行了初步的探改進(jìn)課本上糖卡的物理模,由學(xué)自己來(lái)代替卡,進(jìn)行分角色扮演——情景《糖前今》由9名同學(xué)參演此情景劇。一名學(xué)真人出,作為主角表演自己的學(xué)生生;余同學(xué)分別扮演該學(xué)生體內(nèi)的“血糖”、“肝糖原”、“組織細(xì)胞中的糖”、“胰島素”、“胰高血糖素”等。第幕早上八點(diǎn),學(xué)生肚子餓,吃早飯。食物中的葡萄糖進(jìn)入血液形成血,血糖度升胰島素出現(xiàn)使部分血糖轉(zhuǎn)變成組織細(xì)胞中的糖進(jìn)行氧化分解另部分血糖合成為肝糖,糖濃度下降。第幕早上10點(diǎn),學(xué)生做早。組織細(xì)胞中的糖氧化分解供能血糖轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織細(xì)胞中的糖后濃度下降。胰高血糖素出現(xiàn),使肝糖原解成血,血糖濃度回升。第幕中午12點(diǎn),學(xué)生吃了量的中飯。血糖濃度大幅度升高胰島素使一部分血糖轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織細(xì)胞中的糖,另一部分血糖合成為肝糖,血糖濃度下,但依然處于偏高水平。【講授】互動(dòng)總結(jié)，血糖的來(lái)源和去路由主演提出問(wèn)題我內(nèi)的血糖濃度仍然較,家還有降低血糖的辦法?同學(xué)們眾說(shuō)紛紜:血合成脂質(zhì),成淀粉纖維素氨酸等。教師引導(dǎo)演員回,留下主演,讓主演與觀眾進(jìn)行提問(wèn)互動(dòng)。主演繼續(xù)留于臺(tái),在與觀眾的互動(dòng)中總結(jié)在情景劇中,血糖濃度升高的途徑進(jìn)食和肝糖原分解兩條;血糖濃度下降的途徑有進(jìn)入組織細(xì)胞氧化分解和合成肝糖原兩條途徑。教師對(duì)學(xué)生的表演和觀眾們的回答進(jìn)行肯,并指出降低血糖的其余途徑:合肌糖,化為脂肪、氨基酸等非糖物;升高血糖的第三條途徑是脂肪等非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖。以“飯后涉及的血糖變化,“動(dòng)后涉及的血糖變化”兩種情境,利用PPT展血糖的這三條去路和三條來(lái)源。概念提升，穩(wěn)態(tài)與平設(shè)置問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生思考血糖平衡的意義。

閱讀圖文，利用學(xué)具，小組合作，建立血糖調(diào)節(jié)的概念模型評(píng)論

謝謝觀賞悟科學(xué)方法之魅力通過(guò)情景劇的模型建構(gòu),將教學(xué)難點(diǎn)化難為易知識(shí)的呈現(xiàn)更為直觀、形象,每位學(xué)生都能看明白。有助于學(xué)生在第一時(shí)間正確掌握知識(shí)。分角色扮演大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更多的學(xué)生參與活動(dòng)取較好的教學(xué)效果。通過(guò)物理模型建構(gòu),學(xué)生在角色扮演中充分運(yùn)用生物學(xué)語(yǔ)言提了語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)主演對(duì)學(xué)生采訪的方式,在輕松愉快的互動(dòng)中生成“血糖的來(lái)源與去路”知識(shí)框架,充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的課堂氛謝謝觀賞

血糖在來(lái)源和去路之間動(dòng)態(tài)平,人體的血糖含量才得以維持相對(duì)穩(wěn)定。問(wèn)1:細(xì)胞生命活動(dòng)中非需要什?問(wèn)2:來(lái)源和去路中哪條徑為組織細(xì)胞提供能量問(wèn)3:血糖的平衡有何意?1.能量。2.血糖的去路之一進(jìn)入組織細(xì)胞化分解產(chǎn)生能量。3.保證人體各種組織和器官的能供保持人體健康。血糖平衡如此重,血糖平衡是如何調(diào)節(jié),些物質(zhì)參與血糖調(diào)節(jié)?學(xué)生根據(jù)情景劇的演出和初中知識(shí)聯(lián)想學(xué)得出結(jié):機(jī)主要是通過(guò)胰島素和胰高血糖素兩種激素來(lái)調(diào)節(jié)血糖平衡。閱讀并思考下列資料。資一胰腺中分布著胰,胰里含有分泌胰島素的胰島B細(xì)和分泌胰高血糖素的胰島細(xì)。資二胰島素的作用是促進(jìn)織細(xì)胞加速攝取、利用和儲(chǔ)存葡萄糖從降低血糖.胰高血糖素的作用是促進(jìn)肝糖原分,促進(jìn)非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖,從而升高血.學(xué)生翻書(shū)尋找資料二,并高聲朗。PPT展示資料三:血高于正常值除了能直接影響胰島B細(xì)外相應(yīng)的神經(jīng)沖動(dòng)會(huì)傳遞到下丘腦下腦通過(guò)神經(jīng)刺激胰島B細(xì)胞分泌激素。血糖低于正常值,除了直接影響胰A細(xì)胞外相應(yīng)的神經(jīng)沖動(dòng)傳遞至下丘腦另一區(qū),丘腦通過(guò)神經(jīng)刺激胰島A細(xì)分泌激素。閱讀完資料教師安排學(xué)生以小組為單,備建模,介紹構(gòu)建“血糖調(diào)節(jié)的概念模型”中的材料(利用袋中的卡片粉筆,在板上構(gòu)建模),明確要求和注意事項(xiàng)。開(kāi)構(gòu)血調(diào)的念型1.各小組先閱讀教材和資料里與模有關(guān)的內(nèi)提取、分析、處理信息。2.分別探究調(diào)節(jié)血糖濃度下降的型、調(diào)節(jié)血糖濃度上升的模型。3.將兩種模型在黑板上綜合展示,用粉筆寫(xiě)上箭頭和補(bǔ)充文字。4.每組內(nèi)選派一名督查員仔細(xì)檢模型的可行性和完整度力將錯(cuò)誤降至最低。老師在一旁觀察學(xué)生的建模過(guò),解答學(xué)生提出的建模技術(shù)問(wèn)題粉是用來(lái)畫(huà)箭頭)對(duì)學(xué)生的建模過(guò)程進(jìn)行評(píng);對(duì)模后的演示提出要求。模型展示，點(diǎn)撥提升請(qǐng)每組派成員上臺(tái)展示本組構(gòu)建的模,利用模型演示血糖平衡的調(diào)節(jié)。每組展示期,其他組員和教師起分析、點(diǎn)評(píng)模型肯模型中的優(yōu),指出其不足和改進(jìn)方案。點(diǎn)1.第構(gòu)建較完,胰島A細(xì)和胰島

學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)教師安排,分為四組,按組領(lǐng)取建模材料。學(xué)生做題

謝謝觀賞圍活中學(xué)生們的積極思考,促進(jìn)了思維能力的發(fā)展;同時(shí)在色扮演中互相幫助培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感和協(xié)作精神。讓學(xué)生充分了解血糖調(diào)節(jié)的相關(guān)資料,為構(gòu)建概念模型做準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生閱讀圖文能力和理解能力。培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建模型能力和合作學(xué)習(xí)能力。促進(jìn)學(xué)生完善模型,思考最優(yōu)方案讓學(xué)生充分了解血糖調(diào)節(jié)的相關(guān)資料,為構(gòu)建概念模型做準(zhǔn)備。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀圖文能力和理解能力。培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建模型能力和合作學(xué)習(xí)能力謝謝觀賞

B細(xì)的位置錯(cuò)了。點(diǎn)2.第組展示的模型有條理、簡(jiǎn)潔明,但下丘腦的調(diào)節(jié)作用標(biāo)示不明,易產(chǎn)生誤解。點(diǎn)3.第組分成兩個(gè)模型展示,但忽略了血糖的動(dòng)態(tài)平衡模型的演示結(jié)果是錯(cuò)誤的調(diào)節(jié)方式。點(diǎn)4.第組展示的模型圍繞著血糖平衡的主體思想。構(gòu)建的模型綜合而全,路清晰無(wú)誤是一個(gè)很不錯(cuò)的模型。激調(diào)的點(diǎn)、微的效、通體運(yùn)；、作于器、細(xì)。激一靶胞受起用就滅了因，內(nèi)要源斷產(chǎn)激，維激含的態(tài)衡提：島素不能口服?。ń忉屧颍┱n堂小結(jié)利用多媒體課件引學(xué)生概括總結(jié)課堂練習(xí)

謝謝觀