班主任研討會劉麗霞老師課件-知勢明道走向卓越

班主任研討會劉麗霞老師課件--知勢明道走向卓越第一頁，共68頁。智慧教育詩意成長河南省濟源市教研室劉麗霞第二頁，共68頁。三、明道：從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科教育一、觀察：教育實驗四、走向卓越：二、知勢：從知識核心時代到核心素養(yǎng)時代第三頁，共68頁。一、教育實驗(2015年4月）

英國BBC電視臺組織中國教師執(zhí)教英國初中學(xué)生（一）事件回放

第四頁，共68頁。（二）聚焦三問1.這節(jié)課是否原味復(fù)制了當(dāng)前的中國式教學(xué)?2.中外課堂教學(xué)有哪些相通之處?3.這次教育實驗產(chǎn)生于怎樣的背景?

第五頁，共68頁。1.這節(jié)課是否原味復(fù)制了當(dāng)前的中國式教學(xué)?

第六頁，共68頁。悖論與真相之一：上課時間：早7點到晚8點課堂規(guī)模：50人課堂布局：秧田型影片呈現(xiàn)課堂缺乏紀(jì)律的片段，是“從最初最亂的狀況里挑了最糟糕的”希望在英國上課時，能用中國傳統(tǒng)的教育方法大班化、教師權(quán)威、統(tǒng)一紀(jì)律、拼時間、滿堂灌、強化外部動機激勵；應(yīng)試教育，死記硬背，缺乏綜合素質(zhì)；受儒家文化影響，高度推崇知識學(xué)習(xí)中式教育，竟由英國電視臺來定義；想觀察中英教育的效應(yīng)，卻追求戲劇化效果第七頁，共68頁。截然相反的期望

第八頁，共68頁。中英“三角函數(shù)”課例點評：

鄒海連：通過示例對三角函數(shù)基本概念進(jìn)行講解、分析，再通過邏輯推理一步步揭示三角函數(shù)特征，得出三角形角與邊的關(guān)系，15分鐘講完；學(xué)生根本不理解三角函數(shù)的特點。知識結(jié)構(gòu)化、清晰化和簡約化，突出核心概念的深度和廣度較好。適于有學(xué)習(xí)自主性的學(xué)生。缺乏學(xué)情了解、知識鋪墊、學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

布瑞默：利用學(xué)生喜愛打擊樂、樂于接受節(jié)奏性強的內(nèi)容這一特點，簡易圖示，幫助理解正弦、余弦和正切的位置。記住了繁復(fù)的公式。缺乏講解、例證、分析等，不善于進(jìn)行嚴(yán)密邏輯推理，淡化了核心概念。不利于形成系統(tǒng)的知識體系。

第九頁，共68頁。逆襲與突轉(zhuǎn)

第十頁，共68頁。悖論與真相之二“英國孩子非?？蓯郏凶约旱膬?yōu)勢。一個月相處下來，師生間其實建立了很好的關(guān)系。”不再將課堂當(dāng)玩笑，而是“真正當(dāng)做在上學(xué)一樣”徹夜復(fù)習(xí)，希望證明自己“只要努力了，不比中國學(xué)生差”好些學(xué)霸，與老師交流，按時做完家庭作業(yè)，還會自己買練習(xí)來做，甚至主動向老師討習(xí)題來鞏固花費了比平時多幾倍的時間來備課。梳理數(shù)學(xué)專用名詞，把原教案統(tǒng)統(tǒng)翻譯成英文。將課堂上可能會說的每一句話都記下來2.中外課堂教學(xué)的相通之處構(gòu)建積極關(guān)系、保持高期待、有意義的反饋、優(yōu)化教學(xué)策略（直接教學(xué)與合作探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合）第十一頁，共68頁。3.這次教育實驗產(chǎn)生于怎樣的背景?（1）Pisa成績的影響上海中學(xué)生的PISA測試成績連續(xù)兩次高居榜首。數(shù)學(xué)成績高出經(jīng)合組織平均標(biāo)準(zhǔn)3個年級。上海及其他在Pisa中獲得高分地區(qū)的做法可以在別的地方復(fù)制（2）對國際競爭力的擔(dān)憂今天的教育就是明天的經(jīng)濟（路透社）現(xiàn)行的教育改革破產(chǎn)了（美國）歐洲應(yīng)該反思（德國）英國迫切需要進(jìn)行教學(xué)改革（英國）第十二頁，共68頁。二、知勢:

從“知識核心”時代走向“核心素養(yǎng)”時代為明天培養(yǎng)什么樣的人，是教育最根本、最核心的問題。提升下一代迎接未來挑戰(zhàn)的能力現(xiàn)在世界整個教育界關(guān)注的焦點之一就是“學(xué)生核心素養(yǎng)”。未來基礎(chǔ)教育的頂層理念就是強化學(xué)生的核心素養(yǎng)。廓清基本問題：何為核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)何為、如何真正落地第十三頁，共68頁。對于人才素質(zhì)和能力的重新界定（一）中國中國教育走到了3.0時代

2014年教育部出臺《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出將組織研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系。2016年3月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》向社會發(fā)布。核心素養(yǎng)：學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力“核心素養(yǎng)教育模式取代知識傳授體系，將是素質(zhì)教育發(fā)展歷程中的重要節(jié)點。”第十四頁，共68頁。1952年《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》提出“雙基”目標(biāo)2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“三維”目標(biāo)2014年教育部出臺《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》“雙基”—三維目標(biāo)—學(xué)科核心素養(yǎng)，從教書走向育人經(jīng)驗教育—知識教育—結(jié)果教育—智慧教育

第十五頁，共68頁。1.知識核心時代：教育異化為記憶和訓(xùn)練以知識為本，大工業(yè)社會為基礎(chǔ)的，目的是為社會培養(yǎng)專門性人才具體體現(xiàn)為“教學(xué)大綱”?？己岁P(guān)注：規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)生掌握是否達(dá)標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：以知識技能為核心，一維目標(biāo)三中心論：課堂、教材、教師（前蘇聯(lián)凱洛夫）第十六頁，共68頁。2.素質(zhì)教育時代：留下終身受益的東西國力的強弱，經(jīng)濟發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于知識分子的數(shù)量和質(zhì)量。1994年8月，《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》，第一次正式在中央文件中使用“素質(zhì)教育”的概念。1999年6月，第三次全國教育工作會議：深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，必須建構(gòu)面向21世紀(jì)的具有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系。2001年啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，旨在建立符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程教材體系，以課程改革為核心帶動人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的一系列變革。第十七頁，共68頁。我們走得太遠(yuǎn)，已忘了當(dāng)初為什么而出發(fā)。課程改革與立德樹人的要求還存在一定差距：重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，課程教材的系統(tǒng)性、適應(yīng)性不強與課程改革相適應(yīng)的考試招生、評價制度不配套，……教師育人意識和能力有待加強課程資源開發(fā)利用不足第十八頁，共68頁。3.核心素養(yǎng)時代：教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)、找到對學(xué)生終生發(fā)展有益的DNA是素質(zhì)教育的具體化，是“素質(zhì)教育再出發(fā)的起點”。是課改深化的必然，是國家發(fā)展戰(zhàn)略的選擇。置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。核心素養(yǎng)體系正成為新一輪課程改革深化的方向。2013年5月，教育部委托北京師范大學(xué)牽頭國內(nèi)幾所重點師范大學(xué)，啟動了“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”課題。組織了48場訪談，涉及575位專家第十九頁，共68頁。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架（討論稿）身心健康：體魄強健；人格健全；尊重生命。學(xué)會學(xué)習(xí)：樂于學(xué)習(xí)；善于學(xué)習(xí)。實踐創(chuàng)新：學(xué)以致用；敢于創(chuàng)新。公民道德：品德修養(yǎng)；社會責(zé)任；法治信仰；生態(tài)意識。國家認(rèn)同：國家意識；政治認(rèn)同；文化自信。國際理解：全球視野；尊重差異；合作共生。人文底蘊：文化積淀；人文情懷。科學(xué)精神：追求真理；實事求是。審美情趣：感悟鑒賞；表達(dá)創(chuàng)造。第二十頁，共68頁。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本特征具體化。立德樹人教育根本任務(wù)的具體化、明確化與深化。整體性。關(guān)注學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今與未來發(fā)展，適應(yīng)社會、終身學(xué)習(xí)、成功生活、個人發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)。綜合性。強調(diào)跨學(xué)科綜合能力、知識、能力和態(tài)度的綜合。操作性。強調(diào)經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)可獲得，可教可學(xué)。漸進(jìn)性。素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性和各個學(xué)段落實的階段性。

第二十一頁，共68頁。（二）世界上世紀(jì)90年代以來的教育探索1.經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（1997）提出“核心素養(yǎng)”概念，將其視為基礎(chǔ)教育DNA、人才培養(yǎng)指針“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型：三個維度九項素養(yǎng)。（1）能互動地使用工具。包括三項素養(yǎng)：互動地使用語言、符號和文本；互動地使用知識和信息；互動地使用（新）技術(shù)。（2）能在異質(zhì)群體中進(jìn)行互動。（3）能自律自主地行動。可教可學(xué)可測第二十二頁，共68頁。2.美國“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架2002、2007培育素養(yǎng)時，做到教學(xué)設(shè)計與課程相匹配，由教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生獨立應(yīng)用、說明和解釋，發(fā)展批判性思維和問題解決能力。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境方面提出具體要求第二十三頁，共68頁。3.新加坡

第二十四頁，共68頁。新加坡各教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)

第二十五頁，共68頁。4.芬蘭1998年，《基礎(chǔ)教育法》不能以任何形式對學(xué)生排名，關(guān)注過程性評價國家核心課程大綱只規(guī)定公共科目和課時分配，教什么、怎么教、何時教、使用什么教材等，由地方、學(xué)校和教師自主決定。除了音樂、美術(shù)、體育等課程需專職教師，其他課程均采用教師一身多任的全科教學(xué)。一些學(xué)校甚至在高中階段實行“不分年級制”的教學(xué)模式，取消了年級劃分第二十六頁，共68頁。《國家核心課程大綱》2016年8月開始實施增加“基于現(xiàn)象（主題）的教學(xué)”，即圍繞學(xué)生感興趣的某一現(xiàn)象或主題調(diào)配師資，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。弱化學(xué)科內(nèi)容界限：數(shù)學(xué)、歷史和其他傳統(tǒng)學(xué)科繼續(xù)存在，只是與科學(xué)、藝術(shù)、語言等學(xué)科之間的邊界將大大模糊，這將是結(jié)合能力教學(xué)與學(xué)科教育的新模式?！白灾蛷d服務(wù)”主題，包括數(shù)學(xué)、語言、協(xié)作及溝通能力?？鐚W(xué)科主題，如“歐盟”將涉及經(jīng)濟學(xué)、歷史、語言和地理等相關(guān)知識。第二十七頁，共68頁。新核心課程引入了解決跨課程問題的新方法：橫越能力。涵蓋了從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)到日常生活技能的七項學(xué)生必須具備的能力：學(xué)會學(xué)習(xí)與思考的能力；文化能力、互動和表達(dá)能力；管理日常生活、照顧自己與他人的能力；多元識讀能力；信息技術(shù)能力；工作生活和創(chuàng)業(yè)能力；參與、影響和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展未來的能力。七大能力將貫穿于1-2年級、3-6年級和7-9年級三個學(xué)習(xí)階段的課程體系之中第二十八頁，共68頁。大風(fēng)起于青萍之末蝴蝶效應(yīng)各國共通元素：強調(diào)國家認(rèn)同、合作與交流能力、信息與通訊技術(shù)的掌握、公民素養(yǎng)、創(chuàng)造性、批判性思維等第二十九頁，共68頁。三、明道：從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科教育陣痛與突圍做好心理建設(shè)：“熟悉的陌生人”。不是空襲、顛覆式的，不需要另起爐灶、推倒重來，是浸潤，繼承中有發(fā)展，平穩(wěn)、科學(xué)應(yīng)對。職業(yè)的尊嚴(yán)，靠專業(yè)贏得。教師定位：首先要具有積極的生命情態(tài)，是心地善良、有情有愛、充滿生命活力的人，對社會肩擔(dān)道義，對工作愛崗敬業(yè)，對生活樂觀向上，對困難愈挫愈勇，對他人團結(jié)合作，對自我勤奮進(jìn)取。其次要具有強烈的育人情懷。教書育人是教師的天職，教書是途徑、是手段，育人是目的、是根本。（余文森）第三十頁，共68頁。1.厘清學(xué)科核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的，具有學(xué)科特點的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特征：以學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)為核心價值追求。是對能力、情感、態(tài)度學(xué)科三維目標(biāo)的整合。是確定學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科知識體系、學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)和導(dǎo)向。學(xué)科核心素養(yǎng)形成以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識與技能體系為重要基礎(chǔ)和載體。學(xué)科核心素養(yǎng)的水平化劃分。第三十一頁，共68頁。高中學(xué)科核心素養(yǎng)（討論稿）語文：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解數(shù)學(xué)：數(shù)學(xué)抽象，邏輯推理，數(shù)學(xué)建模，數(shù)學(xué)運算，直觀想像，數(shù)據(jù)分析英語：語言能力，文化意識，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力政治：政治認(rèn)同，理性精神，法治意識，公共參與歷史：歷史時空觀，史料佐證，歷史理解，歷史解釋，歷史價值觀地理：人地觀念，綜合思維，區(qū)域認(rèn)知，地理實踐力第三十二頁，共68頁。物理：物理觀念，科學(xué)思維，實驗探究，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任化學(xué)：宏微結(jié)合，分類表征，變化守恒，模型認(rèn)可，實驗探究，綠色運用生物：生命觀念，理性思維，科學(xué)探究，珍愛生命信息技術(shù)：信息意識，計算思維，數(shù)字化學(xué)習(xí)，信息社會責(zé)任通用技術(shù)：技術(shù)意識，工程思維，創(chuàng)新設(shè)計，圖樣表達(dá)，物化能力體育與健康：運動能力，健康行為，體育品德第三十三頁，共68頁。2.學(xué)科教學(xué)與學(xué)科教育的區(qū)別從學(xué)科角度講，要為素養(yǎng)而教（用學(xué)科教人），學(xué)科及其教學(xué)是為學(xué)生素養(yǎng)服務(wù)的，而不是為學(xué)科而教，把教學(xué)局限于狹隘的學(xué)科本位中，過分地注重本學(xué)科的知識與內(nèi)容，任務(wù)和要求，這樣將十分不利于培養(yǎng)視野開闊、才思敏捷并具有豐富文化素養(yǎng)和哲學(xué)氣質(zhì)的人才。（肖川）學(xué)科教學(xué)：傳統(tǒng)視角、窄化思維，異化為單純地教學(xué)科知識；學(xué)科教育更寬泛、有活力，活化知識，優(yōu)化方式，注重生活體驗和生命體驗學(xué)科教學(xué)著眼應(yīng)試，急功近利、目中無人，只重技術(shù)與訓(xùn)練；學(xué)科教育重人文涵養(yǎng)、人文積淀、人文價值，為人生奠基學(xué)科教學(xué)立足學(xué)科本位；學(xué)科教育形成跨界素養(yǎng)第三十四頁，共68頁。四、走向卓越（一）理念轉(zhuǎn)型：首先是教師，其次是某學(xué)科教師。首先要清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方Grit教育：決定成功最重要的因素，七項重要的性格特質(zhì)——堅毅、激情、自制力、樂觀態(tài)度、感恩精神、社交智力、好奇心。任何學(xué)科的教學(xué)都不是僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。學(xué)科教學(xué)要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義?。ㄓ辔纳┑谌屙?，共68頁。（二）國家認(rèn)同（世界胸懷，中國靈魂）以社會主義核心價值觀為圓心，培養(yǎng)優(yōu)秀中國人以主流價值觀和文化范式塑造國民，構(gòu)建公民共性（公共品性），展示中國氣質(zhì)和品格。在全球化和價值觀競爭的情況下尤為迫切。各國通過制度性安排強化公民的國家認(rèn)同英國：所有在英國的移民必須講英語，學(xué)校必須向?qū)W生講授英國的共同文化德國：不說德語，就不能融入德國社會。新加坡：1億元推廣母語美國：從2016年起，SAT考試的考題中都將包含美國建國文獻(xiàn)的有關(guān)內(nèi)容第三十六頁，共68頁。把價值觀融入到正常的生活敘事和教學(xué)活動中魅力語文立體課堂：縱線高一課前演講，高二課文創(chuàng)編，高三文學(xué)鑒賞（文言、詩歌）；橫線（師生共讀）：每節(jié)三級跳——個人秀場（課前的學(xué)生主題活動）、時文選粹、滿分美文。1.揚州市質(zhì)監(jiān)局發(fā)布揚州炒飯標(biāo)準(zhǔn)2.藝人吸毒尋求靈感與減壓3.安徽滁州為讓瑯琊山風(fēng)景區(qū)借《瑯琊榜》火一把，把“會峰閣”改名“瑯琊閣”4.社會上許多學(xué)生以北大學(xué)生賣煎餅、知名高校學(xué)生畢業(yè)開米粉店為榮并爭相效仿5.愈來愈多的城市都頭腦發(fā)熱地想干一件事——建造一條仿古街第三十七頁，共68頁。文言文復(fù)習(xí)策略：精選典范段、注意梯級性、突出趣味性；分類積累、回歸文本、保持常態(tài)課前斷句熱身親卿愛卿所以卿卿我不卿卿誰當(dāng)卿卿賢哉回也一簞食一瓢飲居陋巷人不堪其憂回也不改其樂賢哉回也王子猷居山陰夜大雪眠覺開室命酌酒四望皎然因起彷徨詠左思招隱詩忽憶戴安道時戴在剡即便夜乘小舟就之經(jīng)宿方至造門不前而返人問其故王曰吾本乘興而行興盡而返何必見戴《世說新語·任誕》第三十八頁，共68頁。（三）心中有人1.熱愛（用心靈喚醒心靈）愛是教師的第一人格。愛學(xué)生使教育變得智慧?？鬃樱簮壑?，能勿勞乎？忠焉，能勿誨乎？發(fā)憤忘食，樂而忘憂，不知老之將至云爾。教育，這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸擊年輕的心靈，在這里誰有細(xì)致和耐心，誰就能獲得成功。第三十九頁，共68頁。第四十頁，共68頁?！翱偸墙Y(jié)結(jié)巴巴地講。然而由于他的略微口吃，那些預(yù)備了的話，便不免在喉嚨里擠住。于是他就更加著急，每每弄得滿頭大汗”?！耙坏綄W(xué)生發(fā)問，他就不免慌張起來，一面紅臉，一面急巴巴地作答……倒弄得同學(xué)們再也不敢發(fā)問”。“他的為人的態(tài)度，為學(xué)的精神，為學(xué)的功夫，教書的精神，都是認(rèn)真而嚴(yán)肅的。他的熱忱，仿佛深藏不露。朱先生思想很新，與同學(xué)們談?wù)?，總是平易而虛心的。他常與同學(xué)們一起討論哲學(xué)上的問題，討論人生的意義，提倡用白話寫作，策勵青年進(jìn)步，很快就得到學(xué)生的信仰?！钡谒氖豁?，共68頁。2.示范（用性格塑造性格）教師應(yīng)該感覺到他的一舉一動都處在最嚴(yán)格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受著這樣的嚴(yán)格的監(jiān)督，孩子們幾十雙眼睛盯著，須知天地間再也沒什么東西能比孩子的眼睛更精細(xì)，更敏捷，對于人心理上各種細(xì)微變化更富于敏感的了；再沒有任何人像孩子那樣能捉摸一切最細(xì)微的事物。（加里寧）教育需要示范動作。教育現(xiàn)場的力量，永遠(yuǎn)大于文本的力量。第四十二頁，共68頁。25歲的斯蒂芬?茨威格去拜訪羅丹。羅丹邀請年輕人參觀他的工作室。就在這時，羅丹發(fā)現(xiàn)新作品有瑕疵，連續(xù)工作了幾個小時，直到滿意后扔下工具，才看到了茨威格。茨威格大受震動，恍然領(lǐng)悟：除了專注，成就偉業(yè)沒有別的秘訣。

第四十三頁，共68頁。全美教師職業(yè)道德規(guī)范1.對職業(yè)本身負(fù)責(zé)，認(rèn)識到選擇教師職業(yè)意味著要承擔(dān)高于法律最低要求的道德責(zé)任；2.對專業(yè)能力負(fù)責(zé)，在對知識和技能的運用、個人性格展示等方面追求最高的專業(yè)水平；3.對學(xué)生負(fù)責(zé)，尊重學(xué)生，為學(xué)生營造健康、安全、良好的教育環(huán)境；4.對學(xué)校集體負(fù)責(zé)，與集體成員建立良好、有效的互動關(guān)系；5.合理運用科學(xué)技術(shù)，遵循倫理道德，充分意識到通過技術(shù)手段交流、運用、創(chuàng)造和擴散信息的影響，慎重考慮技術(shù)手段的使用時間、地點及方式。第四十四頁，共68頁。（四）精研教法教育是事業(yè)，需要大量投入；教育是藝術(shù)，可以精心彩排。教學(xué)，是可以預(yù)約的精彩。第四十五頁，共68頁?！澳転樽约旱慕逃虒W(xué)思想找到通向?qū)W生的最佳渠道，能為自己的教育教學(xué)理念找到最具效能和美感的實踐形式，能提出許多切實可行的新觀點、新方法、新舉措，體現(xiàn)自己獨具一格的藝術(shù)匠心”1.把握學(xué)科核心特征，開發(fā)整合李希貴：閱讀是語文教學(xué)的生命在“尷尬”中捕捉語文教學(xué)改革的良機主題學(xué)習(xí)圍繞某一主題選擇幾十篇主題相關(guān)、相近、相似。甚至相反、相連續(xù)性的文章，組合在一起形成一個讀本。選擇文章時，兼顧古今中外，兼顧不同的年代、文體等等。第四十六頁，共68頁。第四十七頁，共68頁。好課標(biāo)準(zhǔn)刪繁就簡、化難為易、突出特征、抓住本質(zhì)；留點時間，留點空白，留點暗示，讓學(xué)生去思考、聯(lián)想、探究；用文本的“核心知識”培養(yǎng)出“核心能力”。好課是磨出來的。2.有教師自己和學(xué)科的“個性辨識度”。（原創(chuàng)式）

第四十八頁，共68頁。3.彰顯學(xué)理深度，構(gòu)建素養(yǎng)序列（思維與文化）詩歌的講法：避免同一文體不同年級單調(diào)重復(fù)、平面滑行。從兩學(xué)年四學(xué)期的角度分體分類提煉每單元文章的一兩個教學(xué)重點，不同冊的同一文體的篇章的重點和重點之間構(gòu)成照應(yīng)、提升，形成素養(yǎng)序列必修1第一單元：知人論世必修2：意象與意境（以余光中意象論為核心）必修3：格律與情感（聞一多的“新詩三美”）必修4：氣韻與語言（因聲求氣，涵泳品味）選修：詩人的不同側(cè)面第四十九頁，共68頁。第五十頁，共68頁。第五十一頁，共68頁。4.精益求精，與時俱進(jìn)（工匠精神）（1）后喻文化時代的挑戰(zhàn)米德《文化與承諾》：根據(jù)年輕人與前輩之間關(guān)系的形態(tài)及其變化，將時代劃分為“前喻文化時代、并喻文化時代、后喻文化時代”。前喻文化，強調(diào)的是青年人向年長者學(xué)習(xí)。后喻文化，則是由于年輕人對新觀念、新科技良好的接受能力而在許多方面都要勝過他們的前輩，進(jìn)而獲得了許多新的知識與觀念，故年長者反而要向晚輩學(xué)習(xí)（文化反哺、本領(lǐng)恐慌）。第五十二頁，共68頁。（2）教育信息化的挑戰(zhàn)（跨界）云時代到來，你準(zhǔn)備好了嗎？堅守與融入教育技術(shù)在廣義上被定義為“可用于改善教學(xué)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性探究的工具和資源”。教育信息化的前沿探索，已開始進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域云計算：存儲大量資源，整合各類信息工具，支持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂，提供非正式學(xué)習(xí)機會，減輕基礎(chǔ)設(shè)施和維修的負(fù)擔(dān)。移動學(xué)習(xí)：解決終端的問題。中國學(xué)生多用平板電腦，美國學(xué)生常用智能手機。移動終端的使用可以推動自主學(xué)習(xí)與合作探究，以及正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的結(jié)合第五十三頁，共68頁。學(xué)習(xí)分析：基本原理在于應(yīng)用“大數(shù)據(jù)”對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，改變教學(xué)方式，滿足個體學(xué)習(xí)者的實時需求。使教育從標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一模式，轉(zhuǎn)型為更具互動性和靈活性的教學(xué)模式。開放內(nèi)容：把課程放到網(wǎng)絡(luò)上。慕課：大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，教育領(lǐng)域最重大的革新，可能最終改變學(xué)校的形態(tài)。2012年被紐約時報稱為“慕課元年”，美國形成三大慕課平臺；2013年，慕課爆發(fā)年，多種語言的慕課，包括“慕課中國”都已出現(xiàn)。有的省已決定逐步承認(rèn)學(xué)生通過慕課學(xué)習(xí)獲得的學(xué)分利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，終身學(xué)習(xí)的重要途徑。第五十四頁，共68頁。3D打?。赫鎸嵆尸F(xiàn)特定事物，獲得深刻的感知體驗；打印、展示學(xué)校沒有的標(biāo)本和物體，讓學(xué)生創(chuàng)造出完全屬于自己的東西。虛擬和遠(yuǎn)程實驗室：無論身在何處，全天候教學(xué)實驗，或反復(fù)進(jìn)行同一實驗；沒有機會使用高水平實驗設(shè)備的學(xué)生，獲得操縱實驗設(shè)備、觀察實驗過程的體驗；提供遠(yuǎn)程合作探究的平臺，并保證實驗的安全性飛信、QQ、微信、百度云第五十五頁，共68頁。江蘇省溧陽市實驗小學(xué)的課堂教學(xué)改革：分科與統(tǒng)整課程優(yōu)勢互補將原有的10多門學(xué)科統(tǒng)整為七大領(lǐng)域：語言與文化（母語/外語）、數(shù)學(xué)、健康與體育、藝術(shù)與人文（音樂/美術(shù)/綜合藝術(shù)）、科學(xué)與技術(shù)（科學(xué)/信息技術(shù)/勞動技術(shù)等）、生活與社會（品生/品社/社會實踐等）、綜合（大統(tǒng)整課程等-各學(xué)科大統(tǒng)整的系列項目學(xué)習(xí)課程）實現(xiàn)。把一二、三四、五六年級分為三個大學(xué)段，整合各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)與內(nèi)容，進(jìn)而構(gòu)成學(xué)段課程。還以雙月為課程長度構(gòu)建主題大單元課程或模塊課程。第五十六頁，共68頁。低年級“I+N”導(dǎo)師制（班額16-20人左右），1名導(dǎo)師，主要教學(xué)語言與文化領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域、生活與社會領(lǐng)域，N名專業(yè)學(xué)科教師，擔(dān)任健康與體育、藝術(shù)與審美（含戲劇課程）等其他專業(yè)課程教學(xué)。中高年級，班額在32-40名左右，2+N的教師配置模式?！?”表示有兩名導(dǎo)師，一般采用優(yōu)勢互補的方式組合，如一位有文科優(yōu)勢的老師搭檔一位有理科優(yōu)勢的老師。協(xié)同教學(xué)，充分發(fā)揮教學(xué)團隊的力量。

第五十七頁，共68頁?！皩W(xué)習(xí)群”制度借鑒了網(wǎng)絡(luò)中“群”的概念，“開放多元”、“自主選擇”、“自由對話”。每個人可以加入不同的群，群與群之間可以相互“加”。因為不同群有不同特性，生成不同的規(guī)則或課程。選師制、導(dǎo)師制、選課制

第五十八頁，共68頁?！杜笥?微電影主題教學(xué)。借助數(shù)字化學(xué)習(xí)手段，從片頭設(shè)計、細(xì)節(jié)處理、畫面配樂、主題升華等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生自主選擇多種角色，如導(dǎo)演、編劇、演員、配音師等等，其實就是自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)評價的過程?！杜笥?數(shù)據(jù)分析》教學(xué)。整合數(shù)學(xué)、語文、信息技術(shù)等各個領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)，通過對朋友之間收集的統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析，感受能夠成為朋友的可能性因素?！杜笥选反髥卧n程共有10多個項目，其中一半是必修的，如《朋友的數(shù)據(jù)分析》等；另一半是選修項目，如《童話中友情的研究》等。第五十九頁，共68頁。五年級數(shù)師團隊《飛向月球》模塊課程1.《月球大數(shù)據(jù)》配樂PPT制作；2.宇航服的使用說明書；3.宇航員的身體準(zhǔn)備；4.交通方式研究報告；5.月球生活守則研發(fā)；6.空港設(shè)計；7.交通工具的幻想與設(shè)計；8.模擬生態(tài)規(guī)劃；9.“月亮”主題微電影；10.藝術(shù)中的“月亮”。其中1-5課程項目為必選，6-10項目為選學(xué)。第六十頁，共68頁。傳統(tǒng)教育面臨創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化保持教育定力，堅守與融入（乘勢而起與拒不改變）老課的魅力：精彩的課堂都是相似的兩種作業(yè)形式的比較：文言文與“英語流利說”數(shù)學(xué)試題：小學(xué)四年級學(xué)生出的