在信賴中理解“信賴”-我這樣教《珍珠鳥》第二教時

在信賴中理解“信賴〞——我這樣教?珍珠鳥?第二教時

概要：“我把它掛在窗前。一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣平安。〞引導學生從“垂蔓蒙蓋、躲進、幽深的叢林〞等處體會出珍珠鳥的膽小。讓學生扎扎實實地聯(lián)絡文本，教者應該想方法在學生與文本之間建立起一種溝通的渠道，引導學生從文本的字里行間去體會文字中所包含的意思，所透露出來的信息，而不是空對空地奢談什么感悟，這是促成中年級孩子情感產(chǎn)生的根底，由此，孩子們在與文本的親密接觸中自然而然地產(chǎn)生質(zhì)疑：本來如此膽小、如此怕人的鳥兒，到最后怎么會成了和作者最親密的朋友？人鳥之間，到底是怎樣一步步建立起信賴的？信賴是怎樣一步步根植于他們彼此的內(nèi)心的？由“信賴〞產(chǎn)生的疑問吸引著學生閱讀下面的文本。此文轉載二、重點賞析中感受“信賴〞本課的重點段落是四、五、六兩個自然段。重點段落的賞析中，教者是親切的引領者和高超的點撥者，領著學生一句句感悟，一段段體會，使他們在與文本、與教者、與同學的不斷思維碰撞中，更深地感受“信賴〞的建立來自于雙方共同的努力，營造離不開大家的真誠。首先，課件出示第四自然段全段，采用“整體—局部—整體〞的方法引導學生邊讀邊悟，從字里行間體會言外之意、言中之情，感受人和小鳥之間所流淌著的“信賴〞的溫暖和真情。第一句，注意點撥一個“只〞字和三個“一會兒〞，感受到小珍珠鳥活動范圍越來越大、膽子也越來越大，很活潑也很慎重，還在不

在信賴中理解“信賴〞——我這樣教?珍珠鳥?第二教時,

?珍珠鳥?是國標本蘇教版第七冊語文教材中的一篇課文，講述的是作家馮驥才和所養(yǎng)的一只小珍珠鳥之間因互相信賴而發(fā)生的美妙故事。教學這篇課文，要著重引導學生品味“我〞對珍珠鳥的一系列細小的舉動，體會“我〞是怎樣贏得小珍珠鳥的信賴的，感受珍珠鳥逐漸信賴“我〞的過程，進而感悟到人與動物之間的和諧相處能創(chuàng)造出美妙的境界。

珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我〞的？人與動物之間的和諧相處如何創(chuàng)造出美妙的境界？這些都是本文的教學重點和難點，如何在教學中突出重點，打破難點呢？我采用了“借助媒體，激發(fā)情感，在信賴中理解‘信賴’〞的方法。

一、復習導入中質(zhì)疑“信賴〞

課伊始，即以課件出示課文的第二自然段“我把它掛在窗前。一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣平安。〞引導學生從“垂蔓蒙蓋、躲進、幽深的叢林〞等處體會出珍珠鳥的膽小。讓學生扎扎實實地聯(lián)絡文本，教者應該想方法在學生與文本之間建立起一種溝通的渠道，引導學生從文本的字里行間去體會文字中所包含的意思，所透露出來的信息，而不是空對空地奢談什么感悟，這是促成中年級孩子情感產(chǎn)生的根底，由此，孩子們在與文本的親密接觸中自然而然地產(chǎn)生質(zhì)疑：本來如此膽小、如此怕人的鳥兒，到最后怎么會成了和作者最親密的朋友？人鳥之間，到底是怎樣一步步建立起信賴的？信賴是怎樣一步步根植于他們彼此的內(nèi)心的？由“信賴〞產(chǎn)生的疑問吸引著學生閱讀下面的文本。

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二、重點賞析中感受“信賴〞

本課的重點段落是四、五、六兩個自然段。重點段落的賞析中，教者是親切的引領者和高超的點撥者，領著學生一句句感悟，一段段體會，使他們在與文本、與教者、與同學的不斷思維碰撞中，更深地感受“信賴〞的建立來自于雙方共同的努力，營造離不開大家的真誠。

首先，課件出示第四自然段全段，采用“整體—局部—整體〞的方法引導學生邊讀邊悟，從字里行間體會言外之意、言中之情，感受人和小鳥之間所流淌著的“信賴〞的溫暖和真情。第一句，注意點撥一個“只〞字和三個“一會兒〞，感受到小珍珠鳥活動范圍越來越大、膽子也越來越大，很活潑也很慎重，還在不斷的試探作者；第二句，引導對“竟然〞一詞進展體會，體會到小鳥的膽子又大了，而正是作者的“不傷害它〞的舉動才縱容得它有此表現(xiàn)；第三句，引導聯(lián)絡生活實際“誰瞧誰的反響？為什么要瞧反響？你聯(lián)想到了什么？〞等引導體會人鳥之間情感更近一步；第四句，通過對“索性〞和“反而〞的連續(xù)學習，再配以朗讀和表演，讓學生感同身受地理解到小鳥完全放下了戒心，以身體的接觸來更表示友好。這時，在課堂中，熱烈的討論發(fā)言已營造出了師生之間、生生之間一種和諧平等的交流氣氛，這一種彼此信賴，將更有助于深化感受文本里人鳥之間的信賴。

有了第四自然段的感悟根底，五、六自然段那么放手讓學生自學，與同桌、分小組交流閱讀體會，從白天到黃昏，從父母再三呼喚到不情不愿飛回，從原來的啄人的手指，到最后安心地趴在人肩上熟睡入夢，一個個細節(jié)，一次次朗讀，使學生在這些感悟訓練中更深化了對“信賴〞的理解，又為全文的主題鋪墊了充分的情感。

三、主旨提醒中升華“信賴〞

前文，有了足夠的情感積淀，這時課件出示“信賴，不就能創(chuàng)造出美妙的境界嗎？〞一句，有水到渠成之感，在一系列教學組織形式如修改句式，比照朗讀、激情呼喚等之后，被升華了的主題——“信賴，一定能創(chuàng)造出美妙的境界！〞早已呼之欲出了！

這時，課件中出示一組展現(xiàn)美妙和諧境界的畫面，學生邊欣賞，邊議論，讓“信賴〞所創(chuàng)造的美妙畫面永遠定格在學生的腦海中，在音樂中完畢本堂課的教學。

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附板書設計1：

20、珍珠鳥

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