二年級上冊語文《曹沖稱象》教學反思（通用6篇）

二年級上冊語文《曹沖稱象》教學反思（通用6篇）

二年級上冊語文《曹沖稱象》教學反思1

《曹沖稱象》一課是一篇記敘文，主要寫曹沖小時候運用奇妙的方法稱出一頭大象重量的故事。我以小學生耳熟能詳?shù)男」适隆恫軟_稱象》為學習材料，創(chuàng)設了一個個生動的學習情境。全文共五個自然段，是根據(jù)事情進展的挨次介紹的，教學中我主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不熟悉的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的方法。

教學中教師指導學生抓住文中幾處內(nèi)容進展比照。

(1)官員們和曹沖的比照

(2)曹操前后態(tài)度的比照

(3)官員們稱象的方法和曹沖稱象的方法的比照。

課文第三、四自然段是本課的重難點，我重點指導學生讀好這兩段。在教學第三自然段時，主要讓學生抓住“直搖頭”的“直”字來強調(diào)曹操對這些方法是不滿足的。在教學第四自然段時，用稱象課件演示稱象的過程，來幫忙學生理解曹沖當時是如何稱象的。留意指導學生抓住表示先后挨次的詞“先……然后……再……最終”，描述稱象的過程，為復述課文作預備。在總結(jié)板書時指出曹沖不是神童，他的方法是想出來的。表現(xiàn)在第一，他仔細聽別人的談論，從中受到啟發(fā)。其次，他能夠創(chuàng)新。

為了激發(fā)學生的制造力，在結(jié)尾處我安排了拓展課文這一環(huán)節(jié)，我想進一步啟發(fā)學生進展制造性思維。我說：“假如當時你就在現(xiàn)場，你還有什么好方法，能稱出大象的重量?”學生的心情又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱鬧地爭論。一名學生興奮地站起來，提出了他的新方法：一塊石頭一般有幾百斤重，甚至上千斤。曹沖用石頭稱象，結(jié)果的誤差是比擬大的。而且石頭需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱，真辛苦!我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用士兵代替石頭稱，誤差要小得多。士兵們跑到船上去，不費吹灰之力。最終，只要每個士兵稱出自己的體重，全部加起來，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更簡單嗎?嘿!說得真不錯!教室里立刻響起一陣掌聲。我毫不吝嗇地封給這個學生一個“雅號”——“賽曹沖”?！斑€可以用糧食代替大象的重量!”“只要是比擬沉，又簡單計算重量的東西都可以?！薄澳阆氲煤芎?，”這時，有個學生站起來說：“教師，我曾經(jīng)見過一種地秤，連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去。”孩子的答案是對的，只是他沒有考慮當時還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度動身，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應當?shù)玫浇處煹墓奈瑁@不正是學生發(fā)散思維之后得到的成果嗎?但是在三國時期，能解決這個問題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰慧的呀!”就這樣這節(jié)課在同學們的歡聲笑語中完畢了。

我想，要是當時沒有想到這個問題，唯恐學生不會對曹沖是怎樣稱出大象重量的這個問題把握得這么堅固。也正是我通過讓學生在學習課文的根底上，去探究更多的稱重的方法，使學生局限在一點上的思維得到了發(fā)散。使他們學會了從不同的角度上去思索問題的答案，學生答案的豐富超出了我的想像。盡管學生的創(chuàng)新求異有時是不成熟的，或是可笑的，只要能通過正確的方法調(diào)動學生去積極的運用大腦思索問題，從這里我也知道了學生其實是有很大潛能的。這些潛能就肯定能在教學中被釋放出來。我們每一位教育者也要多賜予學生掌聲與喝彩，少責難與批判，使學生成為勇于嘗試，敢于探究，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極安康心理的開拓型人才。

本課也有一些缺乏之處：如：為了幫忙學生進一步了解曹沖秤象的過程，可以讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，動筆畫一畫每一步。仿照曹沖秤象的故事，動手做做小試驗，把物體化整為零，看看能不能稱出重量。

本節(jié)課圍繞“稱象”這一思路去綻開教學活動的，學生在閱讀、思索、爭論中嘗試了自主學習，理解中悟情明理，在思索中發(fā)揮想像，求異求新，大局部學生很會。教學重點和難點通過多媒體課件展現(xiàn)，學生一看就懂，既省事又收效好。課堂教學是門藝術(shù)，我要不斷進取，讓自己在課堂上更具生命力。

二年級上冊語文《曹沖稱象》教學反思2

《曹沖稱象》是一篇老課文了，學過文章的學生都會身深深記住這位聰慧機靈的孩子，會被他的聰慧所折服。我在教學這篇課文時，充分運用信息技術(shù)與學科進展整合，力圖讓“趣”貫穿始終，讓學生樂在其中，思在其中，學生把握課文資料的效果還是不錯的。下方是我教后的幾點反思：

一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的表達，打破原有的教學方式，制造性地開發(fā)學習資源，營造了興趣盎然的語文學習生活，學生在簡潔、開心的學習氣氛中自主學習。教師和學生是公平的對話關(guān)系，真正把主體地位還給學生。

二、從激發(fā)學生的學習興趣開頭，讓他們從感興趣的話題中產(chǎn)生深厚的閱讀欲望，把課文學習作為自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的良種截然不一樣的表情入手，讓同學們到課文里找一找。當同學們對曹操的表情產(chǎn)生興趣后，我有效的利用學生的閱讀期盼，讓他們滿懷興致的朗讀課文，在探究中解決問題。

三、課堂上我盡可能把時間歸還給學生，把我提出到達問題作為誘餌，引導學生去思索和探究，并賜予適時的引導，幫助學生歸納總結(jié)。

四、我在教學中是引導者、合、組織者，讓學生自由的說，進而有條理地說，進展了學生的語言潛力。課堂上學生學習熱忱高漲，學生解決問題的潛力得到了提高。

五、借助FLASH動畫讓學生邊操作邊說明，幫助學生弄懂大象的重量是怎樣稱出來的，有效的實現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動。

六、“奇思妙想”“有計可施”環(huán)節(jié)的設計，發(fā)散了學生的形象思維。學生勤于動腦、富于聯(lián)想，用才智解決了生活中的問題。

我信任只要我們引導準時，信任孩子們才智的火花會準時出現(xiàn)，個個都會成為“才智星”。

二年級上冊語文《曹沖稱象》教學反思3

《曹沖稱象》是一篇老課文了，學過文章的學生都會深深記住這位聰慧機靈的孩子，會被他的聰慧所折服。小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的同等重量簡潔地稱出了大象的重量。由此可見，曹沖擅長觀看，擅長動腦，真是個聰慧的孩子。

一、教學效果：

把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的表達，打破了原有的教學方式，制造性地開發(fā)學習資源，營造了興趣盎然的語文學習生活，學生在輕松、開心的學習氣氛中自主學習。教師和學生是公平的對話關(guān)系，真正把主體地位還給學生。從激發(fā)學生的學習興趣開頭，讓他們從感興趣的話題中產(chǎn)生深厚的閱讀欲望，把課文學習作為自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的兩種截然不同的表情入手，讓同學們到課文里找一找。當同學們對曹操的表情產(chǎn)生興趣后，我有效地利用學生的閱讀期盼，讓他們滿懷興致地朗讀課文，在探究中解決問題。課堂上我盡可能把時間歸還給學生，把我提出的問題作為誘餌，引導學生去思索和探究，并賜予適時的引導，幫助學生歸納總結(jié)。

四、我在教學中是引導者、合、組織者，讓學生自由地說，進而有條理地說，進展了學生的語言力量。課堂上學生學習熱忱高漲，學生解決問題的力量得到了提高。

二、勝利之處：

這篇課文講的是曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事。小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的同等重量簡潔地稱出了大象的重量。由此可見，曹沖擅長觀看，擅長動腦，真是個聰慧的孩子。低年級的學生喜愛聽故事，愛動手，奇怪心強。教學中我充分引導學生在把握字詞，熟讀課文的根底上，進展充分的爭論溝通，拓展學生思維的空間。教學這一課時，我設計讓學生讀書提出問題，再沿著學生的問題來組織教學。學生先默讀課文。之后，我問：“你有什么問題嗎？”學生在充分讀書的根底上，提出了許多問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么方法來稱象？曹沖用的是什么方法？還有沒有更好的方法？”然后教師梳理學生的問題，調(diào)整自我的教法，循著學生的問題安排教學思路，逐個解答學生的問題。

三、缺乏之處：

“奇思妙想”“有計可施”環(huán)節(jié)的設計，沒有更好地發(fā)散學生的形象思維。充分讓學生勤于動腦、富于聯(lián)想，用才智解決了生活中的問題。我信任只要我們引導準時，信任孩子們才智的火花會準時出現(xiàn)，個個都會成為“才智星”。

四、改良措施：

以小學生耳熟能詳?shù)男」适聻閷W習材料，創(chuàng)設生動的`學習情境。全文共五個自然段，是根據(jù)事情進展的挨次介紹的，教學中主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不熟悉的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的方法。

二年級上冊語文《曹沖稱象》教學反思4

《曹沖稱象》一文中，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡潔的稱出了大象的重量。由此可見曹沖擅長觀看，擅長動腦真是個聰慧的孩子。依據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學生也普遍是這個年齡，于是，我創(chuàng)設一個寬松的課堂情境，鼓舞共同爭論，激發(fā)學生的想象，收到不錯的教學效果。

一、談話導入，課題處質(zhì)疑

常話說得好：好的開頭是勝利的一半。教學中，我采納PPT形式，利用圖片直觀地引導學生熟悉“稱”，透過對“雞”、“羊”、“?！钡幕Q，間接推出牛的重量。然后導入課文：“同學們，在古時候，沒有這天的這么先進的科學技展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，這天我們就來學習一個古時候的故事——《曹沖稱象》?！敝笪野鍟n題，這個導入，很快抓住了學生的心，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么？”學生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想明白這個故事中講誰要稱象，為什么要稱象？用什么方法來稱？最終真的稱出來了嗎？”我的導語也就成了學生的質(zhì)疑的前提條件。從這個教學環(huán)節(jié)來看，我是勝利的，我到達了激發(fā)學生興趣，開啟學生思維的目標。

二、有的放矢，向四非常鐘課堂要質(zhì)量

在教學《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟。其次，在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用。如：“大象究竟有多重呢？”“他叫人根據(jù)曹沖的方法去做，果真稱出了大象的重量?！薄熬烤埂薄肮妗?，這些詞要指導學生透過朗讀，聯(lián)系上下文體會意思。透過這幾個環(huán)節(jié)，學生對這一難點根本上突破了，而且還訓練了學生的說話和口頭表達潛力，增加了課堂的有效性。

三、讀文質(zhì)疑，合作解疑，課件突破難點

閱讀課的教學是語文科教學的重點，《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題方法的聰慧孩子。在教學過程中，我重視學生在充分讀書的根底上，提出問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么方法來稱象？曹沖用的是什么方法？”然后，梳理學生的問題，循著學生的問題，逐個引導學生合作爭論，最終解決問題。

四、缺乏之處，仔細總結(jié)反思

《曹沖稱象》這篇課文就是告知我們“平常多觀看，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理。淺顯易懂，學生很簡單理解，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀看，思索的習慣呢？由于這節(jié)課安排了比擬多的重點詞語和口頭表達訓練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得明顯是倉促的，不深入的。假如我能結(jié)合實際，問一問學生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎樣做的？這樣學生從課文中悟出的會更多。

二年級上冊語文《曹沖稱象》教學反思5

常話說得好：“好的開頭是勝利的一半?！苯虒W中，我一向都很重視導入的教學，特殊對于小學生。好的導入，能很快抓住學生的心，促使學生很快進入到教學中來。另外，細心設計導入語，也會使教師自己布滿自信念，能很快進入教學正題，不至于東拉西扯，避開課堂隨便性。

就本文而言，“曹沖稱象”是一個發(fā)生在古時候的故事，學生就很想了解在科技不興旺的時候，人們是怎么來稱一頭活著的象的。這件事就是使學生產(chǎn)生了很大的興趣。“興趣是最好的教師。”我的導語也就成了學生質(zhì)疑的前提條件。從這個教學環(huán)節(jié)來看，我是勝利的，我到達了激發(fā)學生興趣，開啟學生思維的目的。

二、以生為主，思辨突破。

在學習過程中，學生在充分讀書的根底上，提出了許多問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么方法來稱象？曹沖用的是什么方法？還有沒有更好的方法？”我梳理了學生的問題后，拋開了課前的教學設計，調(diào)整教學步驟如下：

1、提問：官員們想出了哪些稱象方法？(用句型“有的...有的...也有的...”練說)曹操聽了態(tài)度怎么樣？（直搖頭）“直搖頭”什么意思？(做個動作看看)爭論：為什么直搖頭呢？

2、提問：曹操認為曹沖的方法好不好？從課文中哪句話看出來？這種方法好在哪兒？(曹操微笑著點點頭，用船代秤，解決“提不動”的問題，用石代象解決宰象的問題，既稱出大象的重量，又不損害大象，是一種科學的稱象方法，與官員們笨拙的稱象方法形成鮮亮比照)

3、提問：曹沖稱象的結(jié)果怎樣？“果真”一詞什么意思？曹沖當時幾歲？“才”什么意思？

師小結(jié)：現(xiàn)在稱象是件輕而易舉的事，可是在古時候要想知道大象的重量就困難了。曹沖7歲就想出了科學的稱象方法，是很了不起的！

4、爭論：我們應當向曹沖學習什么？（生：動腦筋、想方法）

追問：曹沖為什么能想出科學的稱象方法？

(a、仔細觀看事物，擅長動腦思索。b、能從官員們的談論中得到啟發(fā))

二年級上冊語文《曹沖稱象》教學反思6

《稱象》是小學語文二年級的一篇課文，它描寫了只有七歲的曹沖在聽取了眾官員們的談論后，積極思索，想出了一個非常奇妙的方法稱出了大象的重量。即利用一艘大船和石頭，稱出了大象的重量，既保全了大象，又稱出了大象的重量。由此可見曹沖是一個聰慧的、愛動腦筋的孩子。

本課的教學重點是學習邊讀邊思索，提出不懂的問題；知道曹沖是個聰慧、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要擅長動腦筋。教學難點是了解曹沖說出的稱象的方法，知道這個方法好在哪兒。為突出重點、突破難點，在課堂教學中我是這樣做的：

1.學習邊讀邊思索，提出不懂的問題。本課是明確的提出并教會學生從哪些方面進展提問，可以使用哪些詞語進展提問。在本課書教學中，我首先就從題目入手，教學生就題目提出自己的問題。在第一課時教學時，出示課題并讓學生齊讀完課題后，問學生“讀了課題你知道了什么？”“你對這個課題的內(nèi)容還有什么問題？可以是你不明白，也可以是你想知道的。”學生經(jīng)過思索后問“為什么稱象？”“怎么稱的象？”“是誰稱的象”“最終稱出來了嗎？”然后讓學生帶著自己提出的問題讀課文。通過自讀課文其中“為什么稱象？”“是誰稱的象”“最終稱出大象的重量了嗎？”這幾個問題學生都能夠解決，而“曹沖是怎么稱象的？”學生還不是很明白，于是把這個問題留作其次課時學習時解決，而此問題也恰恰是本課書要解決的一個教學難點。這個問題使學生自己提出來的，所以學生在解決起來就更有興趣、更積極。

此外在學習曹沖稱象的方法時，我也有意識地培育學生邊讀邊思索，提出不懂問題的力量。在分步學習曹沖稱象的方法時，問學生“讀讀這句話，想一想有沒有不懂的詞語？”教師的提問具有明確的指向性，即直接指向句子中的詞語，使學生明確地知道了自己要從哪個角度提問