《化學反應中的熱量》說課稿

第頁共頁《化學反響中的熱量》說課稿《化學反響中的熱量》說課稿我是今天的××號考生，我說課的題目是《化學反響中的熱量》第1課時的內容。接下來我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路，結合本節(jié)課的內容特點和學生的年齡特征，從以下幾個方面開場我的說課。(過渡：教材是連接老師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關重要的作用，所以，先談談我對教材的理解。)一、教材分析^p《化學反響中的熱量》蘇教版高中化學必修2專題2第二單元的內容，第1課時主要介紹了化學能與熱能的互相轉化，分析^p了化學能轉化為熱能的本質原因，并結合化學鍵內容理解了化學反響中吸收或放出熱量的計算方法及表示方法。同時在課堂內容設置上，讓學生在實驗探究中認識和感受化學能與熱能之間互相轉化及其研究過程，學會定性地研究化學反響中熱量變化的科學方法。(過渡：老師不僅要對教材進展分析^p，還要對學生的情況有明晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進展分析^p。)二、學情分析^p關于化學反響與能量之間的關系，學生在初中化學中已經(jīng)有所理解，在他們的生活經(jīng)歷中也有豐富的感性認識。本節(jié)教學內容就是讓學生在學習物質構造初步知識之后，從本質上認識化學反響與能量的關系。(過渡：根據(jù)新課程標準、教材特點和學生實際，我確定了如下教學目的：)三、教學目的【知識與技能】1.通過消費和生活中的一些實例，理解化學能可以轉化為熱能、電能、光能等。2.通過實驗得出吸熱反響和放熱反響的概念。3.可以正確書寫熱化學方程式，可以從化學鍵的角度說出化學反響中有能量變化的原因?！具^程與方法】1.通過實驗探究培養(yǎng)實驗才能、觀察才能和分析^p、歸納的才能。2.通過活動與探究方式，小組合作交流意識得到進步。【情感態(tài)度與價值觀】在進展化學實驗的過程中感受化學實驗帶來的樂趣，進步學習化學的興趣。(過渡：根據(jù)新課標要求與教學目的，我確定了如下的重難點：)四、教學重難點【重點】熱化學方程式的書寫【難點】化學反響吸、放熱與化學鍵之間的關系(過渡：科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，到達教與學的和諧完美統(tǒng)一?；诖耍覝蕚洳捎玫慕虒W方法是：)五、教學方法講授法、小組合作教學法、隨堂實驗教學法(過渡：我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和根底，而合理安排教學程序那么是最關鍵的一環(huán)，為了使學生學有所獲，我將從四方面展開我的教學過程。)六、教學過程(一)導入新課良好的開端是成功的一半，這句話可以很好的詮釋導入課在教學中的作用。一個良好的導入可以很好的促使學生情緒高漲，提升老師的講課效果，保證整堂課教學的成功。為了更好的把學生的注意力吸引到課堂中來，使學生更快的進入到學習的狀態(tài)。我采用了如下的導入方法：通過PPT投影的方式出示“你知道嗎”中的幾幅圖片，請學生考慮：化學反響中能量轉化的方式是怎樣的?還知道哪些應用能量轉化的實例。通過這一環(huán)節(jié)的設置學生就會明白發(fā)生化學變化的同時還伴隨著能量的變化，其通常以熱能或光能的形式表現(xiàn)出來，也就是說化學能可以轉化為光能、熱能，電能也能轉化為化學能。接著我會提出化學反響伴隨著能量的變化，許多化學反響的能量變化主要表現(xiàn)為熱量的變化或者吸收，引入本節(jié)課的課題“化學反響中的熱量”。(二)探究新知1.化學反響中的熱量變化在這一局部的知識中需要讓學生真切的感受一下什么是吸熱反響，什么是放熱反響。我設置了課堂活動，采用了隨堂實驗的形式，讓學生自主實驗來感受化學反響中的熱量變化，增加化學課堂的情感體驗。實驗1是鎂條與鹽酸的反響，實驗2是氫氧化鋇晶體與氯化銨晶體的反響。請學生根據(jù)自己的感受，回憶并聯(lián)絡生活實際和所學化學知識，談一談對化學反響中能量變化的看法。在學生已經(jīng)對放熱反響和吸熱反響有了感受的根底上，我會提出根據(jù)化學反響中能量變化的情況可以把化學反響分為吸熱反響和放熱反響：化學上把有熱量放出的化學反響稱為放熱反響，把吸收熱量的化學反響稱為吸熱反響，并且與學生剛剛做的兩個實驗相對應。接著請學生根據(jù)已有的生活經(jīng)歷和已學的知識，舉出一些放熱反響和吸熱反響的例子，并通過多媒體出示幾個化學反響，由學生判斷是放熱反響還是吸熱反響，比方：鎂條的燃燒、高溫煅燒石灰石等。我這樣設計這一局部的教學，是因為化學課堂一般是以實驗創(chuàng)設問題，培養(yǎng)學生的探究問題意識，以問題來激發(fā)學生的學習興趣，學生以探究問題為學習動力，在老師的引導啟發(fā)下進展分析^p問題、提醒問題、解決問題，學生通過對實驗現(xiàn)象和事實的分析^p、比擬、抽象、概括，從而發(fā)現(xiàn)和形成概念，明確什么是吸熱反響什么是放熱反響。2.熱化學方程式在學生明白了什么是吸熱反響、放熱反響之后，我會提問一個問題：對不同的化學反響，其反響完成后的熱量變化不同(即反響熱各不一樣)，有的放熱，有的吸熱，那么，我們怎樣用反響熱來表示一個反響是放熱反響還是吸熱呢?在這里我會講述△H的意義：對于放熱反響，規(guī)定其△H為“-”;對于吸熱反響，規(guī)定其△H為“+”。可以在化學方程式中說明反響所放出或吸收的熱量，即熱化學方程式。我會通過PPT投影碳燃燒的熱化學方程式，請學生比擬熱化學方程式與我們學過的化學方程式有何不同。學生會發(fā)現(xiàn)，熱化學方程式標明了反響物和生成物的狀態(tài)，也標注了反響的熱效應。由此可知這一熱化學方程式的意義：1molC固體與1molO2氣體完全反響，生成1molCO2氣體，放出393.6kJ熱量。并且說明△H的單位是kJ/mol，反響熱的溫度和壓強不同時，其△H也不同，由于中學階段所用△H一般是指298K和kPa時的數(shù)據(jù)，所以大多數(shù)不特別注明。接著我會投影另外一個熱化學方程式：碳酸鈣的分解，提問學生這一熱化學方程式的意義是什么，以此來加深學生對熱化學方程式的認識。在這里我采用了“講練結合”的方式來進展教學，學生即時學習和穩(wěn)固，有助于對于知識的掌握和對接下來知識的開展。有關熱化學方程式的書寫是本節(jié)課的重點內容，我會這樣來處理。首先通過PPT投影兩個熱化學方程式：請學生觀察這兩個熱化學方程式：考慮為什么都是生成1mol水，反響的熱效應卻不同，由此判斷書寫熱化學方程式需要注意什么?請學生以學習小組為單位進展討論。學生經(jīng)過討論就會發(fā)現(xiàn)：液態(tài)水要變成氣態(tài)水，需要加熱，因此生成水的狀態(tài)不同，熱效應不同。由此也就明白了：在熱化學方程式中，同一化學反響，即使化學計量數(shù)一樣，當反響物和生成物狀態(tài)不同時，△H也不同。書寫熱化學方程式需要注明反響物和生成物的狀態(tài)。這也是在書寫熱化學方程式的時候需要注意的第一點。這樣通過比照發(fā)現(xiàn)的方式來學習，對于學生來說印象更加深入，變老師的講解為學生的發(fā)現(xiàn)，也提升了課堂的興趣。我會提問學生下一個問題：觀察熱化學方程式的系數(shù)，結合熱化學方程式的意義，考慮系數(shù)代表了什么?在學生已經(jīng)明白了熱化學方程式的意義根底上，很容易就可以判斷出系數(shù)代表的是參加反響的物質的'物質的量。那么我會提出這樣一個問題：對于下面的熱化學方程式，假如把反響物、生成物的系數(shù)變?yōu)樽詈喺麛?shù)比，那么熱化學方程式應該如何書寫?學生通過考慮會發(fā)現(xiàn)，系數(shù)發(fā)生改變的話，熱效應也會隨之改變，由此也就明白了熱化學方程式中系數(shù)僅代表物質的量，可使用分數(shù)或小數(shù)，并且系數(shù)和反響熱成正比。接著我會提問學生：1molH2與0.5molO2反響生成1mol液態(tài)水，放出熱量為571.6kJ，那么1mol液態(tài)水分解生成1molH2與0.5molO2，熱效應又是多少呢，寫出熱化學方程式。學生考慮之后即可知道，水分解應該是吸收熱量的，由此寫出熱化學方程式：從這里學生就明白了：假設將反響物和生成物互換，那么△H的數(shù)值不變，符號相反。3.化學鍵與化學反響中的能量變化學生已經(jīng)清楚了熱化學方程式代表的意義和書寫熱化學方程式的考前須知，我會提出問題：為什么化學反響總伴隨著能量的變化?引發(fā)學生考慮。我會建議學生從化學鍵的角度來考慮。學生就會想到化學鍵的斷裂是要吸收能量的，形成是釋放能量的，化學反響中的能量的變化與化學鍵的斷裂和形成是有關系的。在此根底上，我會結合下列圖進展講解：物質發(fā)生化學反響時，需要斷開反響物中的化學鍵，并形成生成物中的化學鍵。斷開化學鍵需要吸收能量為E1，形成化學鍵那么會放出能量E2。假設反響過程中斷開化學鍵所吸收的能量E1大于形成化學鍵所放出的能量E2，那么反響過程中吸收能量;假設反響過程中斷開化學鍵所吸收的能量E1小于形成化學鍵所放出的能量E2，那么反響過程中放出能量。當學生寫出詳細的熱化學方程式之后，我會請學生閱讀課本P36資料卡有關鍵能的內容，使學生認識到鍵能與本節(jié)課知識的聯(lián)絡。(三)穩(wěn)固提升臨近課程完畢的時候，我會通過多媒體出示幾道有關熱化學方程式的書寫的練習題。如：常溫常壓下，1molCH4氣體完全燃燒生成CO2氣體與液態(tài)水，放出熱量為890.31kJ，寫出甲烷燃燒的熱化學方程式。通過這樣的方式針對本節(jié)課重難點的知識進展穩(wěn)固，還可以檢查學生對本節(jié)課知識的掌握程度。(四)小結作業(yè)最后我會針對本節(jié)課布置作業(yè)：學習熱化學方程式在我們的消費生活中有什么用途，請學生課下查找資料，下節(jié)課一起進展討論。這一作業(yè)的設置是請學生認識到化學與消費生活之間的聯(lián)絡，也是符合“從學生已有的經(jīng)歷和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的親密關系，關注人類面臨的與化學相關的社