《去年的樹》四年級語文上冊說課稿

第頁共頁《去年的樹》四年級語文上冊說課稿《去年的樹》四年級語文上冊說課稿《去年的樹》四年級語文上冊說課稿1一說教材：《去年的樹》是____作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友誼。語言樸實無華，全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美。二、學(xué)法和教法：1、學(xué)法:學(xué)生與文本的對話方式是多樣化的，為了讓“閱讀教學(xué)成為老師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程，結(jié)合本課的教學(xué)實際，我用到的是:讀。讀：采用自由讀,找朋友讀,分角色讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生加上適宜的提示語去讀的方法,比方在指導(dǎo)在每一個對話前加上適宜的提示語，讓學(xué)生帶著不同的心情去讀。2、教法:俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活潑起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。三、說教學(xué)目的：根據(jù)課程標準以及學(xué)生特點，我設(shè)計了以下教學(xué)目的：1、分角色朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，體會童話中鳥兒與大樹的深情厚誼。3、想象鳥兒面對燈火時的心理活動。4、學(xué)完故事，對鳥、樹、伐木人等說說心里話，并試著寫下來。四、說重、難點：為落實教學(xué)目的，實現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一"，因此設(shè)定這篇課文的重點：領(lǐng)悟小鳥的四次對話的不同心情，分角色朗讀。教學(xué)目的的第三、四點是訓(xùn)練學(xué)生的思維、表達、動筆才能，略難，我把它定為教學(xué)難點。五、說教學(xué)流程：(一)、激趣導(dǎo)入，板書課題。(二)、四次讀故事的開頭，體會鳥兒與樹的感情深沉。1、抽生讀，全班讀2、鳥兒給樹唱歌，可能在什么時候?引出“天天”，再讀開頭。3、體會“天天”的含義，再讀。4、想象讀后畫面。(三)、用加提示語的方法體會童話中人物的心情，分角色讀四次對話。1、自由讀課文。2、找出分別時鳥兒與大樹的對話，抽生讀。3，出示對話妙招，引導(dǎo)學(xué)生加上適宜的心情，練習(xí)朗讀。4、引出鳥兒尋找大樹的三次對話，引導(dǎo)學(xué)生加上適宜的心情，小組合作分角色練習(xí)朗讀。5、小組展示、評價，小組再展示，再評價，全班學(xué)生分角色朗讀。6、鳥兒在尋找大樹的過程中，可能還會遇到哪些困難?7、困難重重，鳥兒為什么還要去尋找大樹朋友?(板書：珍惜友誼，信守承諾)(四)、讀故事的最后三段。1、全班讀，質(zhì)疑。2、分析^p兩個“看”，體會鳥兒對樹的無比的深情和留戀。3、再讀。(五)、小練筆：1、讀完這個故事，肯定有許多要說，你想對誰說?2、學(xué)生寫話，展示，評價。六、說反思：本節(jié)課整體構(gòu)思比擬合理，重點要引導(dǎo)學(xué)生通過體會不同人物的心情，用給提示語加心情的方法，體會鳥、大樹、樹根、大門、小女孩的不同心理，分角色讀好對話。最后三段的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生理解課文的難點。遺憾的是：童話中各個人物的對話，在加上適宜的表示心情的詞語后，假如引導(dǎo)學(xué)生先會讀，再小組合作練讀，合作的效果就會出來?！度ツ甑臉洹匪哪昙壵Z文上冊說課稿2今天我說課內(nèi)容是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》。自課改以來，語文教學(xué)一直倡導(dǎo)從語文特點出發(fā)，即要從文本出發(fā)，對字、詞、句、段、篇進展揣摩和體悟，同時感知文本中所蘊藏的人文精神，因此我從教材簡說、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計這四方面談?wù)勎覍Ρ菊n的教學(xué)設(shè)想。一、教材簡說《去年的樹》講述了一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將降臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事開展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生節(jié)約資、與自然和諧相處的`愿望。根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點，我設(shè)計了以下教學(xué)目的：1、讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。2、學(xué)會多元交流，多向?qū)υ挕?、體會小鳥與大樹間真摯的友誼.使學(xué)生感悟到真正的友誼是建立在誠信的根底上的。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所提醒的道理，幫助學(xué)生進一步感受童話的特點。教學(xué)難點：讀、悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。為落實教學(xué)目的，實現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一"，因此設(shè)定這篇課文的重點：領(lǐng)悟小鳥的四次對，并鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的感受。二、學(xué)法和教法1、學(xué)法:學(xué)生與文本的對話方式是多樣化的，主要有:讀,品,悟,議,辯,入。為了讓“閱讀教學(xué)成為老師,學(xué)生,文本三者之間對話的過程"，結(jié)合本課的教學(xué)實際，我用到的是:讀,入。讀：采用自由讀,找朋友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情.在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,比方在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的根底上讓學(xué)生帶著焦急,牽掛,擔(dān)憂的心情去讀。我會讓學(xué)生兩次研讀課文,"你"就是那只小鳥了,體驗小鳥的心情.2、教法:俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活潑起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。三、教學(xué)流程根據(jù)以上分析^p,我設(shè)計了重溫舊知，夯實根底；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓(xùn)練朗讀；體悟中心，升華情感的教學(xué)思路.〔一〕、重溫舊知，夯實根底直接檢查學(xué)生對詞語掌握情況。因為在理論中我深切地體會到無論怎樣課改，語文教學(xué)目的只有一個：掌握根底知識，進步學(xué)生語文素養(yǎng)。而后設(shè)計這樣一個問題：這篇童話寫的是一只什么樣的鳥？學(xué)生會通過回憶說出小鳥是一只誠信、信守諾言、得意的小鳥。學(xué)生在答復(fù)下列問題中對小鳥有了更深化的情感。在此根底上鼓勵學(xué)生走進文本，進展合理想像〔二〕、媒體激趣,體會深情。〔出示情境朗讀〕，師用富有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然后引讀第二節(jié)〔媒體出示第2節(jié)〕。讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深沉的友誼。最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。我這樣設(shè)計是想通過讀——演——讀的過程讓學(xué)生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。〔三〕演讀課文、傾心對話1、自主學(xué)習(xí)三組對話。〔出示小鳥問的三句話〕〔1〕“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”〔2〕“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？〔3〕“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”自由練讀，指名讀，感受小鳥一次比一次焦急的心理。2、角色體驗，感知課文。學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動了，請剛剛在練習(xí)表演時演小鳥的同學(xué)上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。學(xué)生就找小伙伴練讀并在此根底上激發(fā)學(xué)生情感?！靶▲B，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。”然后老師采訪“小鳥”：可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？課文中僅僅給出了小鳥尋找過程中的三次問話，她還可能會遇到什么困難呢？通過讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零間隔的接觸。〔四〕、體悟中心，升華情感老師引讀最后一節(jié)。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個"看"字,，補充對話，〔出示填空課件〕體會小鳥兩次看的不同意義，提醒有關(guān)奉獻、真情、誠信的人文內(nèi)涵。在體會小鳥的深情根底上將文中的小鳥改成"我",使學(xué)生又一次進入文本,在學(xué)生理解了小鳥的心理后,將守信這個主題浸透到課堂中。此時，大樹這單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達需求，所以我就因勢利導(dǎo)，進展拓展說話練習(xí)。把單一角色擴展成多位角色：想對誰說就對說誰,包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。引導(dǎo)說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等。這樣的設(shè)計,表達了語文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊，進步語文素養(yǎng)奠定堅實根底。〔五〕、總結(jié)總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)到達一種師與生，生與文本間的情感共鳴。四、板書設(shè)計〔出示課件〕去年的樹好朋友鳥兒〔圖〕——————大樹〔圖〕唱尋聽誠信守諾這樣的設(shè)計既增強了直觀性,有利于學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然,又增加了自主性,有助于學(xué)生對對話學(xué)習(xí)的自主選擇。學(xué)生是教學(xué)"資"的重要構(gòu)成和生成者,老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴、是組織者、引導(dǎo)者。對于本課的教學(xué)設(shè)想，我力爭構(gòu)建生命的,詩意的課堂,始終表達學(xué)生是一個個活生生的學(xué)習(xí)主體！《去年的樹》四年級語文上冊說課稿3一、說教材《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時容許樹的懇求——回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。預(yù)設(shè)目的：1、知識與才能目的：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。2、過程和方法目的：學(xué)會多元交流，多向?qū)υ挕?、情感態(tài)度價值觀目的：體會小鳥與大樹間真摯的友誼，使學(xué)生感悟到真正的友誼是建立在誠信的根底上的。教學(xué)重點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。教學(xué)難點：對“信守諾言，珍惜朋友間的友誼”有所感染。二、說教法、學(xué)法針對本課的特點，結(jié)合四年級學(xué)生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預(yù)設(shè)，注重生成。努力實現(xiàn)用簡明的教學(xué)目的、簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，到達真、純、實、活的教學(xué)境界；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求開展”的教學(xué)理想。我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補白、讀寫并行、角色體驗”等方法靈敏機動地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的才能，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。說學(xué)法：三、說教學(xué)設(shè)計根據(jù)以上分析^p，我設(shè)計了日記激趣，導(dǎo)入新課——初讀課文，多元對話——演讀課文，傾心對話——引導(dǎo)想象，補充對話——拓展延伸，多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學(xué)思路?！惨弧橙沼浖と?，導(dǎo)入新課課件出示：鳥兒的日記?！惨弧?0xx年10月28日晴給好朋友大樹唱歌。〔二〕20xx年12月28日陰冬天來了，我準備到南方去了，打算明天去向大樹辭別。〔三〕20xx年1月12日晴給好朋友大樹唱歌并辭別師導(dǎo)語激趣：同學(xué)們，看！這是鳥兒寫的日記，這終究是怎么回事呢？出示課題：《去年的樹》?！捕吵踝x課文，多元對話1、讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲？〔三〕演讀課文，傾心對話1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。在初讀課文的根底上，從“好朋友”入手，讓學(xué)生找出能表達樹和鳥是好朋友的語句，重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀，指名讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深沉。2、自主學(xué)習(xí)三組對話。請學(xué)生找出小鳥問的三句話1〕站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢2〕門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎3〕小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎從這三句話里，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。任選一句自由練，指名讀。3、角色體驗，體驗感知。學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動了。請同學(xué)上來表演。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。學(xué)生就找伙伴練讀并在此根底上激發(fā)學(xué)生情感“小鳥，你找到朋友大樹了嗎找不到朋友，小鳥都快急瘋了。”讓我們再一起讀這三句話。于是老師采訪“小鳥”?！部蓱z的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想你在心里呼喚大樹是嗎怎么呼喚的〕通過讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零間隔的接觸?！菜摹骋龑?dǎo)想象，補充對話當學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導(dǎo)學(xué)生進展最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個“看”字，體會小鳥的深情的根底上將文中的小鳥改成“我”，使學(xué)生真正進入課文，與此同時我會問“小鳥們”想對大樹說的話。在學(xué)生深化了小鳥的心理后，將守信這個主題浸透到課堂中?！参濉惩卣咕毩?xí)，交流升華這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位考慮：代大樹寫一張友誼卡。這樣，情感的熏陶與語文理論活動就完美的結(jié)合起來了。友誼卡之后是說話練習(xí)，想對誰說就說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的時機，又培養(yǎng)了學(xué)生積極，安康的情感，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。《去年的樹》四年級語文上冊說課稿4我執(zhí)教的是____作家新美南吉的作品，這篇童話以樸實的語言表達了鳥兒對樹的真摯友誼，在教學(xué)中我力圖是自己的教學(xué)目的更簡明，內(nèi)容更簡約，環(huán)節(jié)更明晰，方法更樸實。詳細表達在以下幾個方面：一、品味【關(guān)鍵詞】：^p語，體會人物心理。課文沒有多少華美的詞藻，但平實的語言耐人尋味。在教學(xué)中，我主要抓住了了課文開頭局部的“天天唱”“天天聽”“一定”等詞語，體會鳥兒與樹之間的深情厚誼，抓住文中鳥兒四處尋找的四個問句，體會朋友之間的真誠牽掛，抓住完畢局部鳥兒的兩次看，體會鳥兒對朋友的思念之情。二、創(chuàng)設(shè)情境，感悟真情。童話講究意境美，假如在教學(xué)的時候可以再現(xiàn)童話的意境美，有助于學(xué)生身臨其境的體會內(nèi)容，從而到達情感上的共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了三個情景，一是鳥兒與樹朝夕相處的情景，二是鳥兒四處尋找樹的情景，三是鳥兒為燈火唱歌的情景。在這三個情境中，我主要引導(dǎo)學(xué)生以多元朗讀的方式，來打破重難點。努力做到以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而到達師與生，生與生，生與文本之間的對話。三、充分想象，激活創(chuàng)造思維。沒有想象就沒有童話，就沒有創(chuàng)造。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時學(xué)會想象，激活創(chuàng)造思維，我主要抓住文中的三個空白點，鼓勵學(xué)生去想象，一是鳥兒與樹在一起早夕相處的情景，二是鳥兒尋找樹的心路歷程，三是鳥兒給燈火唱歌是的心理。學(xué)生走進鳥兒的世界，便能感同身受，從而完成文本的補充和再創(chuàng)造。四、多元理解，彰顯個性。一篇，不同的人有不同的理解。在教學(xué)中，我注重個人的生活經(jīng)歷和才能差異所產(chǎn)生的個性化的理解，結(jié)合學(xué)生的掌握情況進展適當歸屬。本節(jié)課，我著重于讓學(xué)生體會誠信與友誼。這四點只是我設(shè)計本課的一個理想，然而達成的效果卻不怎么理想，比方學(xué)生的想象思維還沒能翻開，朗讀的質(zhì)量還相當不好，理解的多元化沒有呈現(xiàn)等。《去年的樹》四年級語文上冊說課稿5一、說教材本文作者是____女作家新美南吉。課文是一那么童話故事。表達了鳥兒按照約定，來為大樹唱歌，但大樹被人類砍伐，并制成了火柴，鳥兒最終悲傷地離去。課文向我們展示了一棵大樹的悲慘命運，通過鳥兒為失去了大樹這個朋友而悲傷地唱歌的畫面，提醒人們：沒有了樹，鳥兒將怎樣生活?警醒人們保護生態(tài)環(huán)境，保護大自然刻不容緩。二、說學(xué)情對于步入三年級的學(xué)生來說要讀通這篇課文并不困難，課文的語言非常質(zhì)樸，沒有什么華美的詞藻，但在通俗易懂的語言背后卻蘊含著深化的人文道理，要讀懂并不容易。在教學(xué)中以鳥兒與樹樁、大門和女孩的三組對話為抓手，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深沉真摯的友誼，從而激發(fā)他們保護自然、保護自然的情感。三、說教學(xué)目的根據(jù)課程標準、本階段的教學(xué)目的及本班實際，制定了本課的教學(xué)目的。目的一：在閱讀中，認識本課生字6個“應(yīng)、樁、斧、廠、音、燃”。本課的6個生字重在指導(dǎo)學(xué)生讀準字音?！皯?yīng)、樁、廠”三個都是后鼻音，而且“樁”是三拼音，可以再練練拼讀，幫助讀準字音;“廠”是第三聲，發(fā)音要到位?！耙簟笔乔氨且?，“燃”的聲母是r,要指導(dǎo)學(xué)生把這個翹舌音讀準。這些字音的朗讀訓(xùn)練要與閱讀教學(xué)結(jié)合，在語境中及時糾正，不斷穩(wěn)固?！案钡淖中慰梢越Y(jié)合“父”來識記。目的二：能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。課文主要通過對話展開，比擬適宜學(xué)生表演朗讀，尤其要讀好三個場景中，鳥兒和樹樁、工廠、小女孩的對話，同時可以指導(dǎo)學(xué)生考慮鳥兒會怎樣地問，從而體會鳥兒的焦急和擔(dān)憂。通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深化童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。目的三：繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊考慮的好習(xí)慣。本單元的訓(xùn)練的目的是在第一單元學(xué)習(xí)的根底上繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，做到“不出聲、不動唇，不指讀，還要做到邊讀邊考慮。目的四：能看圖展開想像，知道保護環(huán)境的重要性想像說話是語言訓(xùn)練的重點。借助教材的空白處，讓學(xué)生展開合理的想像，對培養(yǎng)學(xué)生的想象才能和說話才能都極有幫助。這篇課文可以借助“語言直播廳”中的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生借助圖片，說說第二年鳥兒回來后又會看見一番怎樣的景象。對于學(xué)習(xí)興趣比擬濃重的學(xué)生來說，可以鼓勵他們自己結(jié)合這一主題，再自行創(chuàng)設(shè)圖片，畫畫、說說。四、說教學(xué)設(shè)計(一)借助媒體，激發(fā)情感恰當適時地使用多媒體技術(shù)，往往能成為整堂課的亮點。所以在課堂教學(xué)一開場就播放一段鳥兒在枝頭愉快歌唱的錄像，讓學(xué)生直觀地感受自然的愉悅、和諧，與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時，大樹已不復(fù)存在的情景形成強烈的反差，使學(xué)生在最快的時間內(nèi)進入課