教與學(xué)的理論

教與學(xué)的理論第一頁，共二十七頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、了解行為主義、認(rèn)知主義、構(gòu)建主義理論的基本觀點(diǎn)2、能夠區(qū)別各種不同學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)和適用范圍3、理解在不同學(xué)習(xí)理論下的基本教學(xué)原則和規(guī)律第二頁，共二十七頁，2022年，8月28日一、行為主義理論二、認(rèn)知主義理論三、建構(gòu)主義理論第三頁，共二十七頁，2022年，8月28日行為主義理論（一）、行為主義理論的基本觀點(diǎn)1、學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)（S-R）的聯(lián)結(jié)巴甫洛夫首先發(fā)現(xiàn)條件反射機(jī)理。條件反射概念揭示了學(xué)習(xí)現(xiàn)象最基本的生理機(jī)制。華生在巴甫洛夫條件反射的基礎(chǔ)上，提出人的學(xué)習(xí)是塑造行為的過程，通過“刺激-反應(yīng)(S-R)”“知道了反應(yīng)就可以退推測刺激，知道了刺激就可以預(yù)測反應(yīng)”。第四頁，共二十七頁，2022年，8月28日2、學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過程桑代克，美國著名的心理專家，他認(rèn)為人類是由動(dòng)物進(jìn)化來的，提出聯(lián)結(jié)主義的刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。桑代克迷籠實(shí)驗(yàn)：第五頁，共二十七頁，2022年，8月28日3、學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵依靠強(qiáng)化斯金納用“操作性反應(yīng)”來揭示籠子里動(dòng)物的行為，以區(qū)別巴甫洛夫和華生等人的觀點(diǎn)。巴甫洛夫等人的實(shí)驗(yàn)對象的行為是由刺激所引起的反應(yīng)——應(yīng)答性反應(yīng)斯金納的實(shí)驗(yàn)對象行為是有機(jī)體自主發(fā)出的反應(yīng)——操作性反應(yīng)第六頁，共二十七頁，2022年，8月28日

經(jīng)典條件作用只能用來揭示基于應(yīng)答性行為的學(xué)習(xí)，斯金納稱為“S（刺激）類條件作用”。另一種學(xué)習(xí)模式，即操作性（或工具性）條件作用的模式，則可用來解釋基于操作性行為的學(xué)習(xí)，斯金納稱為“R（強(qiáng)化）類條件作用”。人們稱斯金納的理論為強(qiáng)化理論。第七頁，共二十七頁，2022年，8月28日（二）、行為主義理論對教育技術(shù)的影響1、程序教學(xué)對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的影響程序教學(xué)是一種個(gè)別化的自動(dòng)教學(xué)的方式，由于經(jīng)常用機(jī)器來進(jìn)行，也稱為機(jī)器教學(xué)。斯金納提出的教學(xué)原則：（1）、積極反應(yīng)原則（2）、小步子原則（3）、及時(shí)強(qiáng)化原則（4）、自定步調(diào)原則（5）、低錯(cuò)誤率原則第八頁，共二十七頁，2022年，8月28日認(rèn)知主義理論（一）、苛勒的頓悟說學(xué)習(xí)是組織一種完形，而不是刺激與反應(yīng)的簡單聯(lián)結(jié)：通過對學(xué)習(xí)情景中事物關(guān)系的理解構(gòu)成一種完形而實(shí)現(xiàn)的，是通過有目的的主動(dòng)的了解和頓悟而組織起來的一種完形。例：黑猩猩利用幾根短棒從高處打下香蕉的實(shí)驗(yàn)。第九頁，共二十七頁，2022年，8月28日2.學(xué)習(xí)是頓悟，而不是通過嘗試來實(shí)現(xiàn)的：學(xué)習(xí)是知覺的重新組織和構(gòu)造完形的過程，這種知覺經(jīng)驗(yàn)變化的過程不是漸進(jìn)的嘗試與發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的過程，而是一種領(lǐng)悟，是由不能到能的突然轉(zhuǎn)變。例：黑猩猩運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，借以多個(gè)箱子堆疊來取得香蕉。第十頁，共二十七頁，2022年，8月28日（二）、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過程，是學(xué)生主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。其基本觀點(diǎn)包括以下三個(gè)方面：學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程強(qiáng)調(diào)對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)通過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)第十一頁，共二十七頁，2022年，8月28日1.學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程人是主動(dòng)參加獲得知識的過程的，是主動(dòng)對進(jìn)入感官的信息進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、存儲和應(yīng)用的。學(xué)習(xí)是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，個(gè)人的學(xué)習(xí)是通過把心得到的信息和原有的認(rèn)知就夠聯(lián)系起來，去積極地建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)包括三種過程：新知識的獲得，知識的轉(zhuǎn)化，知識的評價(jià)。第十二頁，共二十七頁，2022年，8月28日2.強(qiáng)調(diào)對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)教師要使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即概括化了的基本理論或思想。也就是要求學(xué)生以有意義地聯(lián)系起來的方式去理解事物的結(jié)構(gòu)。所有知識都具有一種層次的結(jié)構(gòu)。人腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材的基本就夠相結(jié)合會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)效益。教師使學(xué)生能在某種程度上獲得一套概括了的基本思想或原理，從而達(dá)到教學(xué)的真正目的。第十三頁，共二十七頁，2022年，8月28日3.通過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)一方面要考慮人的已有知識結(jié)、教材的結(jié)構(gòu)，另一方面要重視人的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用：提高只會(huì)的潛力；使外來動(dòng)因變成內(nèi)在動(dòng)機(jī)；學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)；有助于對所學(xué)材料保持記憶。第十四頁，共二十七頁，2022年，8月28日綜上所述：認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、學(xué)生獨(dú)立思考等的重要作用。認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說對培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化人才有著積極的意義。認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說建立在對人類學(xué)習(xí)進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，所涉及的是抽象思維水平上的認(rèn)知。第十五頁，共二十七頁，2022年，8月28日（三）、加涅的信息加工學(xué)習(xí)論信息加工模式：環(huán)境效應(yīng)器期望系統(tǒng)執(zhí)行控制長時(shí)記憶短時(shí)記憶感覺記錄器反應(yīng)發(fā)生器感受器第十六頁，共二十七頁，2022年，8月28日2.信息加工的基本原理：信息流是認(rèn)知行為的基礎(chǔ)：信息加工理論的實(shí)質(zhì)，是要探究有機(jī)體內(nèi)部的信息流。信息加工論者把人類認(rèn)知系統(tǒng)表述為代表信息加工和儲存的一系列方框（或箱子），是它們在來回傳送信息。人類加工信息的容量是有限的：短時(shí)記憶與嘗試記憶之間的區(qū)分主要是基于容量的差異：長時(shí)記憶儲村信息的容量是無限的，短時(shí)記憶一次只能記住7±2個(gè)組塊。第十七頁，共二十七頁，2022年，8月28日記憶取決于信息編碼：編碼是一個(gè)涉及覺察信息、從信息中抽取一種或多種分類特征，并對此形成相應(yīng)的記憶痕跡的過程。對信息編碼的方式往往取決于學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)。編碼還涉及組塊問題?；貞洸糠秩Q于提取線索用適當(dāng)?shù)木幋a進(jìn)行信息儲存，這僅僅是問題的一半，如果沒有適當(dāng)?shù)奶崛⌒畔⒌木€索作為補(bǔ)充，一個(gè)人是難以回想起某一事件的。第十八頁，共二十七頁，2022年，8月28日（四）、認(rèn)知主義理論對教育技術(shù)的影響加涅的信息加工理論對學(xué)習(xí)的啟迪：刺激選擇不是一種隨機(jī)的過程人類記憶加工信息的容量是有限的“組塊”理論，把學(xué)習(xí)組織成有意義的塊狀，減少機(jī)械學(xué)習(xí)信息編碼有助于學(xué)生的理解和信息的儲存和提取第十九頁，共二十七頁，2022年，8月28日建構(gòu)主義理論（一）、構(gòu)建主義理論的基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)說：維特羅克的學(xué)生學(xué)習(xí)的生成過程模式學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)，即對新知識的意義建構(gòu)和對舊知識的重組學(xué)生以自己的方式構(gòu)建對于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解第二十頁，共二十七頁，2022年，8月28日（二）、構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)隨機(jī)通達(dá)教學(xué)：斯皮羅把學(xué)習(xí)分為：初級學(xué)習(xí)與高級學(xué)習(xí)。初級學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)中的低級階段，教師只要求學(xué)生知道一些制藥的概念和事實(shí)，在測試中只要求他們將所學(xué)的東西按原樣再生出來。高級學(xué)習(xí)：要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜性，并廣泛而靈活地運(yùn)用到具體情境中。斯皮羅根據(jù)對高級學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識提出了“隨機(jī)通達(dá)學(xué)習(xí)”第二十一頁，共二十七頁，2022年，8月28日隨機(jī)通達(dá)教學(xué)認(rèn)為：對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要分不同事件多次進(jìn)行，每次的情境都是經(jīng)過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側(cè)面。把概念應(yīng)用于具體事例并與不同情境聯(lián)系起來。每個(gè)概念的教學(xué)都要涵蓋充分的事例，分別用于說明不同方面的含義，而且隔世離都可能涉及其他概念。在這種學(xué)習(xí)中，雪深夠可以形成對概念的多角度理解，并與具體情境聯(lián)系起來，形成背景性經(jīng)驗(yàn)。第二十二頁，共二十七頁，2022年，8月28日拋錨式教學(xué)教師并不是將提前已準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的院校，并指導(dǎo)學(xué)生探索。不需要獨(dú)立于教學(xué)過程的測驗(yàn)，而是采用融合式測驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中對具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果，也可以采用與學(xué)習(xí)過程相一致的情境化的評估。由于任務(wù)具有必要的復(fù)雜性，因此比簡化了的課堂環(huán)境更容易培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。第二十三頁，共二十七頁，2022年，8月28日支架式教學(xué)支架式教學(xué)來自建筑中使用的腳手架，形象說明一種教學(xué)模式：教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生掌握建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們能進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。支架式教學(xué)時(shí)以維果斯基的“輔助學(xué)習(xí)”思想為基礎(chǔ)的。第二十四頁，共二十七頁，2022年，8月28日搭腳手架效果評價(jià)協(xié)作學(xué)習(xí)獨(dú)立探索進(jìn)入情境支架式教學(xué)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第二十五頁，共二十七頁，2022年，8月28日(三)、構(gòu)建主義理論對教育技術(shù)的影