教育心理學(xué)第四章知識(shí)的學(xué)習(xí)

教育心理學(xué)第四章知識(shí)的學(xué)習(xí)第一頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日第四章

知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié)

第一節(jié)知識(shí)與知識(shí)學(xué)習(xí)第二節(jié)兩類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)本章復(fù)習(xí)思考題返回目錄第二頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)知識(shí)與知識(shí)學(xué)習(xí)一、知識(shí)的概述從哲學(xué)角度看知識(shí)是客觀世界的主觀反應(yīng)，是對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。表現(xiàn)為主體對(duì)事物感性知覺(jué)或表象，屬于感性知識(shí)；表現(xiàn)為關(guān)于事物的概念或規(guī)律，則屬于理性知識(shí)。從心理學(xué)角度看狹義：指能儲(chǔ)存在語(yǔ)言文字符號(hào)或言語(yǔ)活動(dòng)中的信息或意義，如各門(mén)學(xué)科的事實(shí)、概念、公式、定理等。廣義：指?jìng)€(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。第三頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)兩類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)一、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)涵概念：陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，或者說(shuō)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，包括事實(shí)、規(guī)則、態(tài)度等。理解：陳述性知識(shí)以命題和命題網(wǎng)絡(luò)來(lái)表征。第四頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)機(jī)制1．陳述性知識(shí)的獲得和貯存獲得的環(huán)節(jié)：①聯(lián)結(jié)②精加工③組織2．陳述性知識(shí)的鞏固3．陳述性知識(shí)的提取和建構(gòu)第五頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件1．對(duì)新知識(shí)的積極關(guān)注2．對(duì)相關(guān)舊命題（知識(shí)）主動(dòng)、有效的提取3．合理使用工作記憶的有限容量4．充分的精加工5．必要的復(fù)習(xí)6．及時(shí)組織和系統(tǒng)化第六頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

(一)復(fù)述（rehearsal）策略復(fù)述（rehearsal）指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過(guò)程。例如，學(xué)生為了記住外語(yǔ)單詞，必須出聲或不出聲地重復(fù)念單詞。要背誦一首古詩(shī)，也必須多次重復(fù)。復(fù)述要達(dá)到提高記憶效率的目的，宜采用復(fù)述與結(jié)果檢驗(yàn)相結(jié)合的方法。美國(guó)心理學(xué)家蓋茨（A.T.Gates）在1917年的實(shí)驗(yàn)表明，重復(fù)與結(jié)果檢驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法比單純重復(fù)的方法，在即時(shí)記憶與延時(shí)記憶的效果上明顯要好。(二)精加工（elaboration）策略精加工（elaboration）指對(duì)記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長(zhǎng)期保持的目的。記憶術(shù)是典型利用精加工的技術(shù)。(三)組織策略組織指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系，使之帶上某種結(jié)構(gòu)，以達(dá)到有效保持的目的。在中國(guó)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有人按字音歸類(lèi)識(shí)字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類(lèi)識(shí)字。組織策略的實(shí)質(zhì)是，發(fā)現(xiàn)要記憶的項(xiàng)目的共同特征或性質(zhì)，而達(dá)到減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。第七頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日二、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)涵定義：程序性知識(shí)是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)?；蛘哒f(shuō)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。表征方式：程序性知識(shí)在頭腦中是以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)來(lái)表征的。產(chǎn)生式的一般形式是“如果（IF）……那么（THEN）……”。第八頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日類(lèi)型：模式識(shí)別：指按照一定的條件，識(shí)別出客體所屬的特定模式。行動(dòng)序列：指按照一定的步驟完成一系列操作。第九頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日獲得過(guò)程：第一階段：陳述性階段，學(xué)生首先學(xué)習(xí)用陳述性知識(shí)表達(dá)的程序性知識(shí)。第二階段：程序化階段，經(jīng)過(guò)大量練習(xí)，使陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，并進(jìn)一步將小的產(chǎn)生式形成產(chǎn)生式系統(tǒng)，操作程序準(zhǔn)確性和速度上均得到不斷提高，直到成為高度靈活、純熟的技能。第三階段：合成階段，把若干個(gè)產(chǎn)生式合成一個(gè)產(chǎn)生式，把簡(jiǎn)單的產(chǎn)生式合成為復(fù)雜的產(chǎn)生式。使之成為一個(gè)鞏固的技能組塊。第十頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件例證練習(xí)與反饋促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略第十一頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日思考：中小學(xué)各科的知識(shí)結(jié)構(gòu)中小學(xué)生各學(xué)科所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)：程序性知識(shí)型的學(xué)科:數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)；陳述性知識(shí)型的學(xué)科：歷史、政治；混合型學(xué)科：語(yǔ)文、生物、地理；第十二頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日本章復(fù)習(xí)思考題1、簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的內(nèi)涵與聯(lián)系。2、說(shuō)明促進(jìn)陳述性知