“問題情境一自主探究”式教學(xué)策略探析

第頁共頁“問題情境一自主探究”式教學(xué)策略探析“問題情境一自主探究”式教學(xué)策略探析“問題情境一自主探究”式教學(xué)策略探析口戴順良在當(dāng)前中學(xué)政治課課程改革理論中，被許多新穎教學(xué)理念“沖擊”過的教學(xué)活動仍然變化不大，中學(xué)政治課堂也難言發(fā)生了本質(zhì)性變革。造成這種場面的原因是多方面的，其中一個深層次的原因是一線老師缺乏將新課程理念轉(zhuǎn)化為課堂理論的有效操作策略。從某種程度上說，中學(xué)政治課有效教學(xué)操作策略的研究，決定著新課程理念能否在中學(xué)政治課教學(xué)中生根、開花、結(jié)果，同時也制約著政治課教學(xué)質(zhì)量的進步。要實現(xiàn)中學(xué)政治課教學(xué)的本質(zhì)性變革，進步政治課教學(xué)的有效性，最根本的是老師要樹立對學(xué)生終身開展負責(zé)的教學(xué)價值觀，最關(guān)鍵的是尋找到可以有效落實這一價值觀，并且易于被老師理解和掌握的課堂教學(xué)操作策略。下面擬就中學(xué)政治課的教學(xué)策略問題談一些自己的理論和考慮。一、主題——問題化。中學(xué)政治課如何翻開學(xué)生的思維之窗，開啟學(xué)生的智慧之門，這是值得每位政治老師深化考慮和積極討論的問題。筆者認為，最有效的方法莫過于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的才能。老師所要做的第一項工作，就是要根據(jù)教學(xué)目的，把本課時要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容加工成蘊含認知沖突的問題，激發(fā)起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)和探究意向，進而幫助學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一步步深化討論，直逼問題的核心。在“我國的宗教政策”一課的教學(xué)中，我首先通過課堂調(diào)查，理解學(xué)生在生活中接觸到哪些宗教或迷信現(xiàn)象，再用多媒體展示了、、伊斯蘭教、天主教和基督教五大宗教在我國的流傳情況，用精巧的圖片展示了布達拉宮和日喀那么等中央政府撥款修繕的藏傳圣地和忠誠的教徒，從而使學(xué)生建立起宗教與我們的日常生活和國家的____間的真實聯(lián)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)了一個自主探究宗教政策問題的情境。接著提出了“我國是社會國家，指導(dǎo)思想是馬克思，那為什么還要實行宗教信仰自由政策？”這是本課要解決的核心問題，并且圍繞這一問題提出了一系列的輔助性問題：〔1〕我國的宗教政策制定的主要根據(jù)是什么？〔2〕為什么不能用行政命令規(guī)定公民必須信仰唯物和信仰宗教？〔3〕我國的宗教信仰自由政策主要包括哪些內(nèi)容，應(yīng)如何正確理解？〔4〕____員和共青團員能否信仰宗教，為什么？〔5〕我國保護正常的是否意味著國家鼓勵人們信教？〔61我們中學(xué)生應(yīng)該怎樣正確對待宗教？通過這一系列問題的討論解決，學(xué)生不僅對我國的宗教政策及其制定的根據(jù)有了大體的理解，而且澄清了許多對宗教政策的認識誤區(qū)。二、問題——情境化。盡量防止非常直白地提出問題，盡可能在老師創(chuàng)設(shè)的情境中自然地展示問題，情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能真實，以便于學(xué)生明理解決問題的意義，激活探究的意向，最好是在老師創(chuàng)設(shè)的真實情境中，由學(xué)生來展示提出問題和解決問題的設(shè)想。在“樹立公民意識”內(nèi)容的教學(xué)中，有老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個活動情景：“分蘋果”。第一步，師生共同商定分規(guī)那么：〔1〕民主選出組長；〔2〕蘋果只能分給組內(nèi)3人吃；〔3〕共同制定吃蘋果的條件以及分蘋果時應(yīng)遵循的原那么；〔4〕蘋果最終要切開分配到人，要保證吃不到蘋果的人心服口服。第二步，各小組交流分配結(jié)果及由此產(chǎn)生的規(guī)劃；最后，老師引導(dǎo)學(xué)生考慮“分蘋果”這一生活情境與“樹立公民意識”的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，并由此歸納出現(xiàn)代公民應(yīng)該具有：主體意識、權(quán)利義務(wù)意識、公平正義意識、規(guī)劃意識、民主參與意識等。課堂氣氛非常熱烈，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果非常好。三、情境——生活化?！吧畲笳n堂，課堂小社會”，要進步政治課教學(xué)的吸引力和實效性，就必須讓學(xué)生獲得政治書本知識的生活意義。學(xué)生不僅僅是“書本世界”中的人，更是現(xiàn)實生活中的人。課程、教材與學(xué)生當(dāng)下的生活總有一定的間隔，與學(xué)生的經(jīng)歷世界也有一定的疏離。因此，政治課教學(xué)必須反映學(xué)生的生活背景與實際，回歸生活，聯(lián)絡(luò)生活，著力打通學(xué)生的生活世界、經(jīng)歷世界和教材的知識世界，把學(xué)生已有的知識經(jīng)歷作為課堂教學(xué)的基點，讓學(xué)生把自己擺進去，把現(xiàn)實擺進去，讓政治課堂充滿生活氣息。如在《經(jīng)濟生活》第六課：“投資的選擇”這局部內(nèi)容的教學(xué)完畢以后，老師提出了“投資暢想‘有錢十萬”’這樣一個問題，引發(fā)了學(xué)生對各種投資方式的利弊進展進一步的考慮、比擬和討論，實現(xiàn)了書本知識與現(xiàn)實生活的對接?！皩χ袊龀置绹鴩鴤睦椎檬А钡挠懻?，賦予外匯、匯率等概念以生活意義，便于學(xué)生理解掌握。四、組織——活動化。課堂教學(xué)的組織和管理方法盡管多姿多彩，千變?nèi)f化，但最終目的卻只有一個：進步學(xué)生的主體參與度。政治課是否有效，并不是看老師的語言如何滔滔雄辯，老師的表現(xiàn)如何精彩紛呈，而是看是否調(diào)動了學(xué)生的'積極參與，在學(xué)會學(xué)習(xí)和素質(zhì)進步上獲得了哪些進展。在政治課堂觀察中看到，很多老師表現(xiàn)得太過強勢，滿堂灌或滿堂問的現(xiàn)象仍然普遍存在，不少老師仍在對學(xué)生已經(jīng)掌握或通過自主合作探究可以自己學(xué)會的知識，不遺余力地講深講透，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無效，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。課堂組織管理的活動化及課堂對話和討論的有效組織，是醫(yī)治這一弊病的良方。如：在“貨幣的本質(zhì)和職能”這局部內(nèi)容的教學(xué)中，可以組織學(xué)生討論：貨幣是人創(chuàng)造的、為人們從事商品消費和交換效勞的，為什么反過來又會有那么多人對它產(chǎn)生崇拜呢？由此引出對貨幣的本質(zhì)和職能的考慮及對貨幣產(chǎn)生過程的理解和對拜金思潮的批判。五、過程——層進化。政治理論知識是有層次的，學(xué)生才能的開展也是有層次的。假如能通過老師的精心設(shè)計、精心組織和學(xué)生的積極參與，形成假設(shè)干課堂教學(xué)的小高潮，最終在核心問題的解決中形成頂峰體驗，對進步政治課教學(xué)的質(zhì)量具有重要意義。在“我國外交政策的宗旨”這局部內(nèi)容的教學(xué)中，我把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動大體安排為三個層次：第一層次是根底性學(xué)習(xí)，主要通過學(xué)生的自主閱讀和互相討論，建構(gòu)關(guān)于我國的外交政策的知識體系〔主要解決是什么的問題〕；第二層次是開展性學(xué)習(xí)，對知識體系建構(gòu)中出現(xiàn)的疑難問題進展深化討論和分析^p評價〔主要解決為什么的問題〕；第三層次是研究性學(xué)習(xí)，就是運用我國外交政策的理論知識對國際關(guān)系中的焦點問題進展分析^p〔主要解