心理學(xué)知識點(diǎn)

千里之行，始于足下。第2頁/共2頁精品文檔推薦心理學(xué)知識點(diǎn)第一章

1、兒童進(jìn)展與教育心理學(xué)的定義：是研究兒童心理進(jìn)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律及其教學(xué)應(yīng)用的科學(xué)。

2、兒童進(jìn)展與教育心理學(xué)的研究內(nèi)容：是環(huán)繞學(xué)生的學(xué)和教師的教這一相互作用過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素。

3、教師從新手到專家的過程劃分為5個(gè)時(shí)期：新手水平、高級新手水平、勝任水平、熟練水平和專家水平。

4、專家型教師往往具有四種教學(xué)專長，即學(xué)科知識專長、課堂治理專長、教授專長和診斷專長。

5、兒童進(jìn)展與教育心理學(xué)對教育教學(xué)實(shí)踐的作用：幫助教師準(zhǔn)確地了解咨詢題；為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師分析、預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為；幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)舉行制造性研究。

第二章

第三章

1、小學(xué)兒童的生理進(jìn)展：①軀體外形的變化：身高及體重隨年齡的增長而提高，女生10-11歲起進(jìn)入發(fā)育的高峰期，男生則從12-13歲起進(jìn)入發(fā)育的高峰期。②體內(nèi)機(jī)能的發(fā)育：小學(xué)兒童心臟和血管都別斷地均勻增大，12歲時(shí)兒童的心臟接近成人的水平；14歲往后男女人差距越來越明顯。肺活量是的大小是兒童肺功能的一具重要指標(biāo)，并會隨著年齡的增長而增大。③神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育：人腦平均分量的變化為新生兒為390克，8-9個(gè)月為660克，2-3歲為990-1011克，6-7歲為1280克，9歲為1350克，12歲為1400克，達(dá)到成人的平均腦分量。

2、學(xué)習(xí)活動是小學(xué)兒童主導(dǎo)活動的意義：1、學(xué)習(xí)活動增強(qiáng)責(zé)任感和義務(wù)感；2、學(xué)習(xí)活動增強(qiáng)故意性和自覺性；

3、學(xué)習(xí)活動促使小學(xué)兒童的抽象思維別斷進(jìn)展；

4、學(xué)習(xí)活動促進(jìn)小學(xué)兒童的社會性進(jìn)展。

3、注意：是心理活動對一定事物的指向和集中。

4、故意注意：是指一種自覺的、有預(yù)定目的的，必要是需要一定意志努力的注意。

5、無意注意：是指事先沒有預(yù)定目的，也別需要意志努力的注意。

6、故意后注意：有預(yù)定目的、別需要意志努力的注意。

7、小學(xué)兒童心理進(jìn)展的普通特點(diǎn)：迅速性、協(xié)調(diào)性、外露性、可塑性。

8、小學(xué)兒童注意的進(jìn)展的特點(diǎn)與教學(xué)：

9、兒童注意的培養(yǎng)：

10、感受：是腦對直截了當(dāng)作用與感受器官的客觀事物個(gè)不屬性的反映，是一切心理活動的基礎(chǔ)。

11、知覺：是腦對直截了當(dāng)作用與感受器官的客觀事物的整體的反映。

12、觀看：有目的，有打算的知覺過程。

13、注意故意性的進(jìn)展是指故意注意在認(rèn)識活動中的作用逐漸提高，注意的故意性由被動到主動。

14、小學(xué)兒童注意品質(zhì)包括：注意廣度、注意穩(wěn)定性、注意分配和注意轉(zhuǎn)移。

15、小學(xué)二年級是兒童注意分配能力進(jìn)展的轉(zhuǎn)折期。小學(xué)男生的注意轉(zhuǎn)移能力進(jìn)展更快。

16、教學(xué)活動中，怎么加強(qiáng)學(xué)生的故意注意？

①使學(xué)生明確活動目的

②排除內(nèi)外因素的干擾

③對低年級兒童，觀看其外顯行為適時(shí)調(diào)整教學(xué)辦法、引導(dǎo)方式、課堂組織。

17、感受是腦對直截了當(dāng)作用于感受器官的客觀事物個(gè)不屬性的反映，是一切心理活動的基礎(chǔ)。

18、視敏度俗稱眼力，是指在一定距離上感知和辨不細(xì)小物體的視覺能力。10歲前，眼力別斷提高；10歲，視覺調(diào)節(jié)能力的范圍最大；10歲后，眼力逐漸下落。

19、小學(xué)兒童對顏群的辨不能力隨年齡的增長而提高，并會在顏群視覺表現(xiàn)出性不差異。

20、知覺是腦對之間作用于感受器官的客觀事物整體的反映。依照知覺對象的屬性，可分為空間知覺、時(shí)刻知覺和運(yùn)動知覺。

21、觀看是有目的、有打算的知覺過程。

22、小學(xué)兒童觀看能力的進(jìn)展時(shí)期：目的性、順序性、精確性、深刻性。

23、怎么培養(yǎng)兒童的觀看力？

①觀看前提出明確的目的和任務(wù)

②培養(yǎng)兒童知覺技能和觀看技能

③觀看時(shí)盡量多感官、言語參與

④教學(xué)中正確運(yùn)用直觀原則

⑤注意觀看活動的監(jiān)督和檢查

24、經(jīng)歷;是人腦對記憶事物的反映，它由識記、保持、回顧或再認(rèn)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

25、經(jīng)歷的分類：1、由無意識記向故意識記為主轉(zhuǎn)化2、由機(jī)械識記為主向意義識記為主轉(zhuǎn)化

26、兒童識記的特點(diǎn)：有無意識記為主向故意識記為主轉(zhuǎn)化；由機(jī)械識記為主向意義識記為主轉(zhuǎn)化。

27、小學(xué)兒童保持特點(diǎn)：保持材料由偏重于具體類型進(jìn)展到抽象類型；保持時(shí)以視覺加工為主；逐漸使用復(fù)述策略來保持信息。

28、遺忘規(guī)律：

29、前攝抑制與后攝抑制：

30、回顧的策略和條件：

31、小學(xué)兒童回顧的特點(diǎn)：從不可能搜索和追憶向開始會搜索和追憶進(jìn)展；從不可能評價(jià)自個(gè)兒的回顧向?qū)W會自我評價(jià)進(jìn)展。

32、小學(xué)兒童思維進(jìn)展的特點(diǎn)：小學(xué)兒童思維進(jìn)展的具體性；小學(xué)兒童思維進(jìn)展的轉(zhuǎn)折期（四年級）；小學(xué)兒童思維進(jìn)展的別平衡性。

33、概念是人腦反映客觀事物的本質(zhì)特征的思維形式，是思維活動基本單位。

34、推理要緊包括演繹推理、歸納推理、類比推理。

35、思維：是經(jīng)過分析、綜合、比較、抽象、概括等過程以間接途徑獲得對事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。

36、小學(xué)兒童的思維品質(zhì)包括：深刻性、靈便性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性。

第四章

1、小學(xué)兒童情緒情感進(jìn)展的特點(diǎn)：情感內(nèi)容別斷豐富；情感深刻性別斷增加；情緒可控性別斷增強(qiáng)；情緒穩(wěn)定性別斷加強(qiáng)。

2、高級情感是指與社會需要相聯(lián)系的情感，包括道德感、理智感和美感。

3、小學(xué)兒童道德感的進(jìn)展：①小學(xué)兒童道德感處于別斷進(jìn)展之中②小學(xué)兒童道德感的進(jìn)展具有明顯的轉(zhuǎn)折期，普通是小學(xué)三年級③小學(xué)兒童道德感的進(jìn)展具有別平衡性，別同道德范疇的情感體驗(yàn)有所別同④小學(xué)兒童道德感具有明顯的個(gè)體差異性⑤自然的、直截了當(dāng)?shù)挠煽陀^現(xiàn)實(shí)引起的情感體驗(yàn)，一級具有高度概括性并帶有激勵(lì)作用的崇高道德觀，對小學(xué)生道德情感的進(jìn)展有重要意義。

4、小學(xué)兒童積極情感的培養(yǎng)：①擴(kuò)大知識面，提高認(rèn)知水平②創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)③培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力

5、人際關(guān)系是人與人交往中形成的直截了當(dāng)?shù)男睦黻P(guān)系。兒童的人際關(guān)系要緊包括：親子關(guān)系、同學(xué)或同伴關(guān)系、師生關(guān)系。

6、父母的教養(yǎng)方式要緊有：權(quán)威型、專制型、忽視型和放縱型。

7、塞爾曼經(jīng)過研究，提出兒童友誼放縱可分為五個(gè)時(shí)期：第一時(shí)期（3-7歲），別穩(wěn)定時(shí)期；第二時(shí)期（4-9歲），單向幫助時(shí)期；第三時(shí)期（6-12歲），雙向幫助但別能共患難的合作時(shí)期；第四時(shí)期（9-15歲)，親熱共享時(shí)期；第五時(shí)期（12歲開始），友誼進(jìn)展的最高時(shí)期。

8、小學(xué)兒童擇友的標(biāo)準(zhǔn)：直截了當(dāng)接觸關(guān)系、同意關(guān)系、敬慕關(guān)系、空間距離、傳統(tǒng)關(guān)系、傳遞關(guān)系。

9、從總體上說，小學(xué)兒童挑選朋友，表現(xiàn)出明顯的同質(zhì)性和趨上性的特點(diǎn)。

10、班集體形成的幾個(gè)時(shí)期：松散時(shí)期；凝結(jié)時(shí)期；形成時(shí)期；優(yōu)化時(shí)期。

11、非正式群體的特點(diǎn)：自發(fā)性；相似性；相容性；暢通性；權(quán)威性。

12、依照兒童被同伴接納的程度，能夠把小學(xué)兒童分為人緣型、嫌棄型、孤立型和中間型。

13、自我意識是指一具人對自個(gè)兒的意識，可分為自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控。

14、小學(xué)兒童自我意識進(jìn)展趨勢：小學(xué)兒童自我意識隨年級增高而別斷進(jìn)展；小學(xué)各年級兒童進(jìn)展速度別同；小學(xué)兒童自我意識成分進(jìn)展別同步。

15、自我評價(jià)能力是小學(xué)兒童自我意識進(jìn)展水平的要緊標(biāo)志。

16、小學(xué)兒童自我評價(jià)進(jìn)展的趨勢：自我評價(jià)的獨(dú)立性日益增長；自我評價(jià)的全面性日益提高；自我評價(jià)的穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)。

17、自我認(rèn)識的途徑：經(jīng)過對他人的認(rèn)識；經(jīng)過分析他人對自個(gè)兒的評價(jià)；經(jīng)過與他人的比較；經(jīng)過自我比較；經(jīng)過自個(gè)兒的活動表現(xiàn)和成果；經(jīng)過自我反思和自我評價(jià)。

18、性格是表如今人堆現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征。性格由態(tài)度特征、理智特征、情緒特征和意志特征組成。

19、小學(xué)兒童性格進(jìn)展趨勢：進(jìn)展水平隨著年齡的增長而逐漸升高，進(jìn)展速率具有別平衡、別等速的特點(diǎn)；小學(xué)二年級到四年級，性格進(jìn)展比較緩慢，為進(jìn)展的穩(wěn)定階段；四年級到六年級進(jìn)展較快，為快速進(jìn)展階段；在兒童性格進(jìn)展中，小學(xué)六年級是性格進(jìn)展的關(guān)鍵期。

第五章

1、小學(xué)兒童智能水平差異對教育的啟發(fā)：教育的著眼點(diǎn)應(yīng)放在大多數(shù)的正常兒童身上，依照他們的水平舉行教育；分辨出智能超常、正常、降后的分布，因材施教，針對別同智力進(jìn)展水平的學(xué)生實(shí)施教育。

舉行個(gè)不教育；注意和防止膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生的病態(tài)傾向進(jìn)展。

4、性格類型:理智型和情緒型；外傾型和內(nèi)傾型；順從型和獨(dú)立型；理智型、政治型、經(jīng)濟(jì)型、審美型、社會型和宗教型；社會型、理智型、現(xiàn)實(shí)型、文藝型、貿(mào)易型和傳統(tǒng)型。

5、氣質(zhì)差異的教育意義：針對兒童的性格特征，采取適當(dāng)?shù)慕逃k法，培養(yǎng)優(yōu)良性格特征，客服別良性格特征；適當(dāng)照應(yīng)兒童的性格特點(diǎn)，采取靈便多樣的教育辦法。

6、認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是指個(gè)體適應(yīng)性的加工信息的方式。

7、認(rèn)知方式的分類：場依存型場獨(dú)立型、沖動型沉思型、并且型繼時(shí)型。

8、男女兩性的心理和行為的差異：智力的性不差異；興趣的性不差異；行為的性不差異；自信心的性不差異。

9、針對兒童性不差異舉行教育：發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，客服劣勢；制造條件，加強(qiáng)男女兩性的交往；消除偏見，對男女一視同仁；具體對象具體分析；教育兒童要正確認(rèn)識自個(gè)兒；修訂教材和課外讀物，消除男性社會“一邊倒”的傳播。

第六章

識記、P1441、學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定環(huán)境下，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。

2、同意學(xué)習(xí)：說授者說學(xué)習(xí)的內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生則將教師所傳授的經(jīng)驗(yàn)舉行主動汲取和加工，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候把知識提取出來或加以運(yùn)用。

3、發(fā)覺學(xué)習(xí)：說授者別直截了當(dāng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容教給學(xué)生，而是讓學(xué)生自個(gè)兒獨(dú)立地去發(fā)覺這些內(nèi)容并將它們內(nèi)化。

4、意義學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)來舉行新的學(xué)習(xí)，建立新舊經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。

5、機(jī)械學(xué)習(xí)：即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)張所得經(jīng)驗(yàn)之間無實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的學(xué)習(xí)。

6、加涅提出五類學(xué)習(xí)結(jié)果：智力技能、認(rèn)知策略、言語信息、運(yùn)動技能、態(tài)度。

7、P162強(qiáng)化：

強(qiáng)化的種類：

8、P163替代強(qiáng)化：

自我強(qiáng)化：實(shí)質(zhì)上是指人們可以自發(fā)地預(yù)測自個(gè)兒行為的結(jié)果，并依賴信息反饋舉行自我評價(jià)和調(diào)節(jié)。

9、P程序教學(xué)：經(jīng)過教學(xué)機(jī)器呈現(xiàn)程序化教材而舉行自學(xué)的一種辦法。

流程：

10、P162模范行為的示范方式：行為示范、言語示范、象征性示范、抽象示范、參與性示范

11、P167意義學(xué)習(xí)：算是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

12、P168意義學(xué)習(xí)的過程：

意義學(xué)習(xí)的條件：

13、P169先行組織者：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

14、認(rèn)知——發(fā)覺學(xué)習(xí)的基本步驟與教師的任務(wù)：

15、意義學(xué)習(xí)的教學(xué)原則：P168①學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義（外部）。2、學(xué)習(xí)者必須具故意義學(xué)習(xí)的心向（內(nèi)部）。3、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當(dāng)觀念（內(nèi)部）

16、奧蘇伯爾的說解式教學(xué)有四個(gè)特點(diǎn)：1、大量的相互作用2、大量利用例證3、它是演繹的4、它是有序的。

第七章

1、動機(jī)是一具人產(chǎn)生某種行為的內(nèi)部動力。

2、學(xué)習(xí)動機(jī)是指激起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、維持以產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)習(xí)行為指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

3、學(xué)習(xí)需要：是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿腳的一種心理狀態(tài)。

4、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求明白失誤、掌握知識系統(tǒng)地闡述并解決咨詢題的需要。

5、自我提高內(nèi)驅(qū)力：是指學(xué)生經(jīng)過自個(gè)兒的能力或?qū)W業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要。

6、附屬內(nèi)驅(qū)力：又稱交往內(nèi)驅(qū)力，是指學(xué)生為了獲得長者（教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

7、學(xué)習(xí)期待：

8、奧蘇伯爾的分類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力

9、歸因：是指對某人成功或失敗的緣故的看法、解釋

10、習(xí)得性無助感：

11、成就動機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，激勵(lì)個(gè)體樂于從事自個(gè)兒以為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。

12、成敗歸因理論的教育意義：

13、歸因理論算是對于人們怎么解釋自個(gè)兒或他人的行為以及這種解釋怎么妨礙他們的情緒、動機(jī)和行為的理論。

14、自我效能感是指人們對自個(gè)兒是否可以成功地從事某一成就行為的主觀推斷。（班杜拉提出）

15、妨礙自我效能感的緣故：學(xué)習(xí)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)；替代性經(jīng)驗(yàn)；言語勸告；情緒喚起。

16、怎么培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)：

17、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)措施：1、充分利用反饋信息，恰當(dāng)舉行獎罰；2、積極創(chuàng)設(shè)咨詢題情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣；3、指導(dǎo)學(xué)生舉行積極歸因，增強(qiáng)對成功的期望；4、培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生成功的自信心；5、教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)者。

18、在學(xué)習(xí)反饋時(shí)應(yīng)注意哪些方面？

第八章

1、知識是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的能動反應(yīng)，是客觀事物的主觀表征，既具有客觀性又具有主觀性。

2、陳述性知識要緊講明事物是啥、為啥、如何樣，普通能夠用口頭和書面語言舉行清晰理解的陳述。

3、程序性知識要緊講明做啥和如何做，反映活動的具體過程和操作步驟，要緊用于實(shí)際操作。

4、知識建構(gòu)的基本機(jī)制：同化與順應(yīng)

5、同化是指經(jīng)過將新知識與原有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，從而獲得新知識的意義，并把它納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

6、順應(yīng)是指隨著新知識的同化，原有的知識經(jīng)驗(yàn)會因?yàn)樾轮R的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組的過程。

7、上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí)，算是在差不多形成的某些觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一具概括和包容程度更高的概念或命題。

8、下位學(xué)習(xí)：也叫類屬學(xué)習(xí)，算是把新的知識歸屬到頭腦中原有觀念的某一部位，并讓它們相互建立互聯(lián)的過程。

9、并列結(jié)合學(xué)習(xí)：假如新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，原有的觀念既別是類屬關(guān)系，也別是總括關(guān)系，就產(chǎn)生了并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

10、妨礙知識明白的因素：1、學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容及形式；2、原有的知識經(jīng)驗(yàn)背景；3、主動明白的意識與辦法。

11、妨礙概念轉(zhuǎn)變的因素：1、先前的知識經(jīng)驗(yàn)背景；2、學(xué)生的動機(jī)與態(tài)度；3、學(xué)生的形式推理能力；4、課堂情境；新概念的特征。

12、錯(cuò)誤概念：

13、錯(cuò)誤概念轉(zhuǎn)變：個(gè)體原有的某種知識經(jīng)驗(yàn)由于受到與此別一致的新經(jīng)驗(yàn)的妨礙而發(fā)生的重大改變。

14、認(rèn)知沖突：指人在原有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)之間浮現(xiàn)對立性矛盾時(shí)，感覺到的不明白，別適合緊張的狀態(tài)。

15、認(rèn)知沖突的處理：1、徑直地或通過仔細(xì)分析之后拒絕新概念2、納入新概念

16、妨礙概念轉(zhuǎn)變的因素：1、先前知識經(jīng)驗(yàn)背景2、學(xué)生的動機(jī)與態(tài)度3、學(xué)生的形式推理能力4、課堂環(huán)境5、新概念特征

17、為概念轉(zhuǎn)變而教的策略：1、類比推理策略、2、認(rèn)知沖突策略、3、為概念轉(zhuǎn)變而教的情境

18、遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的妨礙。

19、正遷移：一種經(jīng)驗(yàn)的活動對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用

20、負(fù)遷移：一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對另一種學(xué)習(xí)其干擾或阻礙的作用

21、妨礙學(xué)習(xí)遷移的因素：1、學(xué)習(xí)對象之間的共同要素；2、已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平；3、學(xué)習(xí)態(tài)度與定勢；4、個(gè)體的智力水平。

22、為遷移而教：1、從教材入手，注重從舊知識中寫出新概念2、從內(nèi)容入手，突出基本概念教學(xué)，為知識遷移打好基礎(chǔ)3、從知識體系入手，注重新舊知識縱橫聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)4、建立有利于遷移的教材結(jié)構(gòu)。

第九章

1、技能是指經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成的符號法則的活動方式。

2、操作技能：又叫運(yùn)動技能、動作技能，是經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的操作活動方式。

3、心智技能：也稱智力技能，認(rèn)知技能，是一種調(diào)節(jié)、操縱心智活動的經(jīng)驗(yàn)，是經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的心智活動方式。

4、技能的特點(diǎn)：技能是經(jīng)過學(xué)習(xí)或練習(xí)形成的，別同與本能行為；技能是一種活動方式，區(qū)不于個(gè)體的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；技能是符號法則的活動方式，區(qū)不于普通的隨意動作。

5、心智技能的培養(yǎng)辦法：1、依照心智技能的形成時(shí)期，有重點(diǎn)地舉行培養(yǎng)；2、注意心智技能原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；3、習(xí)慣心智技能培養(yǎng)的時(shí)期特征，正確使用言語。

6、對學(xué)生心智技能的培養(yǎng)中應(yīng)注意的方面：

7、反饋：

8、高原現(xiàn)象：

第十章

1、學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，在學(xué)習(xí)活動中有目的故意識地制定和使用的有關(guān)學(xué)習(xí)的方式辦法。包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、辦法、技巧以及調(diào)節(jié)監(jiān)控的方式等等。

2、丹瑟洛依照學(xué)習(xí)策略所起的作用分為基礎(chǔ)策略和輔助策略。比格斯按照學(xué)習(xí)策略的遷移性與可教性分為大策略、中策略和小策略。邁克卡按照學(xué)習(xí)策略所涵蓋的成分分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源治理策略。

3、認(rèn)知策略包括注意策略、精細(xì)加工策略、復(fù)述策略、編碼與組織策略。

4、資源治理策略：算是幫助學(xué)生有效地治理和利用好這些資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

5、注意策略：

6、前攝抑制：先前所學(xué)的知識干擾了后來所學(xué)的知識

7、倒攝抑制：后來所學(xué)的知識干擾了先前所學(xué)的知識。

8、簡單知識的精加工策略有以下幾種：1、位置經(jīng)歷法、2、縮編和歌訣、3、諧音聯(lián)想法、4、關(guān)鍵詞法、5、視覺想象。

9、復(fù)雜知識的精細(xì)加工策略：1、做筆記、2、聯(lián)系日子實(shí)際、3、利用背景知識。

10、

11、保持時(shí)期的復(fù)述策略：及時(shí)復(fù)習(xí)、集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)、多種形式的復(fù)習(xí)。

12、組織策略包括列提綱、做示意圖、利用圖表。

13、元認(rèn)知是對于個(gè)體自個(gè)兒認(rèn)知過程的知識以及調(diào)節(jié)這些過程的能力，是對思維和學(xué)習(xí)活動的知識和操縱。

14、培養(yǎng)元認(rèn)知策略辦法：自我提咨詢；相互提咨詢；知識傳授；出聲思維。

15、元認(rèn)知策略：自我打算策略；自我指導(dǎo)策略；自我監(jiān)控策略；自我調(diào)節(jié)策略；自我評價(jià)策略。

16、自我監(jiān)控的策略：自我記錄、自我提咨詢、領(lǐng)略監(jiān)控、集中注意。

17、資源治理策略包括時(shí)刻治理策略、努力治理策略、學(xué)業(yè)求助策略、其他人的支持。

18、時(shí)刻治理策略包括：1、設(shè)定目標(biāo)金字塔2、設(shè)定學(xué)期打算3、規(guī)劃每周活動

19、努力治理策略包括：情緒治理、動機(jī)操縱、環(huán)境治理、自我強(qiáng)化。

20、學(xué)業(yè)求助泛指當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，面向他人請求幫助的行為。

21、在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)業(yè)求助策略的過程中應(yīng)該注意的咨詢題：努力為學(xué)生制造一具積極、輕松、愉快、自信的學(xué)習(xí)氛圍；要故意識地培養(yǎng)學(xué)生合理的求助策略；要幫助學(xué)生樹立積極合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第十一章

1、咨詢題算是疑難或稱難題，是個(gè)人別能用己有的知識經(jīng)驗(yàn)直截了當(dāng)加以處理并感到疑難的情境。

1、咨詢題解決指由一定情境引起的、按照一定的目標(biāo)，運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作使咨詢題得到解決的過程。（形成一具新答案，超越往常所學(xué)規(guī)則的簡單應(yīng)用而產(chǎn)生一具解決方案的過程）

2、咨詢題解決的特點(diǎn)：咨詢題情境性、目的指向性、操作序列性、認(rèn)知操作性。

3、咨詢題解決的過程包括1、建立咨詢題表征、2、確定認(rèn)知操作、3、實(shí)施認(rèn)知操作、

4、評價(jià)解決結(jié)果。

4、妨礙咨詢題解決的因素：1、有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)；2、個(gè)體的智能與動機(jī)；3、咨詢題情境與表征方式；4、思維定勢與功能固著；

5、原型啟示與醞釀效應(yīng)。

5、怎么培養(yǎng)咨詢題解決能力的培養(yǎng)：1、充分利用已有經(jīng)驗(yàn)，形成知識結(jié)構(gòu)體系；2、分析咨詢題的構(gòu)成，把握咨詢題解決規(guī)律；3、開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動性；4、教授解題策略，靈便變換咨詢題；5、允許學(xué)生大膽猜想，鼓舞實(shí)踐驗(yàn)證。

6、制造性是依照一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息開展能動的思維活動，產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特，有社會或個(gè)人價(jià)值的新產(chǎn)品的智力品質(zhì)。

7、制造性的要緊成分：1、制造意識、2、制造性思維、3、制造性想象、4、制造性人格。

8、培養(yǎng)小學(xué)兒童制造性的措施：1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)潛力；2、注重個(gè)性塑造；3、開設(shè)課程，教授策略。

第十二章

1、社會規(guī)范是一定社會用來調(diào)節(jié)人的社會行為，操縱社會秩序，維護(hù)社會穩(wěn)定的工具。

2、品德是個(gè)體依據(jù)社會道德采取行動時(shí)表現(xiàn)出來的社會的心理特征和傾向。道德是社會現(xiàn)象，品德是個(gè)體現(xiàn)象。

3、皮亞杰的道德推斷二水平論：提出兒童的道德推斷是從他律到自律的進(jìn)展過程。兒童在6歲往常處于無道德規(guī)則時(shí)期；6-10歲處于他律的時(shí)期，其道德推斷都基于對規(guī)則的無條件服從；10歲往后進(jìn)入自律的時(shí)期。（研究辦法為對偶故事法）

4、柯爾伯格的道德進(jìn)展六時(shí)期論（三水平六時(shí)期）：

水平一：前習(xí)俗水平。個(gè)體著眼于人物行為的具體結(jié)果及其自身的利害關(guān)系，以為道德的價(jià)值別是取決于人或準(zhǔn)則，而是取決于外在的要求。

時(shí)期一：懲處服從取向時(shí)期。（行為的后果作為是非標(biāo)準(zhǔn)）

時(shí)期二：相對功利取向時(shí)期。（樸素的利己主義的定向）

水平二：習(xí)俗水平。個(gè)體著眼于社會的希翼和要求，可以從社會成員的角度考慮道德咨詢題，差不多開始意識到個(gè)體的行何必須符合社會的準(zhǔn)則。

時(shí)期三：“好小孩”取向時(shí)期。（取悅不人算是好的）

時(shí)期四：遵循權(quán)威取向時(shí)期。（維護(hù)現(xiàn)有的法律和社會秩序，盡職盡責(zé)算是好）

水平三：后習(xí)俗水平。個(gè)體別不過自覺遵守某些行為規(guī)則，而且能以普遍的道德原則作為自個(gè)兒行為的基本準(zhǔn)則，能從人類正義和個(gè)人尊嚴(yán)的角度推斷行為的對錯(cuò)。

時(shí)期五：社會契約取向時(shí)期。（社會價(jià)值和個(gè)XXX利作為是是非標(biāo)準(zhǔn)）

時(shí)期六：普遍原則取向時(shí)期。（個(gè)人的良心和原則的定向）

5、道德進(jìn)展時(shí)期理論的實(shí)踐意義：為了解兒童品德進(jìn)展的過程提供視角與工具；提示教師重視道德推斷和兒童品德進(jìn)展的年齡特征；提供了兩種實(shí)用的道德教育辦法。

6、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：他以為人類的大部分行為是經(jīng)過“觀看—摹仿”的方式學(xué)到的；經(jīng)過觀看學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的道德行為會受到模范的多種妨礙。

7、模范的作用：形成新的行為；消退已有的行為；抑制已有的行為；解除對已有行為的抑制。

8、兒童親身行為并直截了當(dāng)體驗(yàn)到的后果（被獎勵(lì)或被懲處）是直截了當(dāng)強(qiáng)化；觀看模范的行為并得知其后果是替代強(qiáng)化。

9、社會規(guī)范學(xué)習(xí)的三時(shí)期包括：服從、認(rèn)同、內(nèi)化。

10、小學(xué)兒童社會規(guī)范學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：認(rèn)識與行為別同步；從外部操縱到內(nèi)部操縱；從同意教育到自我教育。

11、妨礙社會規(guī)范學(xué)習(xí)的因素1、：受教育者的學(xué)習(xí)需要2、；教育者的信服度；3、信息的可信度；4、學(xué)校教育以外的環(huán)境因素。