角的分類教學反思

第頁角的分類教學反思角的分類教學反思1

《三角形的分類》是在學習了三角形的特性、三邊關系的基礎上進行教學的，在設計本節(jié)課之前，曾把教學目標定位在既學習根據(jù)角的特點分類，又學習按邊的特點進行分類。但通過探討教材發(fā)覺，要讓學生真正通過操作、探究發(fā)覺數(shù)學學問，目標不行定位太多，于是，本節(jié)課只讓學生按角的特點分類。通過上課，我認為本節(jié)課在設計中最大的勝利之處是：

一、注意培育學生的視察、比較、分析力。

在新知探究環(huán)節(jié)，每個小組都有一套學具，讓學生以小組為單位視察每個三角形中各有幾個銳角、幾個鈍角、幾個直角。這個學問對他們來說很簡潔，但是我的重點并不在這，而是通過自己所得的數(shù)據(jù)發(fā)覺問題。當學生把結(jié)果匯報完畢之后，大屏幕顯示每個三角形銳角、鈍角、直角個數(shù)狀況。這時，引導學生視察，大膽表達自己的發(fā)覺。于是，有的學生發(fā)覺在一個三角形中，銳角個數(shù)最多；有的學生會發(fā)覺在一個三角形中最多有2個銳角。這個結(jié)論特別重要，學生自己發(fā)覺的，印象就會特殊深。假如沒有這個放手讓學生發(fā)覺規(guī)律的環(huán)節(jié)，學生是無法理解這樣抽象的結(jié)論的。

二、老師的不斷追問，有效培育了學生的語言表達實力。

課上，多次給學朝氣會，讓學生表達自己的發(fā)覺。老師一步步引導學生把話說清晰、說規(guī)范。如當有學生發(fā)覺銳角個數(shù)最多，鈍角個數(shù)最少時，老師追問：“多到什么程度？少到什么程度？”在老師的啟發(fā)下，學生最終得出了“一個三角形中最多有2個銳角”的重要結(jié)論。當學生自己把直角三角形的定義說成“有兩個銳角和一個直角的三角形是直角三角形”時，老師并沒有急于評價，而是出示正確的定義“有一個角是直角的三角形是直角三角形?！边@時，老師再追問：“這兩句話有什么不同？”學生答道：“其次句話沒有說兩個銳角?！崩蠋熃又鴨枺骸澳阏J為哪一句更好？”學生思索后發(fā)覺其次句好。為什么呢？學生答道：“因為任何一個三角形都至少有兩個銳角，可以不用說?！笨?，在老師不斷的追問下，學生的思維不斷得到發(fā)展，思索問題不斷深化，語言的表達也逐步規(guī)范。

三、滲透集合的教學思想

在揭示每類三角形后，我在黑板上順勢畫了一個大大的橢圓，把橢圓看作全部三角形，里面分成的三類（銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形），每一類里面都有一個代表性的三角形紙片。這樣的板書不但清爽，同時滲透了集合的教學思想。

當然，在執(zhí)教本節(jié)課的過程中，也存在一些不足，如對學生激勵性的語言還不夠到位，教學語言還不夠精煉，這些都是我以后應當努力向其他優(yōu)秀老師學習的地方。

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《三角形的分類》是小學四年級學生在對三角形有了初步相識之后進行的教學活動。我認為分類是一種數(shù)學思想，它是依據(jù)肯定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學生一種數(shù)學模型，為學生今后更好地應用三角形，進一步相識和探討三角形奠定學問基礎。為了在課堂上有效地整合落實三維目標，我是這樣設計的：

（一）、創(chuàng)設情境激趣導入

上課伊始，我先創(chuàng)設了一個數(shù)學情境，讓學生給教室里的學生按肯定標準分類，（小組探討）如：按性別可分為男生和女生；按小組分按年齡分目的讓學生為多角度地給三角形分類做好鋪墊，為學生營造了愉悅的情感心境，使學生自然而然地進入最佳的學習狀態(tài)。

（二）、動手探究合作溝通

一節(jié)課的教學，重在引導學生動手操作，將學生自己動手剪的三角形進行分類，探究分類方法，學生在探究三角形分類過程中，我首先變更學問的呈現(xiàn)方式，讓學生帶著問題去動手操作、視察、推理、驗證、歸納。引導學生自主探究，合作溝通，在溝通中發(fā)覺問題。學生動手操作，把三角形按角分：三個角都是銳角的三角形、有一個角是直角的三角形、有一個角是鈍角的三角形，然后引導學生分別起名字。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納。然后提出問題：還能怎么分？學生有提出按邊分。通過測量邊的長短，學生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同相識等腰三角形、等邊三角形。教學后又完成了部分概念題，讓學生對概念又了進一步的相識。學生在鞏固所學學問的過程中，既培育了動手實力”，又注意思維實力的培育，讓學生在綜合運用所學的學問和技能解決問題，發(fā)展學生的應用意識，實踐實力與創(chuàng)新精神。三角形的分類是讓學生用內(nèi)心創(chuàng)建與體驗學習數(shù)學樂趣，使學生在老師的引導下動手操作，主動思索，與同學之間溝通，展示自我的過程。

（三）、鞏固學問提高實力

我設計了由淺入深、按部就班的鞏固復習題，讓學生始終在愉悅的學習氛圍中鞏固學問、拓展思維，使學問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀三個維度的目標相輔相成，融為一體，力求達到實現(xiàn)三維目標的整合。

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對四年級的學生而言，三角形是最熟識不過了，從一年級起先，就已經(jīng)涉及到了三角形的某些學問，所以，在上這一節(jié)課時，我就充分考慮到了學生的學問起點，設計一些生動、好玩的教學情境，讓他們在愉悅的氛圍中經(jīng)驗學問的形成過程。

1、我認為分類是一種數(shù)學思想，它是依據(jù)肯定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，在講三角形的分類之前我先把學生進行分類可以怎樣分引入，總結(jié)出分類既不能重復也不能遺漏。進而引出三角形的分類。三角形的分類在于給學生一種數(shù)學模型，為學生今后更好地應用三角形，進一步相識和探討三角形奠定學問基礎。

2、復習導入法是將新舊學問有機的結(jié)合起來，使學生從舊學問的復習中自然學習新學問。在數(shù)學學習中，復習導入是最基本也是最有效簡潔的方法。課始我復習了三角形的特點，這些內(nèi)容在學問和方法上都為新知的學習做了良好的孕伏。

3、在設計本課教學時，我覺得“要無限地信任學生的潛力”，我確定只要學生自己能說的、能做的我就肯定不說、不做。整堂課學生的自主學習相當充分，并不是留于形式，浮于表面，而是實實在在的自主學習。特殊是在探究三角形分類的過程中，多次讓學生視察、思索、探討，自主探究三角形的分類學問，老師僅僅起了組織和引導的作用。

4、讓學生帶著問題去動手操作、視察、推理、驗證、歸納。引導學生自主探究，合作溝通，在溝通中發(fā)覺問題。學生動手操作，把三角形按角分：三個角都是銳角的三角形、有一個角是直角的三角形、有一個角是鈍角的三角形，然后引導學生分別起名字。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納。然后提出問題：還能怎么分？學生有提出按邊分。

通過測量邊的長短，學生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同相識等腰三角形、等邊三角形。教學后又完成了部分概念題，讓學生對概念又了進一步的相識。學生在鞏固所學學問的過程中，既夯實“四基”，又注意思維實力的培育，讓學生在綜合運用所學的學問和技能解決問題，發(fā)展學生的應用意識，實踐實力與創(chuàng)新精神。三角形的分類是讓學生用內(nèi)心創(chuàng)建與體驗學習數(shù)學，使學生在老師的引導下動手操作，主動思索，與同學之間溝通，展示自我的過程。

角的分類教學反思4

依據(jù)學校的教學要求，我教學了《三角形的分類》一課。據(jù)《三角形分類》這一學問的地位和作用，本課設計的“量一量、操作、比較、小組探討”等教學環(huán)節(jié)都是為了使學生能按角的特征給三角形分類。在這節(jié)課中，孩子們自己探究的比較多,也因為第一次嘗試，對孩子可能出現(xiàn)的問題把握不夠，教學任務雖已經(jīng)完成，但我覺得還得好好深思一下自己的課堂。

一、學生在“操作”中學會探究。

“聽百遍不如手過一遍”，這一節(jié)我給學生動手操作的機會是許多的。本課一起先，讓學生自己口述什么是銳角、直角、鈍角?？谑鐾戤吅?，讓學生用學具量出每個三角形的度數(shù)。讓學生操作，引導學生視察，大膽表達自己的發(fā)覺，給角進行分類。于是，有的學生發(fā)覺在一個三角形中，銳角個數(shù)最多;有的學生會發(fā)覺在一個三角形中最多有3個銳角。這個結(jié)論特別重要，學生自己發(fā)覺的，印象就會特殊深。假如沒有這個放手讓學生發(fā)覺規(guī)律的環(huán)節(jié)，學生是無法理解這樣抽象的結(jié)論的。在這樣的操作學習的教學過程中，課堂氣氛很活躍，學生主動性很高，數(shù)學也不再是抽象、枯燥的課本學問，而是充溢魅力和靈性，與現(xiàn)實生活休戚相關的活動，數(shù)學教學給學生帶來的不是學問的灌輸，“題?！贝髴?zhàn)之后的厭倦，而是探究的魅力，發(fā)覺之余的喜悅和無窮的求知欲。

二、學生在“沖突”里更明確。

不斷制造認知沖突，創(chuàng)建問題情境是激勵學生主動探究的動力。在學習按角把三角形分成三類后，質(zhì)疑想一想一個三角形中可能出現(xiàn)兩個直角嗎?有可能出現(xiàn)兩個鈍角?會不會有平角?學生懷疑，認知沖突的形成充分激發(fā)了學生渴求探究的欲望。但是片刻后，孩子們一個個小腦袋很快湊到了一起，仔細專注地探討起來。有的學生用小手比畫著，一石激起千層浪，有的用三角形的內(nèi)角和不能大于180度來反對。孩子們的探討的爭辯聲中，他們對按角分類更加的清楚，明確。在猜一猜的活動中(只露出一個角，猜一猜這個三角形屬于那種三角形?)看著學生一個個小臉上洋溢的盡是自信的笑容。當露出一個銳角時，學生脫口而出是銳角三角形。我追問：“確定嗎?”學生有了思索，有了爭辯，有了沖突。之后，他們的匯報更是精彩，學生明白了每個三角形都有銳角，要判定是銳角三角形，必需三個角都是銳角。學生在操作按邊來分類時，我緊緊把握學生的想法，有的學生分成兩類;有的學生分成三類。我仔細地傾聽每一個學生的想法，并時常地投去贊許的目光。

我在“反思”中成長

本節(jié)課，學生在“玩”中學學問，學生作為課堂的小主子真正“動”起來了，思維真正“活”起來了。但在課堂中還有許多不盡人意的地方，在這里總結(jié)出以下幾點改進方案：

在學生進行給三角形分類學習之前，還應當更明確地給學生一個探討的方向，比如說：“在探討三角形的角的特點時，你們該選用什么工具來測量每個角的度數(shù)呢?還有什么方法?然后再起先小組合作學習，同學們就可以快速選擇方法，并且在老師講要求的時候也提示到須要測量直角三角形的每一條邊，才能找到特點，進行分類，這樣的合作學習，更合理有序的。上課前，總感到內(nèi)容許多，怕時間來不及，有的地方操之過急。在學生匯報按邊分類時，沒有更好抓住這節(jié)課的一個亮點。當學生出現(xiàn)⑤號圖形的分類結(jié)果不一樣的狀況時，應當給學生足夠的時間讓把自己的想法說詳細，這樣更有勸服力，其實這也正是體現(xiàn)以學生為主體的最好時機。教學效果會更好。

在課堂上出現(xiàn)的不如意的地方，正是我以后須要改進的地方，如對學生激勵性的語言還不夠到位，教學語言還不夠精煉等等，信任在以后的教學中，我會漸漸的成長。我堅信，每天有收獲就是一件歡樂的事。

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《三角形的分類》是小學四年級下冊第五單元83頁至84頁的內(nèi)容，是學生在對三角形有了初步相識之后進行的教學活動。

假如只是單單學習這樣一個學問學生并沒有太多的困難，可是假如學生對學習沒有更深化的理解的話往往到了后面的綜合練習就簡單出錯。我個人覺得學生對于按角分類的三種不同的三角形應當從幾個不同的方面來理解：

1、了解每種三角形角的特點，并通過對角的特點的分析，明白每個三角形中都有兩個銳角，因此我們應依據(jù)第三個角是什么角來確定是什么三角形。對于這個學問學生一般能較好的駕馭。

2、明確還可以依據(jù)最大的角來確定是什么三角形。如最大的角是銳角就是銳角三角形，是直角就是直角三角形，是鈍角就是鈍角三角形。

3、學習完等腰三角形以后，要讓學生對它的特征有一個清楚的相識，同時還要和銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形聯(lián)系起來，明白等腰三角形是依據(jù)邊的特點對三角形所做的界定，而銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形是依據(jù)角的特點所做的分類，二者是不沖突的，是可以同時存在的。

4、在學習三角形的分類時，為了讓學生更好地駕馭他們之間的關系，我反復讓學生來選擇，可以用哪種圖形來表示他們的關系。

5、在學完三角形的內(nèi)角和的學問的時候，為了加深學生對學問的理解以能夠嫻熟應用，可以出示一些綜合性較強的習題，如：“一個三角形最大的角是60度，這是什么三角形以及鈍角三角形中兩個銳角的度數(shù)和（）90度等等。

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角的分類是在學生已初步相識角，會用量角器量角的基礎上進一步相識平角、周角。依據(jù)角的度數(shù)分類，分為銳角、直角、鈍角、平角和周角。

學生在日常生活中接觸了許多的大小不同的角，但對常見的角的分類的學問，由于生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學四年級的學生抽象思維雖然有肯定的發(fā)展，但依舊形象詳細思維為主，分析、綜合、歸納、概括實力較弱，有待進一步培育。我依據(jù)學生們已有的鐘表的相識，首先讓學生看鐘表說出在幾時整，時針和分針成90度的角？在幾時整，時針和分針成180度的角？在幾時整，時針和分針成360度的角？學生很快得出3時或9時成90度，6時整成180度，12時整成360度。然后我讓學生說出2時整，時針和分針成多少度角？當時只有少數(shù)幾個同學說出來了，并且說出了不同的想法。有個同學說3點整，時針和分針成90度，而3點時，分針走了3格，即3格是90度，那么1格就是30度，因此2時整的時候，時針和分針成60度的角；還有個同學說時針從12點再走到12點，走了360度，而鐘面上有12格，因此每一格就是30度，所以2時整的時候，時針和分針成60度角。接下來我又問9∶30時成多少度角？結(jié)果好多同學上當了，都以為是形成了直角，最終全班只有一個同學答對了，他的小結(jié)讓很多同學頓悟，原來，時針與分針都是在運動的，只是時針走得慢，分針走得快而已。在探究活動中，同學們形成了初步的信息收集實力、分析實力，并切身體會到自己探究成果的樂趣，可以更好地激發(fā)學生探究大千世界的欲望。在本課的結(jié)束部分，我與學生一起找尋生活中的角，將課本的學問有效地進行了延長。

總之，關于角的分類的學問，我讓學生在主體主動參加、操作、溝通、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學生的學習愛好，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

角的分類教學反思7

這節(jié)課要求學生駕馭以下兩個學問點：相識直角、平角、周角，知道它們之間的關系；明確大于0度小于180度的角分為銳角、直角鈍角，會依據(jù)圖形或度數(shù)推斷是哪一類角。周角的相識是這節(jié)課的教學難點。

這節(jié)課，我們把“由一點引出的兩條射線組成的圖形叫做角”作為推斷平角和周角的依據(jù)，是對學生用角的組成來推斷角的一個學問提升，為了完成教學目標，我們把這節(jié)課分為三個環(huán)節(jié)進行：1、學生小組分工合作量角，依據(jù)角的讀數(shù)把角分為銳角、直角、鈍角并說出各類角的特征。2、相識平角，這個環(huán)節(jié)我又分了以下幾個步驟進行：質(zhì)疑——引出平角——學生用活動角擺出平角——學生用量角器量出平角的讀數(shù)——探究平角和直角之間的關系——老師小結(jié)。3、相識周角，這個環(huán)節(jié)我們也采納了和第2環(huán)節(jié)相像的教學方法。為了突破相識周角這個教學難點，我們除了設計以上教學步驟還很好的運用了多媒體展示動態(tài)的角，和活動角操作來幫助學生相識周角。疑問：在相識周

角這個環(huán)節(jié)，我們?yōu)榱俗寣W生感受隨著邊的張開角是由小到大改變的，在用動畫展示的時候，在180度和360度之間稍作停留，讓學生推斷這時的圖形是不是角，猜想一下它大于180度還是小于180度，通過推斷想加強學生對“兩條邊叉開的越大，角越大”這句話的理解，為周角的相識作鋪墊，讓學生知道周角是360度，而不是0度，也讓學生知道180度和360度之間還有別的`的角存在（因

為在另外一個班上課時，有許多學生認為180度之后就是360度，中間沒有別的角存在）。在評課時，有老師指出：增加這個環(huán)節(jié)有點超綱，給學生增加負擔，究竟有沒必要增加這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課的一個疑問。

不足：縱觀整節(jié)課，教學目標還是很好的完成了，但是還是存在許多不足：1、四人小組活動還是流于形勢，沒有實質(zhì)性的訓練，學生不能很好的安排工作量，只是自己做自己的，不能很好的協(xié)作，這一點須要向生本教化的老師學習。2、時間限制不好，練習時間不足，量角的那個環(huán)節(jié)不應當在課堂上完成，應當提前要求學生回家完成，然后課堂上再小組活動根據(jù)角的度數(shù)分類即可，這樣就會節(jié)約許多時間。3、在推斷180度和360度之間的圖形是不是角時，老師沒有指著角的符號來提問學生，指向不明，導致部分學生出錯，這里奢侈了一點時間。4、我作為一個剛參與工作一年的新老師，在語言的組織方面還要許多不足，須要在今后的教學中多加熬煉，還請各位前輩多多指教，感謝！

角的分類教學反思8

對四年級的學生而言，三角形是最熟識不過的了。從一年級起先，教材就已經(jīng)涉及了三角形的某些學問，所以，在上這一節(jié)課時，我設計一些生動、好玩的教學情境，讓他們在愉悅的氛圍中經(jīng)驗學問的形成過程。

1、復習導入法是將新舊學問有機地結(jié)合起來，使學生從舊學問的復習中自然學習新學問。在數(shù)學學習中，復習導入法是最基本也是最有效簡潔的方法。課始我首先復習了角的分類，復習了三角形的特點，這些內(nèi)容在學問和方法上都為新學問的學習做了鋪墊。

2、激發(fā)愛好，培育學生的探究精神。學生學習學問的過程是發(fā)覺、創(chuàng)建的過程，因此，課堂教學既要重視學習結(jié)果，更要重視過程，引導學生主動去探究，自己去發(fā)覺。在課堂上我為學生創(chuàng)建一系列活動，讓學生做中學，學中做；做中悟，悟中創(chuàng)，突出體現(xiàn)了學生對學問的獲得和實力的培育，從不同角度去激發(fā)學生的學習愛好。

3、設計有價值的問題，引導并啟發(fā)學生綻開思索和學習活動。問題是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為突破口，提倡以問題為中心的教學，通過問題解決建構學問的理解。實施以問題為中心的教學，問題的設計特別關鍵。在本課中主要問題有“你能把這些三角形分類嗎？”“等邊三角形是特別的等腰三角形嗎？”等等。學生以問題為線索，以視察、思索、小組合作等為渠道，在主動思維的過程中深刻理解所學學問，同時學生帶著問題去動手操作、視察、推理、驗證、歸納。學生動手操作，把三角形按角分，再用集合的形式加以總結(jié)歸納。老師然后提出問題：還能怎么分？學生提出按邊分。通過測量邊的長短，學生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。“三角形的分類”的學習是學生在老師的引導下動手操作，主動思索，與同學之間溝通，展示自我的過程。

角的分類教學反思9

本課是《角的度量》這一章中的第三課時，之前學生已經(jīng)相識了角、學會了如何度量一個角，基于此，我將這兩部分內(nèi)容作為復習內(nèi)容放在了本節(jié)課的講授之中，目的是為了幫助學生回憶舊知。本節(jié)課我是分為了三部分來進行講解的。

課程起先，我出示了扇子吸引了一部分學生的留意力，讓學生進行揣測扇子的改變，引出本節(jié)課我們的課題，角的分類。

學習新知由直角引入，引導學生相識了平角、周角，并探究銳角、直角、鈍角、平角、周角的特征，以及平角、周角、直角之間的等量關系，由學生總結(jié)各角如何從小到大的排列以及其特征。這個過程中，我讓學生自己參照書本做了一個折扇，讓學生跟我一起動手參加。同時，復習前兩節(jié)課學過的相識角以及測量角的方法。在學生總結(jié)完各角的特征之后，我加入了一個小嬉戲，活躍氣氛，學生們被帶動起來。最終，介紹了一點課外學問給學生，即優(yōu)角和劣角的相關學問。

這個環(huán)節(jié)基本上是我引導學生去做的，給學生自己探究的機會比較少，我應當放手讓學生自己去探究發(fā)覺，充分的信任學生，授人以魚，不如授人以漁。這是我應當留意的。

鞏固練習環(huán)節(jié)我共設置了四種類型題，所給出的角屬于什么角、鐘面上形成的是什么角、推斷題、利用平角來求角的度數(shù)。這個環(huán)節(jié)我注意習題的梯度，由易到難且形式多樣，但是第一題中一上來我所給出的圖形簡單讓學生和直角混淆，應當更明顯的給出這是個什么角。

這節(jié)課我存在了一些不足之處：

1、應當留意課件上字的顏色、大小、位置。

2、學生主體性不夠強，應讓學生多參加。

3、學具中，讓學生做扇子不如做活動角更直觀，且扇子吸引了一部分學生的留意力。

4、重難點強調(diào)的欠缺，應注意語言的精準。

在今后的教學中，我會不斷反思，向老師們學習請教，爭取進步！

角的分類教學反思10

在這節(jié)課當中我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，就是通過光盤課件的教學，結(jié)合大屏幕打出思索題：什么叫做角的分類，你會怎樣思索或怎樣做？設計這樣一個探討題的目的就是充分發(fā)揮學生的主動性，培育他們對角的分類學習感悟?qū)嵙?，在同學們發(fā)言的過程中，老師要充分敬重學生的親身體驗與感受的權利。

從課堂的效果看，學生的發(fā)言起先有點出乎我的預料，反面的看法一度占了上風，許多同學都認為角的分類的不值得學習，太難學了。并將不值得的緣由從各個角度進行了說明，有的是從畫角的重要性來說不會畫，有的提到不想畫角，只想筆算等等。通過學生的回答，這也可以看出現(xiàn)在的孩子在思想感情相識方面的確存在比較自私，自我意識比較嚴峻的弊端。也有一些同學從另外一個角度提到了，特殊有一個男同學和一個女同學提到這樣一個觀點，人生的價值不是按角的分類來學習角的種類。還有一個同學提到人活著原委是為了什么的問題而學習。這達到了我最初設計的目的，就是通過對角的分類來學習數(shù)學，駕馭數(shù)學本事而學習，去感受和體驗數(shù)學，進而提高學生對人生價值觀的相識。

從整體看有一個學生不特殊滿足，由于現(xiàn)在的孩子在思想相識方面，自我意識很強，所以對一少部分同學感到不行理解，這種觀念的存在也比較正常，所以在課堂上，我真正做到了充分敬重學生體驗與感受的權利，沒有把自己的觀點強加給學生，而是將自己的觀點融入到學生的發(fā)言中加以引導。最終給了學生課后思索的空間，讓他們在課后完成怎樣去體會畫角的感受，，并通過課后的反思將怎樣的思路去完成，這樣大部分同學會通過自己動手畫角有了一個相識。通過這個環(huán)節(jié)的設計達到的目的就是讓學生客觀的理解，去感悟角的分類和怎樣去體會畫角，進而對自己的成長有一個潛移默化的影響，真正起到課改當中所提倡的思想教化不能生搬硬套，而是起到潤物細無聲的教學效果。

角的分類教學反思11

為了更好地實現(xiàn)教學目標，汲取學生主動主動地參與學習，奇妙地設計豐富的、適合學生認知規(guī)律的教學活動，烘托良好的學習氣氛是非常重要的。在這節(jié)課的教學中，為學生的探究設計了一系列豐富多彩的活動。

1、解放雙手?！奥牥俦椴蝗缡诌^一遍”，這一節(jié)給學生動手的機會是許多的，課本一起先，讓多名學生用小棒圍三角形，讓學生直觀地感受到三角形是有三條線段圍成的。在特性的教學中，讓學生動手拉三角形和四邊形，在“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的相識。

2、置陷阱。不斷制造認知沖突，創(chuàng)建問題情境是激勵學生主動探究的動力，在課的起先，用小棒圍三角形時，有一組小棒是圍不成三角形，就讓學生感受的了一種“憤”的學習狀態(tài)，而在分類教學中，通過多種手段讓學生滿懷信念起先畫三角形時，首先讓學生畫“只有一個角是銳角的三角形”就是一個實實在在的大陷阱，一下子讓學生體驗到焦慮、懷疑、心求通而未得的心情，認知沖突的形成充分激發(fā)了學生渴求探究的欲望。

3、激勵猜想。在數(shù)學學習乃至獨創(chuàng)創(chuàng)建中，依據(jù)已經(jīng)獲得的學問對探求的問題提出預見性的揣測猜想是非常重要的一種實力，在這節(jié)課中，學生的揣測也出現(xiàn)了多次，像用小棒來圍三角形后，讓學生想，怎樣的圖形叫做三角形？特殊是在讓學生依據(jù)銳角個數(shù)的多少畫出不同的三角形后，讓學生猜猜看，你認為，三角形按角的特點可以分成幾類，這些揣測猜想多是非常有益的。

4、激勵創(chuàng)建。培育學生的創(chuàng)新精神和時間實力在我們的教學設計中也得到充分的體現(xiàn)。在課的結(jié)束部分，讓學生在一個四邊形（梯形）中隨意畫出二至四條線段，把四邊形分割成多個三角形，并且每類三角形都至少有一個，不僅鞏固了新知，也給了學生一個想象和發(fā)展的空間，不同的畫法，體現(xiàn)了學生不同的創(chuàng)建才能。

角的分類教學反思12

數(shù)學來源于生活，我們的日常生活就是學習數(shù)學的大課堂，是探究問題的廣袤天地，把所學的學問運用到生活實踐中，是數(shù)學學習的最終目的，角的分類教學反思。

關于“角”，學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,學生在日常生活中接觸了許多的大小不同的角，但對常見的角的分類的學問，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學四年級的學生抽象思維雖然有肯定的發(fā)展，但依舊形象詳細思維為主，分析、綜合、歸納、概括實力較弱，有待進一步培育。

我從生活實際動身，讓學生自己捕獲生活素材，然后從生活閱歷和已有學問背景動身，關于角的分類的學問，我讓學生在主體主動參加、操作、溝通、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。使他們獲得主動探究數(shù)學的歡樂。

在角的分類教學中，平角和周角是重點，也是難點。學生簡單把它們和射線、直線混為一談。所以在教學時，我緊緊抓住角的特點講解平角和周角的特別性。并注意和射線、直線的對比區(qū)分。在角的畫法教學中，我實行的是放手讓學生自己去畫，在畫的過程中引導學生自己體會和歸納畫法。學生因為有用量角器量角的閱歷，所以基本上大部分的學生可以達到目標要求。

角的分類教學反思13

三角形是最簡潔的多邊形，學生對三角形已有肯定的感性相識，因為在生活中他們常常會接觸到。本節(jié)“三角形的分類”是在學生學習了角的分類，直觀地相識了三角形的基礎上學習的，它又是進一步學習三角形有關學問的重要基礎。我在教學中貫徹讓學生經(jīng)驗學問的形成過程為原則，整個教學過程始終圍繞教學目標綻開，力求做到層次清晰，環(huán)節(jié)緊湊。充分調(diào)動學生原有的學問和生活閱歷，通過動手操作來發(fā)覺新問題，并留意引導學生通過視察、試驗和操作，突出體現(xiàn)了學生對學問的獲得和實力的培育。并在這個過程中培育學習愛好，發(fā)展才智，增長才能。

在自由、民主、歡樂的空間里，學生作為課堂的小主子真正“動”起來了，思維真正“活”起來了；一個個思維火花的迸射，一個個創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，都告知我——這樣的數(shù)學學習學生很喜愛。開放式的教學，讓學生在“玩”中學學問，在“悟”里明方法，在“操作”中學會探究。教學中，我專心去傾聽孩子們的心聲，還孩子思維的自由，還孩子表達的自由，還孩子心靈的自由，以及我對孩子特性的敬重，對孩子獨樹一幟的青睞，這些都是我對“以人為本”這一教學觀念理解后的運用。也使我充分品嘗到了教學勝利的喜悅。

另外最主要的是在這節(jié)課中我充分運用媒體協(xié)助教學，我感到在多媒體的協(xié)助下教學，已基本實現(xiàn)了本課設計的教學目標，達到了很好的教學效果。如教學中，不管是“三角形的分類要求”、“猜猜我是誰”、“等腰三角形和等邊三角形”以及后面的練習和作業(yè)，我都運用多媒體手段向?qū)W生進行了展示，既清楚，又幫我解決了一些運用常規(guī)教學手段進行教學有困難的問題，另外這些鮮活的圖畫又大大地吸引了學生的學習愛好。例如在“猜猜我是誰”的環(huán)節(jié)中，即只露出三角形的一個角，讓學生猜猜這個是什么三角形的趣味題，在學生們猜出答案后，我還把他們猜的結(jié)果展示給學生看，這給學生很大的簇新感，學生們的主動性都很高，尤其是在猜只露出一個銳角的三角形時，學生們更是全身心地投入，學習愛好特別高。我想這里真正實現(xiàn)了由仿照地學向創(chuàng)建性地學發(fā)展。

通過這次的教學使我有了許多收獲，我想，這樣的教學，學生的收獲也不僅僅是學問的增加、還有特性的張揚和創(chuàng)建力的培育。我將在今后的教學中力求有更大的突破，上出有自己特色的數(shù)學課。

角的分類教學反思14

三角形對于同學們來說并不生疏，但是給三角形進行分類，同學們定會感到驚異。于是上課前我先讓學生們復習了一下三角形的概念，又出示了銳角、直角、鈍角三種類型的角讓生進行分辨，是否準確駕馭，進而為下面對三角形的分類做好鋪墊。本課我分為兩課時進行授課，因為考慮到本班學生的狀況，我把本課特定為讓生按角來對三角形進行分類，雖然牽制了學生們的方向，但可以降低難度，讓學生清楚而扎實地駕馭如何按角對三角形進行分類。

在本課教學中我并沒按書中的例題走，而是在課前打算了許多三角形，拼成了各種美麗的圖形呈現(xiàn)給學生們，然而學生分組選擇自已寵愛的圖形，再把圖形進行分解，從而給學生們一個親自動手、動眼、動腦的機會。我給同學們確定一個目標分解后的三角形必需按角對它們進行分類，學生們興致很高，獨自分完又讓組內(nèi)溝通，幾分鐘下來同學幾乎同一標準的分下來，而且還能精確地說明理由，奇妙的抓住“角”對它們進行分析，整個環(huán)節(jié)下來，同學們已經(jīng)能把三種類型的三角形的特征總結(jié)的很完整。駕馭了特征，我剛好進行鞏固，讓學生們完成書中的找一找，填一填，這道題比較簡潔化，學生完成的速度很快，從表面看基本上已駕馭了三種三角形的特征。于是我又加深難度，設計了猜一猜這個鞏固環(huán)節(jié)。我先在信封中藏住這三種三角形，，當露出的角是直角和鈍角的時候?qū)W生能夠很快猜出是直角三角形和鈍角三角形。在猜銳角三角形的時候，我先露出一個銳角，學生不能馬上猜出是什么三角形，再露出一個銳角，大部分同學不用看第三個角就知道是銳角三角形，于是有的學生就想當然地認為只要兩個角是銳角就可以判定為銳角三角形。最終我又有意露出一個鈍角三角形的兩個銳角讓他們猜猜看還是不是銳角三角形？學生從猜一猜中相識到僅憑兩個銳角不能判定就是