翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)總結(jié)

第頁翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)總結(jié)1

胡小勇教授的講座就是一頓豐富的大餐，精致地呈現(xiàn)在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。教授毫無保留的把自己在學(xué)習(xí)和工作中的閱歷拿出來與大家共享，深化淺出，可謂是異彩紛呈。翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于變更教學(xué)模式，但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否情愿變更，是否情愿放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣？翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！先教后學(xué)，以學(xué)定教這種新的教學(xué)模式，客觀，相識長短；正確，科學(xué)定位；主動(dòng)，激發(fā)動(dòng)機(jī)；在推動(dòng)之前，肯定要先做好心理建設(shè)，必需要先對相關(guān)的老師、學(xué)生、家長說明緣由，并激勵(lì)他們嘗試用新方法來學(xué)習(xí)！

通過學(xué)習(xí)之后讓我明白翻轉(zhuǎn)課堂的一種類型是把學(xué)問傳授的過程放在教室外，觀看在線講座或上課內(nèi)容，而把學(xué)問的內(nèi)化過程放在教室里，與學(xué)生面對面的溝通。它基本的操作流程是：先自主學(xué)習(xí)包括發(fā)布學(xué)習(xí)指導(dǎo)、供應(yīng)學(xué)習(xí)資源、在線輔導(dǎo)；反饋調(diào)整檢測包括學(xué)習(xí)效果、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程；調(diào)整教學(xué)策略包括總結(jié)提升答疑解惑、組織探討、引導(dǎo)提升。

通過學(xué)習(xí)了解到，“翻轉(zhuǎn)課堂”是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成學(xué)問汲取與駕馭的學(xué)問內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新學(xué)問”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成學(xué)問汲取與駕馭的內(nèi)化過程、在課堂外完成學(xué)問學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)：由于學(xué)生在家依據(jù)老師編寫的學(xué)案，自行觀看微課，消化新授學(xué)問。對于部分不能懂得內(nèi)容，可以反復(fù)觀看微課；促進(jìn)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)實(shí)力的培育。由于學(xué)生進(jìn)行了充分的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上小組合作學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合各個(gè)學(xué)生所長，所學(xué)的內(nèi)容也相對全面。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生考慮的問題之多，解答問題之多方案，是相對全面的；培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，干脆由老師“灌輸”給學(xué)生，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，督促了學(xué)生先行學(xué)習(xí)老師編制的學(xué)案，自主的觀看視頻，再回到課堂上內(nèi)化，這個(gè)過程培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程；實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師的講解時(shí)針對全部的學(xué)生，對于部分還駕馭不透的學(xué)生則照看不周全。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以反復(fù)的觀看視頻，相當(dāng)于老師講解了好多遍。實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)生特性學(xué)習(xí)的方式。

當(dāng)然，在胡小勇教授的精彩講座中也提到，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，也是一項(xiàng)重大的使命和任務(wù)，終歸還有諸多現(xiàn)實(shí)的因素須要外面克服。如：部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高；優(yōu)異的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能剛好的得到老師的表揚(yáng)和確定，長期以往，沒有當(dāng)時(shí)的主動(dòng)性去幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生這些問題都須要我們在實(shí)際的教學(xué)工作中潛心鉆研專心琢磨才能達(dá)到預(yù)期的效果的。

翻轉(zhuǎn)課堂——明理念、學(xué)方法、巧設(shè)計(jì)、堅(jiān)持做；這種新型的，高效的，科學(xué)的，進(jìn)步的教學(xué)模式肯定會(huì)給我們的課堂注入全新活力！

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)總結(jié)2

11月14日，我們來到了XX五中聽翻轉(zhuǎn)課堂的講座。剛剛聽到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個(gè)名詞時(shí)，還有些許困惑。自己就問自己：什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的對象是什么，如何做到翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是充溢了疑問。下午2點(diǎn)我們到達(dá)了XX五中，打算好認(rèn)仔細(xì)真的聽一聽此次講座。

在講座起先之前，工作人員發(fā)給了大家每人一張調(diào)查問卷。講座起先了，本次講座的專家是XX市第XXX中學(xué)的鄭XX老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思索，第一，學(xué)生按以往的授課方式學(xué)習(xí)之后，學(xué)問內(nèi)化過程中，學(xué)生駕馭了多少學(xué)問。其次，如何做到工作和家庭兩不誤。第三，老師通過什么途徑或是方法知道學(xué)生是否駕馭了某一學(xué)問點(diǎn)。這三個(gè)問題，的確值得每位老師去思索。在今日的講座上，鄭濤老師引入了她所運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)課堂。

聽完講座后明白了所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是把學(xué)生內(nèi)化學(xué)問這一階段放在了課堂，將學(xué)習(xí)理論學(xué)問這一環(huán)節(jié)放在了課后。那么是如何實(shí)現(xiàn)的呢？首先，老師通過網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備將自己的講課視頻上傳上去，其次，學(xué)生可以通過一些電子設(shè)備查看老師的視頻。鄭XX老師還講到如何知道學(xué)生對學(xué)問的駕馭程度。她是這樣做的，把練習(xí)題上傳上去，學(xué)生在上面可以做題，做題之后可以寫一些評論。比如：這道題有點(diǎn)難，這道題真好玩等等。鄭XX老師提到可以通過學(xué)生們的評論了解學(xué)生對學(xué)問的內(nèi)化狀況，還可以了解學(xué)生最近的狀態(tài)和學(xué)生頭腦里的想法。對于我來說，還是有些許困惑，可能是因?yàn)闆]有運(yùn)用過這種教學(xué)模式。但通過此次講座，對翻轉(zhuǎn)課堂有了了解。知道了另外一種教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。

實(shí)踐出真知，這句話說的不錯(cuò)。自己聽完了這次講座，但沒實(shí)際實(shí)行這種教學(xué)模式，所以還有些許不清晰。鄭XX老師自己已經(jīng)運(yùn)用這種教學(xué)模式兩年了，提到教學(xué)效果不錯(cuò)。鄭XX老師是一名生物老師，以生物課堂為例做了本次講座。但學(xué)科之間有相同之處，我覺得這種教學(xué)模式對英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)也能達(dá)到肯定的效果。教無定法，通過本次講座豐富了教學(xué)模式，了解了比較新奇的授課方式。我覺得對于年輕老師來說，可以采納這種模式。其次，這種模式須要一些物質(zhì)基礎(chǔ)。比如：手機(jī)，平板電腦等設(shè)備。想到這些設(shè)備大家都會(huì)有疑問，假如上課帶這些設(shè)備，學(xué)生會(huì)不會(huì)晚一些嬉戲呢？鄭XX老師提到，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了好的習(xí)慣，習(xí)慣并接受了這種教學(xué)模式之后就是自覺的正確運(yùn)用這些設(shè)備?？梢?，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是特別重要的。

通過本次講座，我對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式有了更深化的了解。在以后的教學(xué)中，可以嘗試采納這種教學(xué)模式。老師也是須要學(xué)習(xí)的，要借鑒別的老師的優(yōu)點(diǎn)，取其精華。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)模式變得多種多樣，作為一名年輕老師，更須要不斷學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的步伐，運(yùn)用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)的主體，老師發(fā)揮主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，最重要的是培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)良的學(xué)習(xí)作風(fēng)，做一名讓人們滿足的老師。為了教化事業(yè)的發(fā)展，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了自己的進(jìn)步，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，跟上時(shí)代的步伐，豐富教學(xué)模式，真正做到教與學(xué)的統(tǒng)一。

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)總結(jié)3

很興奮，今日我參與了入職以來第一次老師培訓(xùn)，初為人師的我把這看做一次非同尋常的經(jīng)驗(yàn)，作為老師，在學(xué)生時(shí)代聽過不計(jì)其數(shù)有關(guān)教化類的培訓(xùn)，不過那時(shí)的我都是站在學(xué)生的角度去傾聽，而今日我是作為一個(gè)教化的實(shí)施者去了解，去學(xué)習(xí)。我信任這將是完全不同的感覺。

教化信息化這堂課給我最大的感受就是高效，無論老師還是學(xué)生，無論是課上還是課下，都要實(shí)現(xiàn)高效率，這樣不僅僅是給老師減輕了負(fù)擔(dān)，更重要的是提高了學(xué)生的實(shí)力。例如：比較一下傳統(tǒng)課堂模式的過程和現(xiàn)代信息化之翻轉(zhuǎn)課堂模式，傳統(tǒng)講授強(qiáng)調(diào)學(xué)生在無人指導(dǎo)的課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)有時(shí)可能導(dǎo)致課堂老師講解和課堂練習(xí)和學(xué)生課前預(yù)習(xí)脫軌，并且學(xué)生課后作業(yè)練習(xí)基本不在課堂上，不會(huì)的題又沒有老師指導(dǎo)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課前，課中，課后是脫節(jié)的，效率特別地下；而翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)高效學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)一條主線的連貫性，特殊是在課前，老師布置任務(wù)并由學(xué)生來完成，這樣學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就有了保障，并且學(xué)生可以將課前遇到的問題反饋給老師，老師可以剛好的在課上有針對性的賜予解決，再者在課堂上可以通過實(shí)踐來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，使老師的教學(xué)更具針對性。

針對翻轉(zhuǎn)課堂，我更喜愛它的使學(xué)生在課堂上“內(nèi)化學(xué)問，拓展實(shí)力”的理念，八字雖短，卻有著及其深刻的影響意義，我印象中的傳統(tǒng)課堂是這樣的，老師教予了學(xué)生他們所謂的重難點(diǎn)，那么學(xué)生呢？學(xué)生的難點(diǎn)可能由于種種緣由就會(huì)被忽視，而高效的翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)在老師重難點(diǎn)范圍內(nèi)有針對性的在課堂上解決學(xué)生的難點(diǎn)與懷疑。

說了這么多有關(guān)現(xiàn)代教化信息化之翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，也不是在說傳統(tǒng)課堂一無所取，傳統(tǒng)課堂是符合當(dāng)代中國國情的，中國是發(fā)展中國家，地區(qū)發(fā)展不平衡，制約了許多地區(qū)教化現(xiàn)代化的發(fā)展，特殊是現(xiàn)代信息課堂所要求的硬件水平有時(shí)成為制約我們現(xiàn)代課堂發(fā)展的關(guān)鍵因素；再有中國擁有著5000年歷史的文明古國，傳統(tǒng)課堂文化的影響深厚，短時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)高效的現(xiàn)代課堂。

最終，我想說作為一線的教化工作者對于翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代課堂應(yīng)量力而行，不要全盤汲取，要將翻轉(zhuǎn)課堂的`諸多有點(diǎn)與本學(xué)校的實(shí)際狀況相結(jié)合，在這舉幾個(gè)例子，一、作為在一所學(xué)校擔(dān)當(dāng)多個(gè)班級課程的老師就值得思索，他們要如何監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況和問題反饋狀況，他們是否有足夠的額外精力來監(jiān)控。其次、作為有高考壓力的學(xué)校不行能不留課后作業(yè)，那么假如像高一這樣一下開八科的年級，每天做完作業(yè)外還會(huì)有多少時(shí)間供他們預(yù)習(xí)老師留給的任務(wù)。這些都是在一線學(xué)校會(huì)出現(xiàn)的問題。第三，針對翻轉(zhuǎn)課堂的模式在條件允許的狀況下我們可以把它引入到學(xué)生的寒暑假學(xué)習(xí)中，這或許會(huì)起到很大的主動(dòng)作用，以上完全是本人此次培訓(xùn)的真實(shí)感悟。

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)總結(jié)4

范文一：

對于翻轉(zhuǎn)課堂，始終有所耳聞，也參與了學(xué)校的信息資源中心進(jìn)行了培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，但仍是覺得霧里看花一樣，朦朦朧朧。直至此次隨校信息資源中心赴南京金陵中學(xué)參觀學(xué)習(xí)后，才似醍醐灌頂、茅塞頓開。

在此次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我上午聽了兩節(jié)課，一節(jié)是王旭輝老師的歷史課《新航路的開拓》，另一節(jié)是尹湘江老師的語文課《春末閑談》。下午參與了慕課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施閱歷共享報(bào)告會(huì)。聽取了金陵中學(xué)鄒正校長與成都七中羅清紅校長關(guān)于學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的報(bào)告，聽取了清華附中潘天俊老師，福州一中莊夢榮老師，湖南長沙長郡中學(xué)胡坤老師以及天津耀華中學(xué)汪潤娟老師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施和微視頻制作的閱歷共享。感覺收獲頗豐。

通過南京之行的學(xué)習(xí)，我對翻轉(zhuǎn)課堂有了大體了解，也從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、實(shí)施意義以及目前困惑等方面進(jìn)行了簡潔總結(jié)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)并不神奇，它只不過把我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了顛倒，即反轉(zhuǎn)課堂或翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)問傳授是老師在課堂上進(jìn)行，然后布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成學(xué)問的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、學(xué)問的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教化效果。

其實(shí)，我覺得這種教學(xué)模式我們在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中有過實(shí)行，只不過以前我們學(xué)問傳授部分是通過學(xué)生提前做預(yù)習(xí)案、看課本等形式進(jìn)行，而現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是采納現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過微視頻，讓學(xué)生駕馭學(xué)問，提出問題，然后通過上課練習(xí)提升，答疑解惑。這樣依托現(xiàn)代信息技術(shù)而綻開的教學(xué)，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)而非老師教，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。

通過我的學(xué)習(xí)，我把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總結(jié)為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：課前，老師就下節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)制作58分鐘的微視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)共享。學(xué)生放學(xué)回家后通過網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立學(xué)習(xí)基本學(xué)問;

環(huán)節(jié)二：學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，把產(chǎn)生的疑問和困惑通過網(wǎng)絡(luò)反饋給老師，老師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況制作上課教學(xué)課件;

環(huán)節(jié)三：課堂教學(xué)中，主要通過師生互動(dòng)解決疑難問題、思維碰撞、學(xué)問運(yùn)用、練習(xí)提升等。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的意義

1.提升學(xué)生實(shí)力：通過我的學(xué)習(xí)，我發(fā)覺實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂最大的意義在于轉(zhuǎn)變了師生傳統(tǒng)角色，真正實(shí)現(xiàn)了老師教為學(xué)生學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)愛好，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維實(shí)力。

2.教學(xué)資源的傳遞與共享

3.便于學(xué)生隨時(shí)查閱

三、對于目前推廣翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)困惑：

1.教學(xué)硬件設(shè)施的保障

2.我們的學(xué)生不具備看視頻的時(shí)間、地點(diǎn)等條件

3.老師的教學(xué)信息化素養(yǎng)

4.時(shí)間安排及課時(shí)教學(xué)進(jìn)度的制約

四、對于目前我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想：

依據(jù)目前我校實(shí)際狀況，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施并不具備充分條件，而我們可以實(shí)行的方式有兩種。

一種是利用周末大休的時(shí)間，讓學(xué)生回家看視頻，完成學(xué)問學(xué)習(xí)，返校后課堂解決疑難。另一種是老師把教學(xué)重難點(diǎn)分別制作成微視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生利用假期進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之，時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，課堂教學(xué)模式的改革勢在必行，而我要做的就是時(shí)刻打算著迎接更大的挑戰(zhàn)。

范文二：

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指把老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建學(xué)生白天在教室完成學(xué)問汲取與駕馭的學(xué)問內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新學(xué)問的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成學(xué)問汲取與駕馭的內(nèi)化過程、在課堂外完成學(xué)問學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。簡潔地說，翻轉(zhuǎn)課堂就是在校內(nèi)云環(huán)境下，老師將預(yù)先錄制結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中老師的講解，把課堂的時(shí)間節(jié)約出來進(jìn)行面對面的探討和作業(yè)的輔導(dǎo)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培育學(xué)生的自主管理實(shí)力。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能依據(jù)自身狀況來支配和限制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看老師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上老師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)憂遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己駕馭，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來細(xì)致思索或筆記，甚至還可以通過閑聊軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己須要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的特性化。

2.翻轉(zhuǎn)增加了師生、生生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作溝通，培育了學(xué)生的合作精神，課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探究學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的懷疑

1.假如每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻?何時(shí)小組合作溝通?何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)?實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必需有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)實(shí)力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培育學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感看法價(jià)值觀方面的東西，弱化學(xué)問與技能，而數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)問必需具備肯定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會(huì)駕馭相關(guān)學(xué)問點(diǎn)，課堂上不注意學(xué)問與技能的訓(xùn)練，能不能實(shí)現(xiàn)駕馭相關(guān)學(xué)問點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一樣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的思索

翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補(bǔ)充，但不行取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。須要重復(fù)講解的內(nèi)容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀點(diǎn)、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟以及每天的作業(yè)題，可以通過制作微視頻幫助講解;而思辨性很強(qiáng)的內(nèi)容、情感性很強(qiáng)的內(nèi)容、生成性很強(qiáng)的內(nèi)容，以及必需立足于現(xiàn)場的、有賴于靈感謝發(fā)、老師風(fēng)采展示的內(nèi)容等必需在課堂上學(xué)習(xí)。

教學(xué)方法的探討，追跟究竟要達(dá)到志向的教學(xué)。志向教學(xué)的實(shí)質(zhì)是從依靠教到依靠學(xué)的教學(xué)變革。我去聽課時(shí)，有兩點(diǎn)是最關(guān)切的：一個(gè)是學(xué)生在課堂里是否有效地閱讀、思索，一個(gè)是老師是否有針對性地點(diǎn)撥、指導(dǎo)、講解。這是余文森教授的語錄。老師要做到有針對性地講解就要明確三教、三不教即學(xué)生已會(huì)的不教，學(xué)生能學(xué)會(huì)的不要教，學(xué)生學(xué)不會(huì)的不要教。學(xué)生自學(xué)時(shí)最難得點(diǎn)要教，概念、遠(yuǎn)離關(guān)鍵字詞的內(nèi)涵外延要教，易錯(cuò)、易混、易忘內(nèi)容要教。

真正的好課，不是老師的出彩。簡言之，出彩要出在學(xué)生的學(xué)上。這位教化學(xué)教授的話指出了以學(xué)生為主體的重要性。要做到學(xué)生的有效思索就要把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，變先講后練到先練后講，老師先不講，讓學(xué)生先練，讓學(xué)生先試一試。嘗試可以勝利，也允許失敗。勝利了，說明學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)，失敗了，再聽老師有針對性地講解。便接受學(xué)習(xí)為嘗試學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有體驗(yàn)。

總之，課堂教學(xué)效果的好壞，確定于一個(gè)老師的綜合素養(yǎng)，駕馭教學(xué)的實(shí)力，但不行否認(rèn)的一個(gè)事實(shí)就是必需以學(xué)生為主體，老師的作用是傳道、授業(yè)、解惑。因此在教學(xué)過程中，要把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，多給學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，老師要在的啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)上下足功夫，課本先讓學(xué)生去讀，解題思路讓學(xué)生去講，解題過程讓學(xué)生去寫，懷疑關(guān)鍵讓學(xué)生去議，規(guī)律讓學(xué)生去找,結(jié)論讓學(xué)生去下，錯(cuò)誤讓學(xué)生去改，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂效率更高效，教學(xué)效果最大化。

范文三：

江蘇省木瀆高級中學(xué)地理老師馬莉莉在翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會(huì)借班執(zhí)教翻轉(zhuǎn)課堂示范課之后寫了一篇文章：《微課程教學(xué)法地理翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、過程與反思》。

讀這篇文章你會(huì)發(fā)覺：翻轉(zhuǎn)課堂不是玩視頻，而是課前在任務(wù)單的引領(lǐng)和微視頻的支持下，打好深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);課堂在檢測、進(jìn)階的基礎(chǔ)上開展以微項(xiàng)目學(xué)習(xí)為代表的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化學(xué)問，發(fā)展面對將來挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)。

梳理馬莉莉設(shè)計(jì)與施教中的關(guān)鍵點(diǎn)，大致有三：

其一，貫徹微課程教學(xué)法目標(biāo)管理的實(shí)施導(dǎo)向。首先對學(xué)習(xí)材料作清楚的梳理，為提煉達(dá)成目標(biāo)創(chuàng)建條件。然后，把課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭闪炕恼n前和課中各有側(cè)重的達(dá)成目標(biāo)，使目標(biāo)管理從課前貫徹到課堂，保證微觀課程實(shí)施綱舉目張，保證視頻不會(huì)縱馬跑偏，用