初中生物論文(8篇)：當(dāng)前初中生物教學(xué)思考、演示教學(xué)法在初中生物學(xué)科的應(yīng)用

初中生物論文(8篇)有效教學(xué)情境的初中生物論文有效教學(xué)情境的初中生物論文角色扮演、模擬生活情景能夠?qū)⒄n堂變得具有趣味性、真實(shí)性。初中生正處在感性思維向理性思維過(guò)渡的階段，充滿趣味的課堂可以幫助學(xué)生理解相對(duì)比較理性的教學(xué)內(nèi)容。例如，在講“血液流動(dòng)的管道——血管”這部分內(nèi)容時(shí)，我假裝左臂受傷，用手捂著“傷口”痛苦地說(shuō)：“同學(xué)們，老師不小心把胳膊劃破了，現(xiàn)在血流不止，你們能幫我止血嗎?”學(xué)生踴躍地拿起了我為他們準(zhǔn)備好的紗布，幫我管分為哪幾種?”由此引出課題。這一段教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生扮利用多媒體輔助教學(xué)也可以把抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、有趣。故事，幫助學(xué)生理解。比如，在講到“人體免疫”時(shí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生講述了一個(gè)流感病毒引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)的故事。我把B淋巴細(xì)胞和T淋巴細(xì)胞比作人體攻擊入侵者的特種部隊(duì)，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述了流感病毒進(jìn)入人體后引發(fā)的一系列戰(zhàn)爭(zhēng)，說(shuō)明了人體的免疫機(jī)制，取得了比較好的教學(xué)效果?？傊?，在具體的生物教學(xué)中，教師應(yīng)該綜合應(yīng)用各種方法，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索新知，做學(xué)習(xí)的主人。摘要：隨著我國(guó)新課改的深入開(kāi)展，越來(lái)越多的中學(xué)開(kāi)始重視生物的教學(xué)，人們也越來(lái)越關(guān)注素質(zhì)教育的發(fā)展，這對(duì)初中生物的教師教學(xué)提出了更高的要求，因此，生物教師在新課改的理念指導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程需要認(rèn)真探究教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂效率，打造高質(zhì)量的課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)順利開(kāi)展。1新課改下初中生物創(chuàng)新教學(xué)方法的必要性隨著新課改的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求不斷增加，學(xué)校、家庭越來(lái)越關(guān)注與重視素質(zhì)教育的行進(jìn)。然而在高校對(duì)教師的培養(yǎng)上，卻缺乏創(chuàng)新能力，依然采用固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這批教師投入到中學(xué)，教學(xué)創(chuàng)新能力自然不足。新課改的實(shí)施與發(fā)展，是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，是順應(yīng)人才需求的發(fā)展，這在一定程度上要求改革初中教學(xué)模式，要能夠讓初中生更加重視學(xué)習(xí)，更好地提升自己的創(chuàng)新能力。生物是一門(mén)與實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科，所以對(duì)初中生物教學(xué)模式創(chuàng)新具有積是以學(xué)生為主體，充分尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。二是生物教學(xué)模式的創(chuàng)新，使得考試成績(jī)不再成為衡量一個(gè)學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，2新課改下初中生物創(chuàng)新教學(xué)中存在的問(wèn)題2.1初中生物教學(xué)方法老舊。雖然在新課改的推動(dòng)下，越來(lái)越多的學(xué)校、教師推行煥然一新的素質(zhì)教育，但這更多地體現(xiàn)在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)3門(mén)課程上，在其他課程中，依然沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，即上課時(shí)老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在座位上聽(tīng)，考試時(shí)以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣。因?yàn)榻處煹年惻f教學(xué)觀念及教學(xué)方法，中學(xué)生的教學(xué)主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生的自我需求得不到滿足，再加上教師只是強(qiáng)行將生物知識(shí)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不能理解與吸收，無(wú)法掌握與應(yīng)沒(méi)有激情去學(xué)習(xí)生物知識(shí)，在考試時(shí)得不到高分，從而產(chǎn)生生物學(xué)習(xí)的挫敗感，嚴(yán)重挫傷中學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情。2.2初中生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性不高。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式指導(dǎo)下，生物教師的教學(xué)觀念老舊，容易以自我為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的灌輸教育，使得生物課堂生物除了課堂學(xué)習(xí)外還有實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是有的學(xué)校因?yàn)槿鄙僭O(shè)備，或是教師觀念不正確，以理論教學(xué)代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)，或是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)按部就班，不做一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程時(shí)也在死記硬背，感覺(jué)枯燥乏味，這樣壓抑了學(xué)生的求知欲與好奇心，導(dǎo)致本應(yīng)趣味橫生的生物實(shí)驗(yàn)課堂死氣沉沉。2.3初中生自身缺乏創(chuàng)新能力。初中生自身缺乏創(chuàng)新能力，在一定程度上會(huì)限制他們自身實(shí)踐能力的發(fā)展，也會(huì)阻礙他們認(rèn)知能力的提升。而造成這種情況的原因，還是在于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中生物教師采用灌輸式教育，重課堂與生物知識(shí)的積累，但是卻忽略學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，初中生養(yǎng)成了在課堂上被動(dòng)地聽(tīng)老師授課、課后背誦生物知識(shí)點(diǎn)、考前標(biāo)記重點(diǎn)內(nèi)容、考后記錄易錯(cuò)題的習(xí)慣，失去了發(fā)揮自身主觀能動(dòng)3新課改下初中生物創(chuàng)新教學(xué)模式對(duì)策3.1創(chuàng)新初中生物教學(xué)方法。初中生物教學(xué)模式創(chuàng)新最根本的是需要初中生物教師自身教學(xué)能力的提高與教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，故而初中生物教師應(yīng)該要不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)能力，還要在教學(xué)過(guò)程中找到自身的不足并加以改正，不斷地進(jìn)行反思與總結(jié)，將核心素養(yǎng)與教學(xué)工作相結(jié)合，充分地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。在課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生的主體作用，采用多樣教學(xué)方法，從而提高課堂效率。生物教師要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生自己去構(gòu)建生物知識(shí)體系，幫助學(xué)生掌握更多地生物知識(shí)。此外，在教學(xué)內(nèi)容中，還需要充分利用多媒體設(shè)備，不僅是在課內(nèi)通過(guò)多媒體進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，還可引導(dǎo)學(xué)生在課外利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行生物知識(shí)的搜索與學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行討論與探索，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，要充分利用生物模型、標(biāo)本等直觀的實(shí)物教具，讓課堂上抽象的知識(shí)變成具體的、可視可觸摸的實(shí)體，這樣有利于學(xué)生接受與理解所學(xué)的生物知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高教學(xué)效率。3.2提高初中生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，初中生只有對(duì)生物有興趣，才會(huì)去進(jìn)行探索與鉆研，故而，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性。教師可以在新課開(kāi)始時(shí)提出一個(gè)與新課內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探索，由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師還可以將生活實(shí)際與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用學(xué)生都熟悉的生活實(shí)際來(lái)增加學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的熟悉與理解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。3.3加強(qiáng)初中生對(duì)生物學(xué)習(xí)拓寬學(xué)生眼界，提高學(xué)習(xí)生物興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心與積極性。而開(kāi)放式的教學(xué)也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，只有學(xué)生自己主動(dòng)探生物實(shí)驗(yàn)初中生物論文一、初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題1.傳統(tǒng)的教學(xué)方式致使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。雖然我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育已有多年，但受現(xiàn)行教育體制的影響，初中生物教學(xué)仍然延續(xù)的是教師在課堂上講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講、記憶的模式。這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，致使學(xué)習(xí)成果不佳。2.師生間缺乏有效的交流與溝通。應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)往往墨守成規(guī)，課堂的大部分時(shí)間都被教師所控制，師生間缺乏有效的溝通和交流，即使有交流也僅限于短暫的上課時(shí)間，這樣不利于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就無(wú)法針也沒(méi)有足夠的時(shí)間在課堂上請(qǐng)教教師，長(zhǎng)期積累會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。二、改進(jìn)初中生物教學(xué)的措施1.加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。學(xué)生之所以對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課感興趣，是因?yàn)閷W(xué)生有好奇心理，出于好玩才熱衷于生物實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)踐中，學(xué)生關(guān)心的只是實(shí)驗(yàn)中看到的實(shí)驗(yàn)表象，卻不注重探究實(shí)驗(yàn)中所包含的本質(zhì)原理。因此作為生物教師，在實(shí)驗(yàn)課上要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，讓學(xué)生更多地關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，而不僅僅只是看到實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探索意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，以便讓學(xué)生更好地理解和把握教學(xué)內(nèi)容和教材知識(shí)。2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的教師，如果學(xué)生對(duì)生物課有濃厚的興趣，那么他就會(huì)主動(dòng)地探求知識(shí)。相反，如果學(xué)生對(duì)生物課沒(méi)有足夠的興趣，就不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至?xí)?duì)教師的講解產(chǎn)生抵觸情緒，那么學(xué)生就不會(huì)掌握更多的知識(shí)。在這種情況下，教師無(wú)論如何努力提高教學(xué)質(zhì)量也無(wú)運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣。教師單純的理論講解會(huì)使學(xué)生感到生物枯燥乏味，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此在進(jìn)行理論講解的同時(shí)，可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍W(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是增加師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師在課堂上講授知識(shí)、學(xué)生在下面被動(dòng)地接受，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高教學(xué)效果。而如果在教學(xué)過(guò)程中增加師生間的互動(dòng)，如小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，就可以營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生積極地投入到課堂教學(xué)中，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三是適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力取得了一些成績(jī)時(shí)，如正確回答了教師的提問(wèn)、成功地操作了實(shí)驗(yàn)或考試成績(jī)有所進(jìn)步時(shí)，教師都要給學(xué)生以鼓勵(lì)和贊賞，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。3.讓學(xué)生走出課堂，通過(guò)親身實(shí)踐掌握理論知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中生物教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握課本上的基本內(nèi)容，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，通過(guò)切身實(shí)踐更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此，在保證課堂教學(xué)的前提下，要讓學(xué)生走出課堂、走向?qū)嵺`，讓學(xué)生觀察和了解生物知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生通過(guò)切身實(shí)踐來(lái)感受學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣。比如，在學(xué)習(xí)種子發(fā)芽的過(guò)程時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，每日觀察并記錄種子萌發(fā)過(guò)程中的不同狀態(tài)，等實(shí)驗(yàn)結(jié)束后通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，然后和課本上的內(nèi)容做對(duì)比，從而掌握課本上的知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且使學(xué)生了解到了生物知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，有利于學(xué)生更好地理解和把握生物知識(shí)?？傊捎谑軅鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中生物教學(xué)仍存在著一定的問(wèn)題，因此廣大教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，把常規(guī)的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提高生物教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。演示教學(xué)法在初中生物學(xué)科的應(yīng)用在生物課堂中，掛圖法應(yīng)該是最為基本的演示模式，基于掛圖，國(guó)有著豐富的淡水魚(yú)類，而都有哪些魚(yú)類呢?這張掛圖將告訴我在教學(xué)過(guò)程中，模型演示法也是初中生物教師選擇的常用方法，教師就可以將模型直接分配給學(xué)生，自己拿著一個(gè)模型展示著的同時(shí)，較少數(shù)量并且相對(duì)較大的模型，此時(shí)分發(fā)給學(xué)生顯然并不合適，教師具體內(nèi)容，當(dāng)然，在采用此種演示教學(xué)法的時(shí)候，教師仍然要切記給予學(xué)生介紹模型和實(shí)物的比例情況，同時(shí)還要告訴學(xué)生模型的顏色到底是它自己本身的顏色，還是直接代表了實(shí)物的具體顏色。第二，陳列于教室讓學(xué)生課后自行觀察。有些模型，學(xué)生在課堂上可能難以全面的了解，也可能難以全部看清，針對(duì)這種情況，教室可以將其陳列于教室的櫥窗，讓學(xué)生課后自行的進(jìn)行觀察，進(jìn)而進(jìn)一步的鞏固自身學(xué)到的知識(shí)。第三，依據(jù)模型，給予學(xué)生提問(wèn)方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。為提升模型演示法的教學(xué)效果，教師可以在復(fù)習(xí)的時(shí)候，結(jié)合模型給予學(xué)生提問(wèn)，讓其直接說(shuō)出模型代表的內(nèi)容，這樣不但可以更好的推進(jìn)學(xué)生知識(shí)鞏固，也有利于學(xué)生更加重視模型，進(jìn)而幫助其更好地理解和掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。三、實(shí)物演示教學(xué)法在初中生物學(xué)科中的應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，可能有些活生物體獲取起來(lái)有一定的難度，難以讓每個(gè)學(xué)生人手一份，而為了讓學(xué)生更加了解實(shí)物特征，教師就可以利用實(shí)物演示方法，采用此法，可以從如下幾個(gè)層面入手：第一，進(jìn)行新課的講授時(shí)，在課桌之間來(lái)回走動(dòng)進(jìn)行演示。如果演示的是相對(duì)簡(jiǎn)單的材料，學(xué)生看一眼就了解個(gè)大概時(shí)，教師在教課的時(shí)候可以臨示一下：(1)葉片遮光一半；(2)置于光照下；(3)幾小時(shí)后；(4)取葉片；(5)將葉綠素脫去；(6)加碘；(7)遮光的一半葉片將不會(huì)變藍(lán)。如此，學(xué)生能夠更加直觀的了解實(shí)驗(yàn)，也能更透徹的理解實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)。第四，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，引導(dǎo)其認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)。在演示的時(shí)候，在演示桌上，教師要將不必要的東西全部清除，從而預(yù)防分散學(xué)生注意力的情況發(fā)生。同時(shí)，在演示前，教師要告訴學(xué)生為什么要進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)，在演示的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生觀察看到的現(xiàn)象，并引導(dǎo)他們進(jìn)行思考為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象，當(dāng)演示結(jié)束以后，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)結(jié)論總結(jié)出來(lái)。另外，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師要把握好自身的精確度，為了及時(shí)打消學(xué)生伴隨的不必要疑問(wèn)，可以將一些關(guān)鍵點(diǎn)及時(shí)向?qū)W生交代。比如，在進(jìn)行種子含水的實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師就要告訴學(xué)生采用的材料是干的種子，試管也是烘干的，如此，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，當(dāng)水珠出現(xiàn)在試管內(nèi)壁時(shí)，學(xué)生將不會(huì)疑問(wèn)種子是因?yàn)榕轁窕蛘咴嚬鼙旧砭褪菨竦牧恕＞C上，在初中生物教學(xué)中，演示法是較為重要的一種手段，教師要合理利用這種手段，讓其在生物教學(xué)中將自身更為重要的作用發(fā)揮出來(lái)。[1]曹文萍.淺析自制教具在教學(xué)中的作用[J].神州，2[2]宋利大.高中生物中生物數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱[3]楊華仙.談生物新課程中的模型及模型方法[J].課程教材教學(xué)研究，2016,(04):36.初中生物的教學(xué)模式實(shí)踐一、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的作用1.使學(xué)生成長(zhǎng)為具有時(shí)代性的人才競(jìng)爭(zhēng)的成敗往往與人們的合作有直接關(guān)系。合作學(xué)習(xí)往往是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一系列的教學(xué)活動(dòng)，它要求學(xué)生互助合作嘗試探究知識(shí)，且以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)。因此，作為一名生物教師，就必須要樹(shù)立新的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組成功就是個(gè)人成功，促使學(xué)生形成互助合作的良好習(xí)慣，從而使每位學(xué)生都能夠在自己的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。2.有助于學(xué)生全面健康地發(fā)展由于受到各方面因素的影響，使學(xué)生的系心理現(xiàn)象、知識(shí)能力、思維習(xí)慣等方面存在差異。新課改指出，教師面對(duì)的要是全體學(xué)生，合作學(xué)習(xí)恰好能夠幫助教師解決面對(duì)全體學(xué)生的問(wèn)題，使每位學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在共同參與過(guò)程中，每位學(xué)生的知識(shí)、能力以及情感都能夠在自己的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。另外，合作學(xué)習(xí)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，活躍生物的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而使學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決問(wèn)題的能力得到提高。久而久之，學(xué)生各方面能力都能夠得到鍛煉和提高，是學(xué)生成長(zhǎng)為一名綜合性的人才。這樣可讓學(xué)生圍繞中心展開(kāi)活動(dòng)，不至于使討論漫無(wú)邊際，使小組活動(dòng)成為一種表面形式。當(dāng)學(xué)生有了一定基礎(chǔ)后，要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的意識(shí)，使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率新課改背景下，教師要面對(duì)的是全體學(xué)生，尊重每位學(xué)生的個(gè)性差異，使每位學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步。傳統(tǒng)教學(xué)方法顯然不能夠滿足教育發(fā)展的需求，因此作為一線的生物教師要響應(yīng)新課改的號(hào)召，不斷地創(chuàng)新完善教學(xué)方法，改變我們的學(xué)習(xí)組織形式。構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式就是為了讓有差異的學(xué)生在互助合作的過(guò)程中得到共同的發(fā)展，且取得相應(yīng)進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)的多向交往，有助于形成積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生獲得各類信息，且進(jìn)行交流，使學(xué)生的思維得到鍛煉和發(fā)展。小組合作不僅有助于拓展課堂教學(xué)的空間，還能夠加強(qiáng)教學(xué)的個(gè)性化，促使全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，從而不斷的提高課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生學(xué)習(xí)成效得到提高?！胺N子可以隨時(shí)隨地萌發(fā)嗎?種子萌發(fā)需要什么環(huán)境條件?”讓學(xué)生各一條。肺靜脈四條)“兩瓣膜”(指房室瓣和動(dòng)脈瓣兩種)。在學(xué)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探索由于剛剛擺脫小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，很多學(xué)生還不太適應(yīng)多樣的課程學(xué)習(xí)，所以，對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，部分學(xué)生缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課題不太重視，將實(shí)驗(yàn)課堂當(dāng)做是課余放松的場(chǎng)所，任意和同學(xué)打鬧玩耍，還有的一些同學(xué)雖然能夠遵守課堂紀(jì)律.但是在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中仍舊是三心二意，覺(jué)得生物實(shí)驗(yàn)就是個(gè)造成了生物實(shí)驗(yàn)課堂上教學(xué)效率低下的問(wèn)題，所以，針對(duì)這些內(nèi)容，老師不能一味的進(jìn)行勸解和制止，要從學(xué)生心底上鼓勵(lì)他們參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，用評(píng)價(jià)體系，來(lái)規(guī)范他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用，第一點(diǎn)就應(yīng)該是幫助學(xué)生規(guī)范他們?cè)谏飳?shí)驗(yàn)課堂上表現(xiàn)。例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)和練習(xí)使用顯微鏡”的實(shí)驗(yàn)中，由于很多學(xué)生在之前沒(méi)有接觸過(guò)顯微鏡，所以在實(shí)驗(yàn)課堂上，行為比較活躍。這樣的行為有利有弊，活躍的課堂氣氛能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但同時(shí)，也對(duì)課堂紀(jì)律產(chǎn)生了影響，所以，老師在課堂上，對(duì)于那些認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)，要及時(shí)進(jìn)行口頭上的表演，比如說(shuō)“真厲害，這么快就完成了實(shí)驗(yàn)”,而對(duì)于那些在聊天的同學(xué)，老師也不要一味的進(jìn)行指責(zé)，可以問(wèn)詢，“你們?cè)诹男┦裁?不妨將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容敘述一下?！边@時(shí)，那些聊天的同學(xué)會(huì)面露難色，老師不妨借此機(jī)會(huì)，先讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)他們敘說(shuō)的如何，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課堂，他們的態(tài)度如何。在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，老師還要對(duì)那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)行正面的點(diǎn)評(píng)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)態(tài)度不是很端正的同學(xué)，也要旁敲側(cè)擊的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。利用這樣的評(píng)要用潔凈的紗布將載玻片和蓋玻片擦拭干凈?是為了避免一些灰塵拭干凈啊!”同時(shí)，老師不妨讓學(xué)生互評(píng)，就是一人實(shí)驗(yàn)，另一人觀有所不同。通過(guò)這些客觀性的、合理的解釋，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己操作的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教材定論不一致的現(xiàn)象有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。也就更加樂(lè)于接受生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。二、加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的性建設(shè)初中學(xué)生之所以會(huì)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣，就在于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所接觸到的各種實(shí)驗(yàn)器材、各種實(shí)驗(yàn)工具、實(shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的結(jié)果等，而非實(shí)驗(yàn)活動(dòng)本身。開(kāi)展初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)，雖然在一定程度上能夠提高學(xué)生對(duì)于生物課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但是，由于學(xué)生缺乏對(duì)于相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的內(nèi)在追求興趣，因而也就很容易發(fā)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程混亂的情況。因而，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的建設(shè)，是十分必要的。之所以要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目的，就是因?yàn)榛顒?dòng)的目的既是活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是活動(dòng)過(guò)程結(jié)束之后所要達(dá)到的目標(biāo)。在每次進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之前，強(qiáng)調(diào)和突出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，能夠有效的幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)操作的根本活動(dòng)目標(biāo)，從而將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的本質(zhì)和內(nèi)涵當(dāng)中，而