古詩詞三首（第一課時《牧童》《舟過安仁》） 教學設計

附件：教學設計方案模版教學設計方案課程5、《古詩詞三首》（第一課時《牧童》、《舟過安仁》）課程標準《2011版語文新課程標準》明確指出：【第三學段（5～6年級）】誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。教學內(nèi)容分析人教版小學五年級語文下冊第5課《古詩詞三首》包括兩首詩和一首詞，其中《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調(diào)描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣?！肚迤綐贰ご寰印芬暂p快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農(nóng)家生活圖，令人深深地沉醉其中。教學目標知識與能力：會認4個新字，通過看圖比較等方式，記住“篙”、“棹”的音形義。會寫7個生字。

讀準詩詞，注意停頓，讀出節(jié)奏，有感情誦讀三首古詩詞

過程與方法：通過畫面想象，圖文結合，查看注解、關鍵詞比較等方法，品詞潛句，體會牧童的悠閑無慮，使風兒童的頑皮可愛，以及溪畔農(nóng)家生活的和美、恬淡、愜意。

能用自己的語言說說詩句的意思，并能夠?qū)⒆约合矚g的一首改編成一段話。情感態(tài)度與價值觀：感受童年的美好和對美好生活的向往。學習目標1.學會生字“篙、棹、媼、剝”會寫生字“牧、蓑、遮、醉、媚、鋤、剝”。有感情地朗讀課文背誦課文。

2.運用看注釋，邊讀邊想象詩中情景的方法了解古詩詞大意。

3.感受、體驗詩詞中所表達的童樂、童趣。學情分析進入了五年級，學生對于古詩的學習已經(jīng)不再感到陌生，對于古詩的學習方法也不再感到生澀，在教學的過程中可以采取以復習古詩的學習方法，從而引導學生自學、匯報的方式進行學習。同時由于吟誦，是古詩詞教學的重點，因此還應激發(fā)學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節(jié)奏和情感。在破解文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調(diào)動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。重點、難點教學重點：在理解內(nèi)容的基礎上加強誦讀，從中體悟詩詞表達的情感。教學難點：抓重點詞，感受詩詞獨特情韻。教與學的媒體選擇交互智能平板、PPT、音視頻課程實施類型√偏教師課堂講授類偏自主、合作、探究學習類備注教學活動步驟序號名稱課堂教學環(huán)節(jié)/學習活動環(huán)節(jié)長度1復習《所見》，范讀導入

課堂教學環(huán)節(jié)3分鐘2初讀古詩，想象畫面學習活動環(huán)節(jié)10分鐘3品讀古詩，領悟詩意學習活動環(huán)節(jié)15分鐘4再讀古詩，陶冶情趣學習活動環(huán)節(jié)10分鐘5布置作業(yè)，拓展延伸課堂教學環(huán)節(jié)2分鐘教學活動詳情教學活動1：初讀古詩，想象畫面

活動目標讓學生按照古詩的學習方法進行自學。由讀到悟，不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。解決問題通過誦讀，想象畫面，初步理解詩意技術資源運用PPT課件、視頻、交互智能平板，引導學生自主學習常規(guī)資源黑板、粉筆活動概述1．學生自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。2、指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。3、再次誦讀全詩，發(fā)揮想象：在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣的畫面？教與學的策略想象是理解詩意的翅膀，通過再現(xiàn)詩歌畫面，有助于學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內(nèi)涵，使學生易學、樂學。反饋評價評價方法：學生反饋：教學活動2：品讀古詩，領悟詩意活動目標經(jīng)過品讀，在匯報的過程中，充分展示了學生個性化閱讀背后的個性化理解。使他們能體會到古代兒童那種自由自在的生活。解決問題在理解的基礎上，讓學生朗讀，讀得入情入境。技術資源運用PPT課件、視頻、交互智能平板，引導學生合作學習常規(guī)資源黑板、粉筆活動概述1．師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。（學生自主學習）2、交流反饋。（1）理解字詞（2）精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情（3）誦讀古詩，感受意境：帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調(diào)皮，感受那悠閑的畫面。教與學的策略這兩首詩的主人公都是孩子，展現(xiàn)的是美好的童年，離學生的實際生活并不遙遠，理解起來也較容易，因此可安排充足的時間，小組合作，自主學習。反饋評價評價方法：小組合作互評，教師口頭評價。學生反饋：充分調(diào)動了學生的學習積極性，讓學生學會思考，在評價交流中進一步解決問題，基本達成了學習目標。教學活動3：再讀古詩，陶冶情趣活動目標引導學生比較體會自己童年時光的幸福和美好解決問題讓學生將自己的體會、感觸與家人、老師和同學們分享。技術資源運用PPT課件、視頻、交互智能平板，引導學生分享體會常規(guī)資源黑板、粉筆活動概述學生交流：比較兩首詩，你有什么話想對誰說？教與學的策略學了這兩首詩，學生一定有很多感觸，因此配上輕快的音樂，讓學生美美誦讀，然后說說自己的心里話，可對詩中的兒童說，對家人說，對老師說……既可給學生傾吐的機會，又可拓寬思維、豐富體驗。反饋評價評價方法：小組合作互評，教師口頭評價。學生反饋：能積極展開討論，學生的發(fā)言能體現(xiàn)自己的思考。評價量規(guī)小學五年級學生朗讀水平評價標準評分項目五星級四星級三星級二星級一星級正確程度普通話標準，發(fā)音正確。普通話很不標準，普通話非常不標準，錯字（包括添字、漏字）已超過6個。流利程度朗讀流利，不唱讀，不重復回讀，標點停頓和句中停頓恰當。朗讀流利，不唱讀，回讀和不恰當停頓不超過1處。朗讀基本流利，不唱讀，回讀和不恰當停頓在3處以內(nèi)。朗讀不太流利，有唱讀現(xiàn)象，回讀和不恰當停頓在5處以內(nèi)。朗讀結巴不流利，唱讀，回讀和不恰當停頓非常嚴重，已超過6處。感情表現(xiàn)能根據(jù)課文內(nèi)容、情感需要，用不同語速、語調(diào)準確表達感情。能做到有感情地朗讀，速度適中。基本能做到有感情地朗讀，速度適中。感情平淡，語音、語調(diào)變化不明顯。朗讀沒有感情，讀書只有一個聲調(diào)，讀不出不同的語音、語速、語氣的變化儀態(tài)舉止儀態(tài)大方、自然，有自信。聲音響亮，吐字清晰。儀態(tài)比較大方、自然，有自信。聲音響亮，吐字清晰。儀態(tài)比較大方、自然，聲音還算響亮。儀態(tài)基本上自然，但不夠