《白楊》教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)《白楊》教學(xué)反思《白楊》教學(xué)反思《白楊》教學(xué)反思義井小學(xué)樊全華《白楊》寫(xiě)的是在通往的火車上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著車窗外的白楊展開(kāi)討論的事。作家文筆清新流暢，人物描寫(xiě)生動(dòng)。文章由樹(shù)及人，從孩子關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開(kāi)場(chǎng)，引出爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志，借物喻人；然后寫(xiě)爸爸借白楊說(shuō)明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也可以成為邊疆建立者的心愿。在作者的描寫(xiě)和表達(dá)中，沒(méi)有直接歌頌這些無(wú)私奉獻(xiàn)的建立者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建立者形象逐步交融在一起。鑒于以上對(duì)文本內(nèi)容的分析^p，教學(xué)中，我選擇了爸爸介紹白楊的一段話〔第12自然段〕作為課文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)，初讀課文整體感知之后，讓學(xué)生找出爸爸介紹白楊的那段話，反復(fù)地讀一讀，并想一想從爸爸的話中你感受到白楊有哪些特點(diǎn)，這是第一次初步感知白楊的特點(diǎn)；在全班交流，深化理解了白楊高大挺秀、適應(yīng)性強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)后，讓學(xué)生帶著贊美之情感情讀這段話，這是二讀——理解讀；在理解了爸爸的心愿，讀懂了爸爸的心之后，讓學(xué)生帶著對(duì)白楊樹(shù)的贊美、對(duì)像爸爸一樣的邊疆建立者的敬仰之情，再次朗讀爸爸贊揚(yáng)白楊樹(shù)的話，這是三讀——體驗(yàn)讀。整堂課就是以此為軸進(jìn)展教學(xué)，效果不錯(cuò)。抓住文本中的“空白點(diǎn)”進(jìn)展訓(xùn)練是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)?！澳膬盒枰?，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干?！薄澳膬骸笨梢允悄男┑胤剑孔寣W(xué)生換成詳細(xì)的地方說(shuō)一說(shuō)，在此根底上引導(dǎo)學(xué)生想象一下戈壁什么樣子，給人以什么樣的感覺(jué)，幫助學(xué)生理解了白楊適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。教學(xué)“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！币痪?，我給學(xué)生如下示范：風(fēng)沙四起，白楊樹(shù)〔挺起堅(jiān)實(shí)的胸膛，擋住飛來(lái)的風(fēng)沙〕你能這樣說(shuō)嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展說(shuō)話，體會(huì)白楊樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)，既落實(shí)了語(yǔ)言的訓(xùn)練，又將學(xué)生對(duì)文本的理解引向了深化。為幫助學(xué)生理解爸爸的心愿，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：孩子們只知道什么，不知道什么？在課文的思維空白點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)展積極思維(概括)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到“孩子們”“只知道”的都是詳細(xì)的'“行動(dòng)”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深化地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建立邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(zhǎng)的熱誠(chéng)之心。選擇最正確時(shí)機(jī)、合理引入相關(guān)閱讀資料，進(jìn)展主題閱讀是本節(jié)課的另一突出亮點(diǎn)。本課教學(xué)所引入的資料分兩大局部：一局部是根據(jù)單元教學(xué)的主題和教學(xué)內(nèi)容的需要而引入的，包括本課導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)引入的西部地區(qū)的范圍圖、西部地區(qū)的資料、西部戈壁圖、當(dāng)年西部建立者的一些圖片資料，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氣氛，課始就將學(xué)生帶入了西部，為后面的理解做了鋪墊，奠定了情感根底，這些資料交流的形式是借助多媒體，老師補(bǔ)充交流；由于時(shí)代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn)，我補(bǔ)充引入了以下資料：“孩子們由于年齡小的緣故，他們不知道爸爸媽媽是邊疆建立者，這些建立者們，作為消費(fèi)建立的重要力量，在天山南北、大沙漠邊緣和自然環(huán)境惡劣的邊境線上，興修水利，開(kāi)開(kāi)荒地、植樹(shù)造林、防風(fēng)固沙，堅(jiān)持不懈地為各族人民做好事。他們不知道到底是個(gè)怎樣的地方，那里的條件有多苦。當(dāng)年像爸爸一樣的建立者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖水渠，手都凍到了鋤頭上；有的時(shí)候，為了不讓水白白流失，他們就跳進(jìn)水溝里，用自己的身體堵住洞穴?！边@些資料的補(bǔ)充，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn)，理解了像爸爸一樣的建立者的情懷。第二局部是根據(jù)主題教學(xué)的需要和詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教材，或引入課后的閱讀鏈接，或引入相關(guān)的經(jīng)典性的本外資。本課在感悟了白楊的特點(diǎn)、理解了爸爸的心愿之后，讓學(xué)生感情朗讀課后的閱讀鏈接——____的《帳篷》，學(xué)生進(jìn)一步感受到了邊疆建立者無(wú)私奉獻(xiàn)的情懷，深化了學(xué)生對(duì)課文主題的理解。在學(xué)生學(xué)完本課，總結(jié)領(lǐng)悟課文寫(xiě)法〔借物喻人〕的根底上，引入了同樣寫(xiě)白楊、同樣運(yùn)用借物喻人寫(xiě)法文章——《白楊禮贊》，讓學(xué)生進(jìn)展主題性拓展閱讀，學(xué)生有了大量的時(shí)間與文本進(jìn)展深層對(duì)話，大量閱讀提升了