教學(xué)反思老師個(gè)人心得感受三篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——教學(xué)反思老師個(gè)人心得感受三篇

教學(xué)反思老師個(gè)人心得感受范文三篇

"心得體會(huì)'是一種日常應(yīng)用文體，屬于探討文的范疇。一般篇幅可長可短，布局對(duì)比簡樸。下面是由蒲公英文摘網(wǎng)我為大家整理的教學(xué)反思老師個(gè)人心得感受范文三篇，僅供參考，接待大家閱讀。

教學(xué)反思老師個(gè)人心得感受范文1

反思性教學(xué)理論的提出源自20世紀(jì)80年西方興隆國家，他是一種促進(jìn)教師教導(dǎo)進(jìn)展的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的綜合表現(xiàn)方式。反思性教學(xué)的實(shí)踐提倡教師在確定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)過去教學(xué)閱歷舉行回憶、總結(jié)、斟酌和評(píng)價(jià)，并通過積極的、有意識(shí)的反思來梳理總結(jié)教學(xué)效果，進(jìn)而提升自身綜合素質(zhì)、提升教學(xué)方式方法、提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、反思性教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學(xué)方式方法中，由于教師在專業(yè)水平上與學(xué)生之間存在的差距，導(dǎo)致教師具有十足的學(xué)術(shù)權(quán)威，再加上"教師教、學(xué)生學(xué)'，這種教導(dǎo)思想在學(xué)生與教師的腦海里都根深蒂固，尤其是英語教學(xué)，教師與學(xué)生之間的專業(yè)素質(zhì)差距，限制了教師進(jìn)一步提升自身理論和教學(xué)水平的內(nèi)在動(dòng)力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師看重的是在年終考試考核中，學(xué)生在勞績方面的表現(xiàn)，在平日，教師缺少對(duì)自己的教學(xué)舉行經(jīng)常性、理論化的總結(jié)環(huán)節(jié)，很少有教師主動(dòng)對(duì)學(xué)生的日常評(píng)價(jià)舉行搜集，很少提出針對(duì)性提升自身教導(dǎo)理論水平的想法，而反思性教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和實(shí)踐舉行了創(chuàng)新，這種創(chuàng)新要求教師在原來教師教、學(xué)生學(xué)的根基上，講求主觀能動(dòng)性的介入與反思，引入了學(xué)生的反應(yīng)，更好地激發(fā)出教師的進(jìn)展?jié)撃堋?/p>

(一)反思性教學(xué)要求教師在立足書本教學(xué)的同時(shí)，又要跳出書本，在教學(xué)中更多的融入教學(xué)大綱中沒有涉及的人文學(xué)學(xué)識(shí)、社會(huì)學(xué)學(xué)識(shí)、關(guān)聯(lián)性學(xué)識(shí)，通過豐富教學(xué)內(nèi)容，來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心;

(二)反思性教學(xué)講求的是教師實(shí)時(shí)總結(jié)教學(xué)閱歷，在每次課后，教師都要對(duì)上課內(nèi)容和學(xué)生反應(yīng)舉行有效總結(jié)，分析教學(xué)得失，并提出提升的概括舉措，在接下來的教學(xué)活動(dòng)中舉行針對(duì)性革新;

(三)反思性教學(xué)講求的是教師與學(xué)生之間的內(nèi)在互動(dòng)。課堂上的教學(xué)互動(dòng)是表象的，無論是教師與學(xué)生之間在話題方面的議論，還是對(duì)客觀事物觀點(diǎn)上的辯論，這些只是教師在教學(xué)過程中，與學(xué)生之間外在的交流。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是師生雙方內(nèi)在的互動(dòng)，這就要求教師在課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的輕微變化，以學(xué)生反應(yīng)來自我評(píng)價(jià)授課的效果，同時(shí)通過讓學(xué)生寫上課體會(huì)、對(duì)教師上課方式方法提觀法、建議等形式，來獲取深層次的教學(xué)反應(yīng)信息，為下一步的總結(jié)與提升打好實(shí)踐根基。

二、反思性教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，每一節(jié)課的終止都是一次教學(xué)過程的完結(jié)，由于教材變化的輕微性，教師的教學(xué)內(nèi)容和教案習(xí)慣于處于一種"換湯不換藥'的狀態(tài)。而在反思性教學(xué)實(shí)踐中，教師徹底道別了"備一次課教好幾年'的"吃老本'做法。每一次課后的反思與總結(jié)不是終止，而是新的開頭。在這個(gè)循環(huán)中，教師始終是主角，始終處于主動(dòng)狀態(tài)，這無形中對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。

(一)教師要具有更深厚的學(xué)識(shí)儲(chǔ)蓄。在反思性教學(xué)中，教師更提防的不僅是課堂內(nèi)容的豐富，講解的不僅是課本上的重點(diǎn)，同時(shí)要圍繞學(xué)識(shí)點(diǎn)開展"天馬行空'般的聯(lián)想與聯(lián)系，在為學(xué)生解答相關(guān)學(xué)識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更多地涉及相關(guān)聯(lián)的背景與內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)立體化的學(xué)識(shí)體系。在反思性教學(xué)中，要更加提防開展針對(duì)性的議論，讓學(xué)生在議論中答疑釋惑、在議論中掌管學(xué)識(shí)、在議論中豐富思維經(jīng)絡(luò)。在這種議論中，教師既是組織者又是參與者，所謂組織者，就是教師是議論話題的設(shè)計(jì)者與議論空氣的營造著，發(fā)動(dòng)并激勵(lì)學(xué)生開展議論，參與者要求教師領(lǐng)先參與議論。領(lǐng)先拋出觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生參與。不過，在議論打定階段，教師要事先盡更可能多地掌管與了解相關(guān)學(xué)識(shí)，可以從理論與實(shí)踐等方面為議論供給學(xué)識(shí)支撐。

(二)教師要更懂得察言觀色。課堂上，教師不僅是學(xué)識(shí)的傳播者，同時(shí)也應(yīng)成為教學(xué)的有心人，除了要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)外，更加是要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)點(diǎn)的掌管程度、對(duì)授課內(nèi)容的興趣程度、對(duì)授課方式的采納程度，通過學(xué)生的反應(yīng)與回響來察覺教學(xué)中的薄弱點(diǎn)。

(三)教師要成為因材施教的專家。每一個(gè)學(xué)生群體都存在良莠不齊的現(xiàn)象，如何"喂飽'拔尖的學(xué)生、如何照管落后的學(xué)生、如何設(shè)計(jì)適合的教學(xué)內(nèi)容，都直接關(guān)系到教學(xué)成效的優(yōu)劣。在充分調(diào)研與分析的根基上，教師要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生群體的實(shí)際處境，提煉出天性化的提升與幫扶方案，力爭使各個(gè)層次的學(xué)生都能通過教師有意識(shí)的優(yōu)化而受益，只有這樣，反思性教學(xué)才具有廣泛性的實(shí)踐與推廣意義。

三、反思性教學(xué)的實(shí)施存在諸多制約因素

反思性教學(xué)的亮點(diǎn)不言而喻，但在實(shí)際操作中，由于多種制約因素的交織作用，目前，反思性教學(xué)更多的是處于理論探索階段，在教學(xué)實(shí)踐中并沒有得到廣泛的、很好的運(yùn)用。之所以沒有被大范圍的采用，主觀方面：

(一)教師思想上普遍存在上進(jìn)惰性。反思性教學(xué)繁瑣的程序，額外增加的總結(jié)、提升等教學(xué)任務(wù)使好多教師棄之不用;

(二)學(xué)生合作度不到位。對(duì)反思性教學(xué)熟悉的不到位直接導(dǎo)致學(xué)生的不合作，尤其是學(xué)生參與的總結(jié)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生往往應(yīng)付了之，影響了反思效果。客觀上，學(xué)校缺乏相應(yīng)的制度保障。目前，反思性教學(xué)并沒有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，激勵(lì)推廣反思性教學(xué)的體制機(jī)制還沒有形成，教師運(yùn)用反思性教學(xué)還處于自發(fā)狀態(tài)，難以限度調(diào)動(dòng)教師創(chuàng)新的積極性。另外，學(xué)校還沒有組建反思性教學(xué)研究小組，單靠個(gè)體教師的自我總結(jié)，探索成果難以快速形成和推廣。

四、我的反思性教學(xué)實(shí)踐

英語教學(xué)在目前的教學(xué)體系中處于一種教師應(yīng)付、學(xué)生痛楚的狀態(tài)。社會(huì)上對(duì)學(xué)英語是否有用的討論、學(xué)英語主要是應(yīng)付考試的觀點(diǎn)甚囂塵上。在這種大環(huán)境下，教師的積極性嚴(yán)重受挫，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心受影響，因此反思性教學(xué)在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生一個(gè)更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和心境更顯得重要與迫切。

課前，在備課階段，我會(huì)提前全面了解這一課的重要學(xué)識(shí)點(diǎn)，并把學(xué)識(shí)點(diǎn)逐一分列，針對(duì)每個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)開頭相關(guān)性聯(lián)想，開頭搜集與學(xué)識(shí)點(diǎn)有關(guān)的材料，力求使學(xué)識(shí)點(diǎn)充實(shí)、豐富、具有可讀性，以便在講課過程中隨時(shí)引入相關(guān)內(nèi)容，以內(nèi)容來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使記憶事半功倍。另外，每節(jié)課課后，我都會(huì)布置學(xué)生對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容舉行預(yù)習(xí)，為開展針對(duì)性議論做打定。

課中，是反思性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂是檢驗(yàn)教學(xué)成效最直接的場所。每一課，在學(xué)生舉行充分預(yù)習(xí)的前提下，實(shí)時(shí)拋出關(guān)鍵性問題，就問題引導(dǎo)學(xué)生開展議論，把課本的學(xué)識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)融在議論中，通過議論來解疑答惑，通過議論讓學(xué)生明白"為什么這樣、為什么會(huì)這樣，這樣會(huì)怎么樣'的原理。在議論過程中，我還會(huì)時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在每個(gè)階段的回響，并針對(duì)學(xué)生反映的每個(gè)問題，做好課堂筆記。尤其是，問題的提問方式、提出問題時(shí)學(xué)生的第一回響、學(xué)生解決問題的踴躍程度、解決問題的思維習(xí)慣等都是需要關(guān)注與總結(jié)的`關(guān)鍵點(diǎn)。在即將下課時(shí)，我都會(huì)讓學(xué)生用簡短的語句寫下當(dāng)天上課的感受，夢(mèng)想老師提升的做法等等，為接下來的反思和總結(jié)供給依據(jù)。

課后，我都會(huì)實(shí)時(shí)對(duì)課堂上的查看筆記舉行反思和總結(jié)，結(jié)合自身搜集的材料，就這種開放型的教學(xué)方式是否受學(xué)生接待;這樣的方式是否有利于學(xué)生更好地掌管學(xué)識(shí)點(diǎn);課堂議論是否開拓了學(xué)生的視野等方面舉行細(xì)致歸結(jié)，在每個(gè)問題的后面寫上教學(xué)感受、學(xué)生體會(huì)和提升思路，并制定下節(jié)課的教學(xué)籌劃。

五、反思性教學(xué)需要留神的幾個(gè)方面問題

反思性教學(xué)終究起源于西方，由于價(jià)值觀、教導(dǎo)觀和社會(huì)觀的差異，在初始階段與中國傳統(tǒng)教導(dǎo)模式難免有沖突之處，理應(yīng)視實(shí)際處境循序漸進(jìn)，不成貿(mào)然激進(jìn)，否那么會(huì)引起學(xué)生的反感，使效果大打折扣。

反思性教學(xué)會(huì)無形增加教師的工作強(qiáng)度，理應(yīng)視自身處境適當(dāng)采用，保證反思性教學(xué)的質(zhì)量，不成為反思而反思。

反思性教學(xué)也不是沒有缺陷，要取其之長，避其之短。反思性教學(xué)講究的是針對(duì)學(xué)生的概括處境開展教學(xué)，要把好度的問題，做到恰到好處，既不損害到學(xué)生的自尊心，又能在無形中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

六、結(jié)語

把反思性教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，就是要著眼于科研與教學(xué)，使兩者有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)為科研供給了最肥沃的測(cè)驗(yàn)土壤，反過來，科研又能促進(jìn)教學(xué)理念的不斷更新，最終達(dá)成提升教學(xué)質(zhì)量的目的。反思性教學(xué)使教學(xué)成為一個(gè)教師受益、學(xué)生愛好的教與學(xué)的互動(dòng)過程。

教學(xué)反思老師個(gè)人心得感受范文2

孔子曰："疑是思之始，學(xué)之端。'反思是人們對(duì)于自身的行為思想舉行斟酌的過程，是人有意識(shí)的考察自己的行為的才能，它使人更明顯的理解自己的行為和行為的后果，從而更理性、更有目的的開展行動(dòng)。反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，及活動(dòng)過程中所涉及的有關(guān)信息、思維、結(jié)果等舉行反思，通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，重構(gòu)學(xué)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)識(shí)的同化和遷移，產(chǎn)生新的察覺。筆者就當(dāng)前的反思性教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、當(dāng)前教學(xué)中存在的問題

1、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教師應(yīng)堅(jiān)持"以學(xué)生的進(jìn)展為本'的理念，傳授數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)、進(jìn)展根本技能和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)才能。而片面數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)升學(xué)觀念的影響，以學(xué)識(shí)為位，存在著提防學(xué)識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生反思才能的培養(yǎng)。首先，片面教師在教學(xué)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)舊知、引入新課、范例研討、穩(wěn)定練習(xí)、小結(jié)作業(yè)，而缺乏"質(zhì)疑反思'環(huán)節(jié)，忽略了學(xué)生的反思、咀嚼和總結(jié)。其次，教師對(duì)學(xué)生的反思行為缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念理解片面，對(duì)定理、公式不能掌管。結(jié)果，在教學(xué)中教師只提防教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的反思活動(dòng)。

2、非智力因素的影響。杜威認(rèn)為，反思有三種態(tài)度是分外重要的，一是開放的頭腦，二是責(zé)任感，二是潛心致志，三種態(tài)度確保人們的反思行為。數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有抽象性，學(xué)生在思維過程中輕易產(chǎn)生困難，片面學(xué)生自制力差，缺乏執(zhí)著的精神和固執(zhí)的毅力，輕易動(dòng)搖信念。對(duì)察覺的錯(cuò)誤也不擅長探索理由，不能實(shí)時(shí)校正，影響了學(xué)生的思維進(jìn)展。

二、數(shù)學(xué)反思性學(xué)生的幾個(gè)階段

1、反省判斷。學(xué)生要反省自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，并作出判斷。如學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)，解題思路是否明顯，答案是否正確，解題方案是否。

2、覺察問題。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到問題的存在，內(nèi)心彌漫質(zhì)疑、困惑，并產(chǎn)生解決問題的渴望。

3、確定對(duì)策。學(xué)生在探尋信息的根基上，舉行分析、假設(shè)、探究，找出問題的根源，確定解決問題的策略。

4、實(shí)踐驗(yàn)證。學(xué)生通過實(shí)踐檢驗(yàn)策略方法，假設(shè)能夠解決當(dāng)前的困惑，說明檢驗(yàn)告成，問題得以解決。如不能，那么重新進(jìn)入反思環(huán)節(jié)。

5、總結(jié)提高。包括閱歷總結(jié)、方法提煉、優(yōu)化探索，此環(huán)節(jié)中學(xué)生通過總結(jié)學(xué)習(xí)中的閱歷和教訓(xùn)，使自己的熟悉由感性提升到理性。

三、反思性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略

1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)反思意識(shí)

"告成的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的渴望。'在民主、開放的空氣下，學(xué)生的思維對(duì)比活躍，輕易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有探究性、開放性的問題情境，迸發(fā)學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立斟酌、主動(dòng)探索，通過想象、質(zhì)疑、推測(cè)、議論、驗(yàn)證、表達(dá)，探求問題的解決方案，最終學(xué)生在反思的引導(dǎo)下看清問題的本質(zhì)，掌管用正確的方法找出答案。

2、強(qiáng)化引導(dǎo)，培養(yǎng)反思習(xí)慣

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師的角色由指導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為是引導(dǎo)者，他的任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)。學(xué)生通過親自參與思維活動(dòng)，體驗(yàn)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程，體驗(yàn)到反思性學(xué)習(xí)的.樂趣。教師在引導(dǎo)過程中，既不成放任自流，讓學(xué)生毫無目的去反思，又不成"包辦'學(xué)生的思維過程，要在學(xué)生無法解決問題時(shí)，賦予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

3、反復(fù)實(shí)踐，掌管反思方法

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，讓學(xué)生掌管反思的方法。

(1)反思解題過程。通過反思，給學(xué)生供給察覺、探索、總結(jié)的機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生察覺問題、構(gòu)建學(xué)識(shí)的才能。解題后，學(xué)生需反思以下內(nèi)容：題意理解是否正確?計(jì)算、推理過程是否正確?在斟酌過程中，獲得哪些閱歷教訓(xùn)?有沒有其它解法?

(2)反思思想方法。數(shù)學(xué)思想方法蘊(yùn)涵在概括的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)與數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要靠教師提示，還需學(xué)生去頓悟、理解和運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)終止后要反思：運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想方法?和以前用過的方法有什么識(shí)別和聯(lián)系?找到什么樣的規(guī)律?

教學(xué)反思老師個(gè)人心得感受范文3

我主要從新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略與反思方面，淺談兩點(diǎn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)：

一、從教學(xué)目標(biāo)入手：重視課前的備課。課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與進(jìn)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面進(jìn)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)理應(yīng)是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生根基學(xué)識(shí)、根本技能的掌管，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身進(jìn)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得進(jìn)展。因此，要把學(xué)識(shí)技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展的真正內(nèi)涵。

二、重視課后的教學(xué)反思課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對(duì)自身在課堂中的教導(dǎo)教學(xué)行為及其潛在的教導(dǎo)觀念的重新熟悉。隨著課程改革的深入舉行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何舉行課后反思呢?我們認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手舉行。一方面是反思教師的"教'。它包括：(1)總結(jié)本課"亮點(diǎn)'、積累告成閱歷。一節(jié)課下來，教師回味課中