讀《小腦袋大問(wèn)題》心得體會(huì)范文(通用4篇)

第第頁(yè)讀《小腦袋，大問(wèn)題》心得體會(huì)范文(通用4篇)

【篇一】讀《小腦袋，大問(wèn)題》心得體會(huì)

本書的理論模型是布魯姆的分類法，這也是值得我們?nèi)恳痪€老師去理解記憶的六個(gè)認(rèn)知級(jí)別組成：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、制造。本書的目的是老師們能夠運(yùn)用高水平問(wèn)題為幼兒制造機(jī)會(huì)，讓他們思索并表達(dá)出更為繁復(fù)的想法，從而使得幼兒各方面技能得到提高。書的第二部分內(nèi)容是一日常規(guī)活動(dòng)，那么如何建立良好的一日常規(guī)?這對(duì)于實(shí)際工作特別有指導(dǎo)意義。老師要綜合而敏捷地運(yùn)用多種方法，使幼兒在積極、歡樂的心情情感中，建立良好的常規(guī)。老師可以嘗試的方法包括：

一、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透常規(guī)提示

老師可以將班級(jí)的常規(guī)要求用繪畫作品、照片、圖示、文字符號(hào)等形式呈現(xiàn)在幼兒的活動(dòng)環(huán)境中，提示幼兒遵守常規(guī)。例如：幼兒進(jìn)餐后經(jīng)常忘卻需要做的事情，面對(duì)這種狀況，老師可以將擺放餐具、進(jìn)餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來(lái)，張貼在教室的墻面上，從而提示幼兒按順次做事。

二、強(qiáng)化幼兒的良好常規(guī)

老師要通過(guò)實(shí)時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓舞，對(duì)幼兒良好的行為進(jìn)行強(qiáng)化，使幼兒感受到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，使其良好的行為得到鞏固和發(fā)揚(yáng)。例如：有的小班幼兒初入園時(shí)總是讓老師喂飯，不愿自己動(dòng)手。當(dāng)老師一發(fā)覺這類幼兒有自己吃飯的行為時(shí)，就實(shí)時(shí)在集風(fēng)光前表?yè)P(yáng)他們，還可以送給他們一些小禮物，以強(qiáng)化其良好行為。

三、和幼兒一起制定常規(guī)

針對(duì)班級(jí)常規(guī)中存在的問(wèn)題，老師要和幼兒共同分析、爭(zhēng)論、制定常規(guī)。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶外活動(dòng)上、下樓時(shí)，幼兒會(huì)大聲喧嘩、推推擠擠。老師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題和幼兒一起分析其中存在的危急，共同制定上、下樓的常規(guī)要求：一個(gè)跟著一個(gè)走，靠一邊走;手扶著欄桿眼看著地面;不急不擠。

四、通過(guò)生動(dòng)形象的故事、兒歌敏捷地規(guī)范班級(jí)常規(guī)

比如，在引導(dǎo)幼兒輕輕走路時(shí)，老師可以帶領(lǐng)他們一起學(xué)習(xí)小花貓。老師邊做動(dòng)作邊說(shuō)兒歌："走路要學(xué)小花貓，腳步輕輕靜靜靜，別人做事不打攪，大家夸我好寶寶。"幼兒愛仿照的特點(diǎn)在開心的兒歌氛圍中被激發(fā)出來(lái)，這時(shí)，老師便可以告知幼兒："走路的時(shí)候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個(gè)好寶寶。"在這樣的引導(dǎo)下，幼兒便知道了應(yīng)當(dāng)如何走路。

五、用游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)

依據(jù)幼兒喜愛游戲的特點(diǎn)，老師可以用游戲的形式或采納游戲的口吻激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)，把對(duì)幼兒的要求轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部需求，從"你需要這樣"轉(zhuǎn)化為"我要這樣"。比如，小班的幼兒特別喜愛游戲情境，在情境中他們會(huì)不自覺地融入角色。因此，在培育幼兒形成整理玩具的意識(shí)時(shí)，老師可以用"送玩具寶寶回家"這一游戲完成。比如引導(dǎo)幼兒邊整理玩具邊說(shuō)："小玩具，要回家(把桌上的玩具放回玩具筐里)，黃筐住樓上(玩具柜第一層貼上黃色標(biāo)識(shí)，中間一層貼上紅色標(biāo)識(shí)，最下面貼上藍(lán)色標(biāo)識(shí))，紅筐住中間，藍(lán)筐住在最下邊。"

六、用擬人的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒習(xí)得常規(guī)

這種方法比較適合年齡小的幼兒。老師利用生動(dòng)形象的擬人化的語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒理解常規(guī)，遵守常規(guī)。例如：在培育小班幼兒的進(jìn)餐常規(guī)時(shí)，老師發(fā)覺幼兒不愛吃青菜，于是便將吃青菜說(shuō)成："小白兔最愛吃青菜，多吃青菜最可愛。"

七、榜樣的能量是無(wú)窮的

依據(jù)幼兒"愛仿照"的年齡特點(diǎn)，老師可以強(qiáng)化某些幼兒的正確行為，以激勵(lì)其他幼兒以他們?yōu)榘駱?。例如：老師?duì)仔細(xì)洗手的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓舞，期望其他幼兒向他們學(xué)習(xí)，也要仔細(xì)洗手。好榜樣還可以是父母、老師或者是幼兒喜愛的文藝作品中的某個(gè)形象等。

【篇二】讀《小腦袋，大問(wèn)題》心得體會(huì)

本書的理論模型是布魯姆的分類法，這也是值得我們?nèi)恳痪€老師去理解記憶的六個(gè)認(rèn)知級(jí)別組成：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、制造。本書的目的是老師們能夠運(yùn)用高水平問(wèn)題為幼兒制造機(jī)會(huì)，讓他們思索并表達(dá)出更為繁復(fù)的想法，從而使得幼兒各方面技能得到提高。書的第二部分內(nèi)容是一日常規(guī)活動(dòng)，那么如何建立良好的一日常規(guī)?這對(duì)于實(shí)際工作特別有指導(dǎo)意義。老師要綜合而敏捷地運(yùn)用多種方法，使幼兒在積極、歡樂的心情情感中，建立良好的常規(guī)。老師可以嘗試的方法包括：

一、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透常規(guī)提示

老師可以將班級(jí)的常規(guī)要求用繪畫作品、照片、圖示、文字符號(hào)等形式呈現(xiàn)在幼兒的活動(dòng)環(huán)境中，提示幼兒遵守常規(guī)。例如：幼兒進(jìn)餐后經(jīng)常忘卻需要做的事情，面對(duì)這種狀況，老師可以將擺放餐具、進(jìn)餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來(lái)，張貼在教室的墻面上，從而提示幼兒按順次做事。

二、強(qiáng)化幼兒的良好常規(guī)

老師要通過(guò)實(shí)時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓舞，對(duì)幼兒良好的行為進(jìn)行強(qiáng)化，使幼兒感受到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，使其良好的行為得到鞏固和發(fā)揚(yáng)。例如：有的小班幼兒初入園時(shí)總是讓老師喂飯，不愿自己動(dòng)手。當(dāng)老師一發(fā)覺這類幼兒有自己吃飯的行為時(shí)，就實(shí)時(shí)在集風(fēng)光前表?yè)P(yáng)他們，還可以送給他們一些小禮物，以強(qiáng)化其良好行為。

三、和幼兒一起制定常規(guī)

針對(duì)班級(jí)常規(guī)中存在的問(wèn)題，老師要和幼兒共同分析、爭(zhēng)論、制定常規(guī)。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶外活動(dòng)上、下樓時(shí)，幼兒會(huì)大聲喧嘩、推推擠擠。老師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題和幼兒一起分析其中存在的危急，共同制定上、下樓的常規(guī)要求：一個(gè)跟著一個(gè)走，靠一邊走;手扶著欄桿眼看著地面;不急不擠。

四、通過(guò)生動(dòng)形象的故事、兒歌敏捷地規(guī)范班級(jí)常規(guī)

比如，在引導(dǎo)幼兒輕輕走路時(shí)，老師可以帶領(lǐng)他們一起學(xué)習(xí)小花貓。老師邊做動(dòng)作邊說(shuō)兒歌："走路要學(xué)小花貓，腳步輕輕靜靜靜，別人做事不打攪，大家夸我好寶寶。"幼兒愛仿照的特點(diǎn)在開心的兒歌氛圍中被激發(fā)出來(lái)，這時(shí)，老師便可以告知幼兒："走路的時(shí)候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個(gè)好寶寶。"在這樣的引導(dǎo)下，幼兒便知道了應(yīng)當(dāng)如何走路。

五、用游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)

依據(jù)幼兒喜愛游戲的特點(diǎn)，老師可以用游戲的形式或采納游戲的口吻激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)，把對(duì)幼兒的要求轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部需求，從"你需要這樣"轉(zhuǎn)化為"我要這樣"。比如，小班的幼兒特別喜愛游戲情境，在情境中他們會(huì)不自覺地融入角色。因此，在培育幼兒形成整理玩具的意識(shí)時(shí)，老師可以用"送玩具寶寶回家"這一游戲完成。比如引導(dǎo)幼兒邊整理玩具邊說(shuō)："小玩具，要回家(把桌上的玩具放回玩具筐里)，黃筐住樓上(玩具柜第一層貼上黃色標(biāo)識(shí)，中間一層貼上紅色標(biāo)識(shí)，最下面貼上藍(lán)色標(biāo)識(shí))，紅筐住中間，藍(lán)筐住在最下邊。"

六、用擬人的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒習(xí)得常規(guī)

這種方法比較適合年齡小的幼兒。老師利用生動(dòng)形象的擬人化的語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒理解常規(guī)，遵守常規(guī)。例如：在培育小班幼兒的進(jìn)餐常規(guī)時(shí)，老師發(fā)覺幼兒不愛吃青菜，于是便將吃青菜說(shuō)成："小白兔最愛吃青菜，多吃青菜最可愛。"

七、榜樣的能量是無(wú)窮的

依據(jù)幼兒"愛仿照"的年齡特點(diǎn)，老師可以強(qiáng)化某些幼兒的正確行為，以激勵(lì)其他幼兒以他們?yōu)榘駱印＠纾豪蠋煂?duì)仔細(xì)洗手的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓舞，期望其他幼兒向他們學(xué)習(xí)，也要仔細(xì)洗手。好榜樣還可以是父母、老師或者是幼兒喜愛的文藝作品中的某個(gè)形象等。

【篇三】讀《小腦袋，大問(wèn)題》心得體會(huì)

在閱讀了《小腦袋，大問(wèn)題》這本書中的部分內(nèi)容后。我了解到我們可以提出高水品的問(wèn)題，來(lái)讓幼兒在游戲中進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。但是在向幼兒提問(wèn)題之前，我們首先要做的是熟識(shí)孩子，全面的了解孩子，了解他的閱歷和技能，才能選擇相宜水平的提問(wèn)來(lái)促進(jìn)他們的思索和學(xué)習(xí)。假如我們面對(duì)的孩子技能水平低，我們一開始提的問(wèn)題的水平也要相對(duì)的降低，依據(jù)幼兒的回答在決斷下一個(gè)問(wèn)題的水平。假如幼兒的技能高，那么我們就可以提一些高水平的問(wèn)題。不過(guò)鼓舞幼兒進(jìn)行更高水平的思索當(dāng)然重要，但是其他水平的問(wèn)題也是有價(jià)值的。我們還是要依據(jù)幼兒的反饋和詳細(xì)狀況來(lái)提問(wèn)。

那么到底什么樣的提問(wèn)是高水平提問(wèn)？書中它將問(wèn)題分成了六大級(jí)別記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、制造，也就是"布雷姆分類法"。剛開始看到這六個(gè)詞的時(shí)候，我還是不能從這寫詞中了解怎么提問(wèn)題，好在書中用到了大量的，對(duì)應(yīng)這些級(jí)別的提問(wèn)，讓我對(duì)這些關(guān)鍵詞有了了解，對(duì)一些提問(wèn)是什么級(jí)別的也有了一些認(rèn)識(shí)。同時(shí)高水平問(wèn)題它的答案絕非不言而喻，封閉式的問(wèn)題，而是開放式的，能讓幼兒根據(jù)自己的方式來(lái)回答，是能鼓舞幼兒拓展思維和看問(wèn)題的視角的。

像我現(xiàn)在所任教的是小班的幼兒，他們年紀(jì)小，技能弱，在游戲中的思維方式以行動(dòng)思維和形象思維為主。有些幼兒他們的游戲是無(wú)目的的，任意和偶然性頗多，這時(shí)候老師就要從記憶這個(gè)級(jí)別的提問(wèn)開始，促進(jìn)幼兒的思索和學(xué)習(xí)。

而向?qū)χ写蟀?，技能?qiáng)的幼兒提問(wèn)時(shí)，老師可以按部就班的采納不同層級(jí)的問(wèn)題，來(lái)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和思索，如："我看到你在將積木堆起來(lái)。你搭的這是什么？你用到了幾根長(zhǎng)積木？幾根短積木？〔記憶〕跟我說(shuō)說(shuō)這個(gè)積木作品吧?！怖斫狻衬銥槭裁匆@樣搭呢？〔應(yīng)用〕你搭的這個(gè)作品和另一個(gè)有什么不同？〔分析〕假如把長(zhǎng)積木換成短積木會(huì)怎么樣呢？〔評(píng)價(jià)〕你還可以用什么材料來(lái)做這個(gè)？〔制造〕通過(guò)遞進(jìn)的不同層次的提問(wèn)讓幼兒對(duì)他的一次偶然的或者無(wú)目的的游戲結(jié)果進(jìn)行思索，從而促進(jìn)他技能的提升。有可能有的問(wèn)題幼兒回答不出，但就像書中說(shuō)到的，提出高水平問(wèn)題更富有挑戰(zhàn)性，這種嘗試是值得的！

另外我們?cè)谙蛴變禾釂?wèn)時(shí)，不要吝嗇一些專業(yè)、難懂、"高端大氣"的詞匯，雖然我們面對(duì)的是3-6歲的兒童，固有的思維讓我們?cè)诟『⒆诱f(shuō)話的時(shí)候用詞會(huì)直白、簡(jiǎn)約、稚嫩，但是其實(shí)孩子們他們能依據(jù)你說(shuō)話的語(yǔ)境、前后語(yǔ)句的含義來(lái)理解這些詞匯的含義，也能豐富幼兒的詞匯量。

許多時(shí)候我們?cè)谡n堂中或者幼兒游戲時(shí)，由于有時(shí)間的限制，導(dǎo)致老師提出一個(gè)問(wèn)題之后就請(qǐng)孩子回答，試問(wèn)你都沒有給孩子思索的時(shí)間孩子如何能進(jìn)行充分的思索和組織自己的語(yǔ)言來(lái)回答呢，所以我們?cè)谔岢鰡?wèn)題后也要給孩子幾秒思索的時(shí)間，讓孩子充分的思索。

【篇四】讀《小腦袋，大問(wèn)題》心得體會(huì)

本書具體介紹了在老師的區(qū)角活動(dòng)、幼兒的一日生活環(huán)節(jié)等涌現(xiàn)的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)中，老師如何運(yùn)用高水平的問(wèn)題，這些高水平的問(wèn)題是如何激發(fā)幼兒產(chǎn)生更高水平的思維的。其中還講到了布魯姆的分類法，這也是值得我們?nèi)恳痪€老師去理解記憶的六個(gè)認(rèn)知級(jí)別組成：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、制造。本書的目的是老師們能夠運(yùn)用高水平問(wèn)題為幼兒制造機(jī)會(huì)，讓他們思索并表達(dá)出更為繁復(fù)的想法，從而使得幼兒各方面技能得到提高。

我現(xiàn)在帶的是小班的幼兒，他們年紀(jì)小，技能弱，在游戲中的思維方式以行動(dòng)思維和形象思維為主。有些幼兒他們的游戲是無(wú)目的的，任意和偶然性頗多，這時(shí)候老師就要從記憶這個(gè)級(jí)別的提問(wèn)開始，促進(jìn)幼兒的思索和學(xué)習(xí)。但是對(duì)于重大班的幼兒來(lái)說(shuō)，針對(duì)技能強(qiáng)的幼兒提問(wèn)時(shí)，老師可以按部就班地采納不同層次的提問(wèn)來(lái)促進(jìn)老師的學(xué)習(xí)與思索，如："我看到你在將積木堆起來(lái)。你搭的這是什么？你用到了幾根長(zhǎng)積木？幾根短積木？〔記憶〕跟我說(shuō)說(shuō)這個(gè)積木作品吧?！怖斫狻衬銥槭裁匆@樣搭呢？〔應(yīng)用〕你搭的這個(gè)作品和另一個(gè)有什么不同？〔分析〕假如把長(zhǎng)積木換成短積木會(huì)怎么樣呢？〔評(píng)價(jià)〕你還可以用什么材料來(lái)做這個(gè)？〔制造〕通過(guò)遞進(jìn)的不同層次的提問(wèn)讓幼兒對(duì)他的一次偶然的或者無(wú)目的的游戲結(jié)果進(jìn)行思索，從而促進(jìn)他技能的提升。有可能有的問(wèn)題幼兒回答不出，但就像書中說(shuō)到的，提出高水平問(wèn)題更富有挑戰(zhàn)性，這種嘗試是值得的！

針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，老師的提問(wèn)方式也有所不同，另外我們?cè)谙蛴變禾釂?wèn)時(shí)，不要吝嗇一些專業(yè)、難懂、"高端大氣"的詞匯，雖然我們面對(duì)的是3-6歲的兒童，固有的思維讓我們?cè)诟『⒆诱f(shuō)話的時(shí)候用詞會(huì)直白、簡(jiǎn)約、稚嫩，但是其實(shí)孩子們