語(yǔ)文教學(xué)中示意藝術(shù)初探

本文格式為Word版，下載可任意編輯——語(yǔ)文教學(xué)中示意藝術(shù)初探示意是指通過(guò)圖片、音樂(lè)、語(yǔ)言等描述，采用體態(tài)語(yǔ)、聲音等方式創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，傳遞某種信息，使學(xué)生受到陶冶、吸引、提醒等的教學(xué)方法，它對(duì)調(diào)控師生的行為、提高教學(xué)的效果具有重要意義。

一、示意具有三種功能

1.陶冶功能

陶冶是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，潛移默化地影響學(xué)生。教師借助于形象顯明的圖片，輔之以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，施之以音樂(lè)的藝術(shù)感染力，使學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是擅長(zhǎng)根據(jù)課文的要求創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在特定氣氛中受到感染，達(dá)到陶冶情操、啟迪聰慧的目的。有位教師在講《黃河頌》這一課時(shí)，把有關(guān)的歷史照片、電視資料引進(jìn)課堂，激起學(xué)生憂(yōu)國(guó)之思，恨敵之情，在深知?dú)v史的背景下，學(xué)生對(duì)文章的感悟就更深，情感就更懇切。

2.注意功能

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)，“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意〞。課堂教學(xué)中保持學(xué)生的注意是教學(xué)成功的前提。心理學(xué)研究說(shuō)明：7～10歲兒童能保持有意注意平均時(shí)間為20分鐘左右，10～20歲能保持25分鐘左右。分心是學(xué)生學(xué)習(xí)的大敵，作為教師應(yīng)怎樣處理這種現(xiàn)象？教師可以運(yùn)用一個(gè)眼神、某種表情直接示意學(xué)生，也可以運(yùn)用提問(wèn)、加重語(yǔ)調(diào)等方式曲折示意學(xué)生，達(dá)到指向教學(xué)內(nèi)容的目的。

3.提醒功能

人們認(rèn)識(shí)事物總是經(jīng)歷一個(gè)由表及里、去偽存真的過(guò)程。學(xué)生把握知識(shí)也不例外，同樣應(yīng)遵循客觀事物的認(rèn)知規(guī)律。教師在教學(xué)中要充分考慮這一因素，多角度啟用示意手段，充分運(yùn)用其提醒功能，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，既不要使學(xué)生思維受阻，也不可使其輕易摘到“桃子〞，讓其自己去尋覓答案、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

二、課堂教學(xué)要發(fā)揮示意的功能

1.建立新概念

新概念的建立是學(xué)生把握新知的難點(diǎn)所在。假使采取生推硬塞、強(qiáng)行灌輸?shù)姆绞?，學(xué)生則會(huì)感到突兀、茫然，與頭腦中固有的知識(shí)系統(tǒng)發(fā)生游離、脫節(jié)；反之，若采取巧設(shè)潛伏、“請(qǐng)君入甕〞的方式，通過(guò)一系列現(xiàn)象的闡述、一系列問(wèn)題的誘導(dǎo)，使學(xué)生形成接受概念的準(zhǔn)備狀態(tài)，接下來(lái)把握概念也就很自然了。

2.發(fā)現(xiàn)規(guī)律

如在講授修辭方法比喻中的“明喻〞、“暗喻〞、“借喻〞時(shí)，先寫(xiě)幾組句子，引導(dǎo)學(xué)生找出本體、喻體、比喻詞，然后提問(wèn)學(xué)生看這幾組比喻句之間有何規(guī)律，學(xué)生自然而然就從教師的習(xí)題設(shè)計(jì)中得到了示意，做出確鑿的歸納。

3.解決疑難問(wèn)題

教學(xué)中學(xué)生碰見(jiàn)難題是很正常的，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，巧妙示意，繼而排難釋疑，切忌包辦代替、直說(shuō)結(jié)果而忽略過(guò)程或只講問(wèn)題，不講方法。正確的方法是立足于學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)存，旁敲側(cè)擊，啟發(fā)誘導(dǎo)，傳給學(xué)生解決問(wèn)題的鑰匙。

三、課堂教學(xué)中常見(jiàn)的三種示意

1.體語(yǔ)示意

體語(yǔ)也稱(chēng)身勢(shì)，指以身體動(dòng)作來(lái)表示意義的的信息系統(tǒng)，它包括人的眼神、表情、手勢(shì)、體態(tài)等。體語(yǔ)示意就是巧用身體語(yǔ)言，收到“此處無(wú)聲勝有聲〞的效果。

舉止、神態(tài)是教師示意的重要手段。確定某件事或某個(gè)學(xué)生的行為時(shí)，你可以點(diǎn)點(diǎn)頭；勉勵(lì)愛(ài)護(hù)某個(gè)學(xué)生時(shí)，你可以親昵地拍拍他的肩；活躍課堂氣氛，一個(gè)“鬼臉〞，一個(gè)孩子氣的動(dòng)作，都能使課堂妙趣橫生。

2.聲音示意

利用聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏等來(lái)示意，既可以輔助言語(yǔ)的表達(dá)，又能使語(yǔ)句確鑿、生動(dòng)。

教學(xué)中假使你聲音太大，就會(huì)給學(xué)生造成竊竊私語(yǔ)的可乘之機(jī)；假使你說(shuō)話(huà)單調(diào)，就會(huì)使學(xué)生昏昏欲睡。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是保持自己適中的音量，并以其獨(dú)具魅力的語(yǔ)調(diào)、富有彈性的節(jié)奏變化去傳遞信息，使學(xué)生從中體會(huì)到某種示意，得到陶冶。

3.距離示意

科學(xué)研究說(shuō)明，人與人交往時(shí)空間距離的大小直接影響其心理距離的長(zhǎng)短。教學(xué)中師生交往也存在這個(gè)現(xiàn)象，特別表現(xiàn)在教師對(duì)待“尖子生〞和“待進(jìn)生〞的態(tài)度上?！凹庾由暵?tīng)話(huà)，學(xué)業(yè)成績(jī)又棒，自然倍受教師寵愛(ài)，教師與之交往時(shí)，往往顯得隨和、親切，師生相處距離較短；“待進(jìn)生〞則迥然不同，