探究與接受并舉,共建生態(tài)課堂

本文格式為Word版，下載可任意編輯——探究與接受并舉,共建生態(tài)課堂并舉共建探究課堂

新世紀(jì)之初,由于社會(huì)形勢(shì)發(fā)生了變化,我們國(guó)家的進(jìn)展需要,學(xué)生的進(jìn)展需要,我國(guó)舉行了新一輪的課程改革。這次課改從教材的內(nèi)容布局、教學(xué)的方法、評(píng)價(jià)的方式、學(xué)習(xí)的形式等多方面舉行了新的方法的嘗試,以提高學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的理解、掌管、運(yùn)用的程度。以往的課堂教學(xué)中往往側(cè)重“采納性學(xué)習(xí)”,學(xué)方式單一不利于教學(xué)效果的提高,學(xué)生學(xué)習(xí)熱心難以調(diào)動(dòng)。新課改中有關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就提出了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等多種學(xué)習(xí)方式。于是我們的一些教師便過(guò)多地偏向在課堂上使用“探究性學(xué)習(xí)”,不得當(dāng)?shù)氖褂脜s給我們帶來(lái)了大量困擾。

盧梭說(shuō)過(guò):教導(dǎo)務(wù)必順著自然――也就是順其天性而為,否那么必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。出名數(shù)學(xué)家楊樂(lè)在鳳凰衛(wèi)視的專題節(jié)目中提到:“學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望太高、太急、太迫切,成才是一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程,是一個(gè)對(duì)比自然的過(guò)程?！弊匀坏募词呛椭C的,讓我們的課堂還給孩子自由進(jìn)展的空間,還給孩子真情洋溢的世界。生態(tài)的課堂沒(méi)有盆景工藝式的纏扎,沒(méi)有訓(xùn)技強(qiáng)化般的鞭打,以創(chuàng)新的教學(xué)方式造就學(xué)生張揚(yáng)的天性、開(kāi)放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)。假設(shè)我們能將“探究性學(xué)習(xí)”和“采納性學(xué)習(xí)”二者相互結(jié)合相得益彰,那么課堂教學(xué)便會(huì)變得分外精彩。

例1:蘇教版一年級(jí)上冊(cè)第42頁(yè)減法。教師出示情境圖后,問(wèn)學(xué)生:從圖上你能看到什么呢?學(xué)生會(huì)說(shuō):花壇里原來(lái)有5個(gè)小摯友在澆花,過(guò)了一會(huì)兒走了2個(gè)小摯友?，F(xiàn)在還有3個(gè)小摯友。這時(shí)我說(shuō):“花壇原來(lái)有5個(gè)小摯友在澆花,過(guò)了一會(huì)兒走了2個(gè)小摯友?，F(xiàn)在還有3個(gè)小摯友?！边@句話太長(zhǎng)了,在數(shù)學(xué)上可以這樣表示:“原來(lái)有5個(gè)小摯友在澆花”,就寫“5”;“走了2個(gè)小摯友”,就寫“-2”;“現(xiàn)在還有3個(gè)”,就寫“=3”。接著又問(wèn)學(xué)生:在這個(gè)式子里,“5”表示什么?“2”表示什么?“-”表示什么?“=3”呢?雖然學(xué)生還不知道求還有多少,但是,他們了解了“去掉”的意思。這是先“探究”后“采納”。查看情境圖用自己的語(yǔ)言表述所看到的信息,是激活學(xué)生已有的閱歷,是在現(xiàn)實(shí)情境中對(duì)“去掉”的體驗(yàn)。學(xué)生有了體驗(yàn)和采納,至于上升到符號(hào)化,那是一種規(guī)定,需要采納。任何一種學(xué)習(xí)方式只要運(yùn)用得當(dāng),就是有意義的學(xué)習(xí)。采納學(xué)習(xí)也完全可以產(chǎn)生有意義的過(guò)程和結(jié)果。

例2:四那么混合運(yùn)算依次本身就是一種規(guī)定,學(xué)生在原來(lái)已經(jīng)掌管的加、減、乘、除法計(jì)算方法的根基上,先“乘除后加減”直接計(jì)算,便可采納這一學(xué)識(shí)。而在講平行四邊形面積計(jì)算時(shí),讓學(xué)生通過(guò)剪、移、拼轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形,然后分析長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與原來(lái)平行四邊形的底和高的關(guān)系,從而探索出平行四邊形的面積公式。探究性學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的能動(dòng)性、獨(dú)立性和主體性的一面上,學(xué)習(xí)過(guò)程中的察覺(jué)、探究、研究等熟悉活動(dòng)得到突顯,在探索研究中主動(dòng)采納。因此提倡探究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的終身進(jìn)展具有深遠(yuǎn)意義。

由上面的兩那么案例可以看出:探究性學(xué)習(xí)和采納性學(xué)習(xí)的完備結(jié)合,將我們的課堂教學(xué)推向了一個(gè)輕松、愉悅的境地。表現(xiàn)在:

一、學(xué)得熱心

探究與采納同時(shí)實(shí)施,與課堂教學(xué)效果相得益彰。同學(xué)們?cè)诮處熤笇?dǎo)下,從自然,社會(huì),生活中選擇和確定需要探究的問(wèn)題舉行探究,并在探究的過(guò)程中主動(dòng)地去獲取學(xué)識(shí)并應(yīng)用這些來(lái)學(xué)識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題,這會(huì)讓學(xué)生感受到自己就是學(xué)習(xí)的仆人,并且對(duì)于理論性、抽象性的學(xué)識(shí)學(xué)生理解程度有限,采納性學(xué)習(xí)會(huì)裁減學(xué)生對(duì)于學(xué)識(shí)難掌管的懼怕心理,這樣學(xué)生便能輕松,喜悅地投入到學(xué)習(xí)中去,學(xué)習(xí)的熱心就會(huì)變得高漲。

二、教得輕松

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是教師占據(jù)主導(dǎo)地位,整個(gè)課堂教師的苦口婆心、嘮嘮叨叨,換來(lái)學(xué)生心不在焉,甚至是逆反心理,學(xué)生在這樣的課堂里能學(xué)習(xí)理解并記憶的又有多少呢?“探究性學(xué)習(xí)”教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生供給活動(dòng)的機(jī)遇,學(xué)生由被動(dòng)的采納者、參與者變?yōu)樘剿髡?、?chuàng)造者,這樣的教學(xué)教師教得輕松、高興,學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、喜悅,創(chuàng)造力也會(huì)在潛移默化中生根發(fā)芽。只有這樣,我們的教學(xué)才會(huì)真正提防生命的進(jìn)展,才不會(huì)在新理念里凋零。

三、掌管得更牢

兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)頭的,切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系,思維就得不到進(jìn)展。因此,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)學(xué)習(xí)新學(xué)識(shí)就成了數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式。大量老師經(jīng)常怨恨學(xué)生又把之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容全“還”給了老師。那么怎樣才能讓學(xué)生更堅(jiān)韌地掌管、理解學(xué)識(shí)呢?只有從學(xué)生學(xué)習(xí)方式上入手,假設(shè)學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的全過(guò)程,主動(dòng)參與探索、探究學(xué)識(shí)的進(jìn)展和形成的過(guò)程,那么學(xué)生的大腦中便會(huì)對(duì)形成學(xué)識(shí)布局的過(guò)程留下分外深刻的印象,自然就掌管得堅(jiān)韌了。探究與采納相結(jié)合的課堂正是從這一點(diǎn)考慮啟程提出的,學(xué)生在情不自禁地對(duì)某一學(xué)識(shí)產(chǎn)生探索的興趣之后,便會(huì)與伙伴合作交流,揣摩、探究、驗(yàn)證后得出結(jié)論。在學(xué)識(shí)的形成過(guò)程中教師賦予適當(dāng)?shù)挠洃浶缘年愂?這一系列的過(guò)程都是在學(xué)生參與的狀態(tài)下舉行的,學(xué)生不易忘卻,掌管得就更堅(jiān)韌了。

強(qiáng)調(diào)探究與采納的并舉,就是不能采取非此即彼、二元對(duì)立的方式看問(wèn)題,不能片面強(qiáng)調(diào)課程改革的“革命性質(zhì)”,不加分析地否決一切傳統(tǒng)的教導(dǎo)思想和教學(xué)方法;強(qiáng)調(diào)探究與采納的并舉,就是要通過(guò)積極的實(shí)踐和深入研究更好地去熟悉各種教學(xué)(學(xué)習(xí))方法的優(yōu)點(diǎn)與局限性,從而能夠根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教