智慧的理答,打造高效數(shù)學(xué)課堂

本文格式為Word版，下載可任意編輯——智慧的理答,打造高效數(shù)學(xué)課堂高效課堂聰慧數(shù)學(xué)

曾有一位學(xué)者說(shuō)得好：“教師的聰慧語(yǔ)言像鑰匙，能開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶；像火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)；像種子，能深埋在學(xué)生的心田?！崩泶鹁褪墙處煂?duì)學(xué)生回復(fù)問(wèn)題后的回響和處理，是課堂問(wèn)答的重要組成片面。聰慧的理答，引導(dǎo)著學(xué)生的思維走向深入，學(xué)識(shí)的火花不斷碰撞。是聰慧的理答，成就了高效的課堂！

理答聰慧；高效課堂

一、理答的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

教師在學(xué)生回復(fù)后的即時(shí)評(píng)價(jià)，課程專家崔允都教授稱之為“理答”，所以“理答”就是教學(xué)信息的傳輸與反應(yīng)。通俗地說(shuō)，“理答”是教師對(duì)學(xué)生言行的理睬。

時(shí)下，可惜的是，我們察覺(jué)好多教師或缺少理答意識(shí)，或缺乏理答技巧，或缺乏理答機(jī)敏。在課堂教學(xué)中，往往只留神教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，提防課堂提問(wèn)的方式與方法，對(duì)課堂理答卻不大講究。由此導(dǎo)致課堂上老師的不當(dāng)理答屢屢展現(xiàn)，既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可能降低教學(xué)效率。

確實(shí)，聰慧理答可以激活學(xué)生的思維．建立高興和諧的師生關(guān)系；而不妥當(dāng)?shù)睦泶饡?huì)使一節(jié)設(shè)計(jì)完好的課留下可惜．還有可能損害學(xué)生的自尊，澆滅求知的火花。怎樣才能在課堂教學(xué)中做到有效理答呢？

二、有效理答的根本策略

1.剝筍式引導(dǎo)，指明學(xué)生思路。教師提出問(wèn)題，學(xué)生茫然不知，主要理由是理解跟不上，找不到解決問(wèn)題的正確思路。遇到這種處境，教師就應(yīng)逐層設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，給學(xué)生指明正確斟酌的方向。

例如，有兩杯酷兒，頑皮喝了4/7，笑笑喝了2/7，兩人剩下的酷兒一樣多，問(wèn)原來(lái)誰(shuí)的杯子里酷兒多？題目讀完老師問(wèn)學(xué)生：你讀懂了什么？能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？學(xué)生面面相覷，看樣子是沒(méi)有理解題目說(shuō)了什么意思。于是他率領(lǐng)學(xué)生一起“剝筍”：

師：題目要我們求什么？

生：要我們求原來(lái)誰(shuí)的杯子里酷兒多？

師：原來(lái)杯子里的酷兒可分為哪兩片面？

生：可以分為喝掉的片面和剩下的片面。

師：題目報(bào)告我們剩下的酷兒是一樣多的，現(xiàn)在你有什么新的想法？

生1：我認(rèn)為剩下的酷兒一樣多就不用比了。

生2：只要對(duì)比誰(shuí)喝的多就是原來(lái)誰(shuí)的杯子里酷兒多。

師：是這個(gè)意思嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。又請(qǐng)了幾位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，終究點(diǎn)頭會(huì)意的學(xué)生越來(lái)越多了。得出結(jié)論：由于4/7＞2/7，頑皮喝得比笑笑多，所以原來(lái)頑皮的杯子里牛奶多。

教師通過(guò)逐層引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，扶助學(xué)生撥開(kāi)解題過(guò)程中的層層迷霧，找到了正確的思路，不僅讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中啟發(fā)了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生掌管了解決問(wèn)題的方法，從而收到良好的教學(xué)效果。

2.糾偏式引導(dǎo)，撥正學(xué)生思路。教師提出問(wèn)題，學(xué)生的理解可能會(huì)偏離總的要求，答得不夠正確或者展現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)象，更加是在分析題意時(shí)，更是如此。遇到這種處境，教師就要隨機(jī)應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生好好審題，通過(guò)審題弄清題目要求什么來(lái)?yè)苷龑W(xué)生的思路，學(xué)生審領(lǐng)略題意，撥正了思路，經(jīng)過(guò)再讀再思之后對(duì)問(wèn)題就可能作出正確的回復(fù)。

例如，李老師在執(zhí)教《解決問(wèn)題》一課時(shí)，有這樣一道題：“一根繩子長(zhǎng)40米，先用去6米，又用去4米。這根繩子比原來(lái)短了多少米？”

問(wèn)題出示后，學(xué)生紛紛埋頭畫(huà)圖、計(jì)算。當(dāng)時(shí)大片面同學(xué)的答案是：4+6=10（米），40-10=30（米），40-30=10（米）

師問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？

學(xué)說(shuō)：我先算出用去了10米，還剩下30米，然后用40米減去剩下的30米得到10米就是比原來(lái)短的片面。

李老師她拿起一支新粉筆說(shuō)：“大家看這支粉筆，假設(shè)它原來(lái)有10厘米長(zhǎng)，（演示：折斷2厘米）現(xiàn)在我用掉了2厘米，請(qǐng)問(wèn)它比原來(lái)短了多少？”

“短了2厘米。”

“為什么呢？你是怎么想的？”

“由于用掉了就是短出來(lái)了?！?/p>

學(xué)生會(huì)意點(diǎn)頭認(rèn)同，李老師拿起粉筆（邊折斷5厘米）持續(xù)說(shuō)：“我再用掉5厘米，現(xiàn)在它比原來(lái)短了多少？”

“7厘米?！焙枚鄬W(xué)生異口同聲地回復(fù)。

“為什么呢？怎么想的？”

“由于先用去了2厘米，又用去了5厘米，一共用去了7厘米，就短出了7厘米，只要算用去的片面就可以了?！?/p>

在引導(dǎo)過(guò)程中，我們不但能抓獲學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，也能抓獲學(xué)生“卡殼”的關(guān)鍵點(diǎn)，從而扶助學(xué)生撥正思路，審清題目的意思，最終有效解決問(wèn)題。

3.搭橋式指導(dǎo)，啟迪學(xué)生思路。例如，在學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算之前已有了平行四邊形面積計(jì)算的學(xué)識(shí)為根基，直接將平行四邊形剪成兩個(gè)全等三角形來(lái)舉行三角形面積計(jì)算的思路，比用兩個(gè)全等三角形拼成一個(gè)平行四邊形的思路來(lái)得簡(jiǎn)捷、明快，更易于被學(xué)生采納。

先讓學(xué)生應(yīng)用手中已有的一個(gè)平行四邊形的圖形，問(wèn)：平行四邊形的面積怎么求？然后引導(dǎo)學(xué)生沿著這個(gè)平行四邊形的對(duì)角線（邊說(shuō)邊畫(huà)對(duì)角線舉行演示）把它剪成兩個(gè)三角形，并將其重疊在一起，說(shuō)明得到的一個(gè)三角形面積是原來(lái)平行四邊形面積的一半，即三角形面積理應(yīng)等于底×高÷２。這樣，用不到幾分鐘的時(shí)間，就透露了三角形的面積算法。給學(xué)生添設(shè)思維階梯，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，使知覺(jué)和思維變得更直接、更急速、更深刻，從而使學(xué)生體驗(yàn)到探究告成的樂(lè)趣。

4.追問(wèn)式引導(dǎo)，拓展學(xué)生思路。教師提出問(wèn)題，學(xué)生有時(shí)對(duì)問(wèn)題的理解只浮于文字的外觀，不夠深刻，或只會(huì)解決最根本的題目，此時(shí)，教師就理應(yīng)拋磚引玉，加以指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥