2010年教育學(xué)考研真題與答案詳解

凱程考研輔導(dǎo)班，中國最權(quán)威的考研輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)第第頁2010年教育學(xué)考研真題與答案一、單項(xiàng)選擇題：第1-45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個選項(xiàng)中，只有一個選項(xiàng)符合試題要求。1．根據(jù)經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)教育學(xué)的研究任務(wù)是A．描述教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律B．揭示教育規(guī)律，確立教育理想C．揭示教育規(guī)律，規(guī)范教育行為D．研究教育實(shí)踐，解決實(shí)際問題2．"教育是與種族需要、種族生活相適應(yīng)的、天性的，而不是獲得的表現(xiàn)形式；教育既無須周密的考慮使它產(chǎn)生，也無須科學(xué)予以指導(dǎo)，它是扎根于本能的不可避免的行為。"這種教育起源說屬于A．神話起源說B．生物起源說C．心理起源說D．勞動起源說3．根據(jù)《中華人民共和國教育法》（1995年），我國學(xué)校教育制度包括A．家庭教育、學(xué)校教育、社會教育、成人教育B．學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育C．普通教育、特殊教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育D．初等教育、中等教育、高等教育、終身教育4．歷史上有各種關(guān)于人的發(fā)展動因的理論和假設(shè)。下列學(xué)說中，支持"外鑠論"觀點(diǎn)的是A．成熟論B．性善論C．人本主義心理學(xué)D．行為主義心理學(xué)5．"教育的目的在于使個人能夠繼續(xù)他們的教育，或者說，學(xué)習(xí)的目的和報酬，是繼續(xù)不斷的生長能力。"持這種觀點(diǎn)的人，在教育目的上主張A．教育準(zhǔn)備生活說B．教育適應(yīng)生活說C．教育超越生活說D．教育改造生活說6．為適應(yīng)改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，1985年中共中央頒發(fā)《關(guān)于教育體制改革的決定》，下放教育管理權(quán)，其中高等教育實(shí)行三級辦學(xué)體制，這三級是指A．中央、省（自治區(qū)、直轄市）、市縣B．中央、中心城市、市縣C．中央、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、中心城市D．?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、中心城市、市縣7．2008年，我國高等教育的毛入學(xué)率為23.3%。根據(jù)美國學(xué)者馬丁·特羅的觀點(diǎn)，我國高等教育處于A．精英化階段B．大眾化階段C．普及化階段D．全民化階段8．主張課程評價的重點(diǎn)從"課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果"轉(zhuǎn)向"課程計(jì)劃的實(shí)際結(jié)果"的課程評價模式是A．目標(biāo)評價模式B．目的游離評價模式C．外觀評價模式D．CIPP評價模式9．教學(xué)過程由四個階段組成：闡明"個"的階段，闡明"類"的階段，掌握規(guī)律與范疇的階段，獲得世界經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)的階段。這種教學(xué)模式屬于A．發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式B．掌握學(xué)習(xí)模式C．范例教學(xué)模式D．非指導(dǎo)性教學(xué)模式10．為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對教學(xué)內(nèi)容、組織、方法及媒體的使用等所進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃稱為A．教學(xué)策略B．教學(xué)模式C．教學(xué)目標(biāo)D．教學(xué)設(shè)計(jì)11．根據(jù)體諒模式，下述教例中對情境問題作出了成熟反應(yīng)的學(xué)生是教師：如果你同別人說話時，一個你認(rèn)識的人不停地插嘴并且試圖改變話題，你怎么辦?學(xué)生甲：躲開他，然后繼續(xù)我們的談話。學(xué)生乙：讓他加入我們的談話，看看他到底是什么意思。學(xué)生丙：告訴老師，老師會批評他。學(xué)生?。阂苍S是我們冷落了他，既然他想加入進(jìn)來，就一起聊好了。學(xué)生戊：也許我們的話題使他不安，既然他想改變話題，就別當(dāng)著他的面說這個話題了。A．甲和乙B．乙和丙C．丙和丁D．丁和戊12．下列選項(xiàng)中，屬于《中華人民共和國教育法》（1995年）明確規(guī)定的學(xué)生義務(wù)是A．團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體B．尊敬師長，孝敬父母C．熱愛祖國，履行公民職責(zé)D．努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)13．下列選項(xiàng)中，能夠體現(xiàn)教師勞動具有專業(yè)性的是Ⅰ．教師工作是基于專門知識和技能的智力勞動Ⅱ．教師在工作中必須遵循一套獨(dú)特的職業(yè)道德要求Ⅲ．教師勞動的成效具有滯后性Ⅳ．教師的工作時間和業(yè)余時間沒有明顯的界限A．Ⅰ、ⅡB．Ⅱ、ⅢC．Ⅲ、ⅣD．Ⅰ、Ⅳ14．春秋戰(zhàn)國之際，儒墨兩家并稱"顯學(xué)"，在教育問題上，墨家不同于儒家的主張是A．重視道德教育B．重視文史教育C．輕視禮樂教育D．輕視科技教育15．漢代察舉注重考察德行的科目是A．孝廉B．達(dá)于教化C．賢良方正D．茂材國子學(xué)始立于A．西晉B．東晉C．南朝D．北朝17．韓愈說："師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。"其所謂"道"具體是指A．禮樂B．禮法C．仁義D．天理18．隨著書院發(fā)展而出現(xiàn)的教學(xué)方式是A．大都授B．下帷講學(xué)C．講論講會D．轉(zhuǎn)相授受19．王守仁"致良知"這個命題創(chuàng)造性地綜合自A．《論語》和《孟子》B．《論語》和《中庸》C．《孟子》和《中庸》D．《孟子》和《大學(xué)》20．在人性與教育作用關(guān)系的問題上，王夫之提出"性日生日成"和"習(xí)與性成"的觀點(diǎn)，旨在強(qiáng)調(diào)A．人性如素絲B．人性無善無惡C．人性具有生成變化性D．人性具有穩(wěn)定性21．蔡元培認(rèn)為教育的最終目的是A．涵養(yǎng)道德B．開發(fā)"民智"C．發(fā)展人的個性D．造就"完全人格"22．1913年，黃炎培發(fā)表《學(xué)校教育采用實(shí)用主義之商榷》一文，深刻反思"癸卯學(xué)制"頒行以來中國教育發(fā)展的問題，提出必須A．改革普通教育B．發(fā)展師范教育C．?dāng)U大高等教育D．推進(jìn)社會教育23．1932年，國民政府教育部以"系統(tǒng)混雜，目標(biāo)分歧"為由整頓全國中學(xué)教育，其主要舉措是A．中學(xué)分設(shè)初級中學(xué)和高級中學(xué)B．高中分設(shè)普通科和職業(yè)科C．高中分設(shè)文科和理科D．中學(xué)分設(shè)普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校24．在中世紀(jì)，直接繼承了古希臘羅馬文化教育并使之得以保存和傳播的是A．拜占廷教育B．阿拉伯教育C．基督教教育D．世俗封建主教育25．在西方古代教育史上，提出教育目的在于實(shí)現(xiàn)個人的"靈魂轉(zhuǎn)向"，主張"寓學(xué)習(xí)于游戲"、"學(xué)習(xí)即回憶"的教育家是A．蘇格拉底B．柏拉圖C．亞里士多德D．奧古斯丁26．15世紀(jì)末，意大利人文主義教育實(shí)踐形式主義化的標(biāo)志是A．西塞羅主義B．昆體良主義C．新托馬斯主義D．新柏拉圖主義27．被17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯視為教學(xué)的"金科玉律"、18世紀(jì)瑞士教育家裴斯泰洛齊視為基礎(chǔ)性教學(xué)原則的是A．量力性原則B．直觀性原則C．鞏固性原則D．系統(tǒng)性原則28．18世紀(jì)法國教育家盧梭將每個人接受的教育分為三類，即A．知識的教育、道德的教育和勞動的教育B．自然的教育、事物的教育和人為的教育C．社會的教育、家庭的教育和學(xué)校的教育D．自然的教育、社會的教育和個人的教育29．20世紀(jì)意大利學(xué)前教育家蒙臺梭利教育方法的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)A．自然后果B．作業(yè)的作用C．感官教育D．游戲的作用30．美國進(jìn)步主義教育運(yùn)動期間所創(chuàng)立的道爾頓制的基本原則是A．自由與合作B．活動與主動C．注重學(xué)生個性差異D．兒童中心主義與"從做中學(xué)"31．20世紀(jì)六七十年代，為促進(jìn)教育機(jī)會均等，英國工黨政府將文法學(xué)校、技術(shù)中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)合并組建成新型中學(xué)。這種中學(xué)是A．完全中學(xué)B．統(tǒng)一中學(xué)C．綜合中學(xué)D．文實(shí)中學(xué)32．"如果現(xiàn)在在大學(xué)里有醫(yī)學(xué)系甚至有財經(jīng)系，而沒有教育系，那么這只是表明，直到現(xiàn)在人對他的身體和荷包的健康的珍惜還是甚于對他的精神健康的珍惜，他對后代的物質(zhì)財富的關(guān)心，超過對他們的優(yōu)良教育的關(guān)心。"作此表述的教育家是A．烏申斯基B．蘇霍姆林斯基C．凱洛夫D．贊科夫33．杜威教育理論成型的標(biāo)志性著作是A．《經(jīng)驗(yàn)與教育》B．《民主主義與教育》C．《我的教育信條》D．《教育與社會》34．下列選項(xiàng)中，由學(xué)習(xí)引起的行為變化是A．視覺適應(yīng)B．望梅止渴C．青春期男孩變聲D．服用興奮劑提高成績35．皮亞杰用來說明兒童認(rèn)知發(fā)展的重要概念是A．圖式、運(yùn)算、同化、順應(yīng)B．圖式、成熟、同化、平衡C．圖式、同化、運(yùn)算、成熟D．圖式、同化、順應(yīng)、平衡36．強(qiáng)調(diào)復(fù)雜情景和真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)理論派別是A．聯(lián)結(jié)理論B．認(rèn)知理論C．建構(gòu)主義理論D．人本主義理論37．在學(xué)習(xí)"gas-煤氣"這一單詞時，學(xué)生加入了中介詞，成了"gas-該死一煤氣"。該學(xué)生使用的策略是A．精細(xì)加工策略B．組織策略C．復(fù)述策略D．計(jì)劃監(jiān)控策略38．運(yùn)動技能的表征方式是A．命題B．語義網(wǎng)絡(luò)C．命題網(wǎng)絡(luò)D．產(chǎn)生式系統(tǒng)39．近年來，一些教育研究者開始關(guān)注教育活動過程的動態(tài)生成、非線性特征及其中潛在的、無序的和偶然的因素。這種發(fā)展方向體現(xiàn)了教育研究的A．經(jīng)驗(yàn)-分析范式B．社會批判范式C．詮釋-理解范式D．復(fù)雜思想范式40．某一研究者需要收集近年來國家教育事業(yè)發(fā)展的有關(guān)數(shù)據(jù)，最可靠的信息來源是A．教育論文集B．教育年鑒C．教育辭書D．教育專著41．在非結(jié)構(gòu)參與式觀察研究中，最適宜采用的記錄方法是A．事件取樣記錄法B．日記描述記錄法C．時問取樣記錄法D．行為檢核記錄法42．問卷調(diào)查相比，訪談?wù){(diào)查的優(yōu)點(diǎn)是A．更具客觀性B．更有利于做大樣本研究C．更有利于研究深層次的復(fù)雜問題D．更易對數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼處理43．在一項(xiàng)問卷調(diào)查中，有一個題目的選項(xiàng)x和選項(xiàng)Y的被選率都是35%。研究者在分析研究結(jié)果時，把符合其意向的選項(xiàng)x表述為"高達(dá)35％"，而把不符合其意向的選項(xiàng)Y表述為"僅占35％"。這種做法違背了教育研究的A．客觀性原則B．創(chuàng)新性原則C．公共性原則D．倫理原則44．在教育研究的數(shù)據(jù)分析中，某統(tǒng)計(jì)量為-1.5，該統(tǒng)計(jì)量最有可能是A．標(biāo)準(zhǔn)差B．方差C．標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)D．相關(guān)系數(shù)45．在教育研究報告中，研究中使用的調(diào)查問卷一般放在A．前言部分B．正文部分C．結(jié)論和建議部分D．附錄部分二、辨析題：第46-48小題，每小題15分，共45分。要求判斷正誤并著重闡明理由。46．教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生掌握知識和技能的過程。47．課程即學(xué)校開設(shè)的全部學(xué)科的總和。48．智力是創(chuàng)造力的充要條件。三、簡答題：第49～53小題，每小題15分。共75分。49．簡述學(xué)校教育對學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮主導(dǎo)作用的條件。50．簡述楊賢江"全人生的指導(dǎo)"的目標(biāo)和內(nèi)容。51．簡評赫爾巴特的教學(xué)形式階段理論。52．簡述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與條件。53．列舉教育研究假設(shè)的三種分類方式，并簡述假設(shè)表述的基本要求。四、分析論述題：第54-56小題，每小題30分，共90分。54．美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家桑德伯格（L．G．sandberg）曾經(jīng)對經(jīng)濟(jì)增長與教育的關(guān)系進(jìn)行跨國的動態(tài)比較。他以歐洲各國1850年的成人識字率表示人力資本存量，然后動態(tài)比較1913年和1970年人均國民收入的變化。其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。（1）根據(jù)表中數(shù)據(jù)說明教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響及其特點(diǎn)。（2）運(yùn)用相關(guān)原理分析產(chǎn)生這種教育影響及其特點(diǎn)的原因。55．試從指導(dǎo)思想和改革措施兩方面比較中國洋務(wù)教育與日本明治維新教育改革。56．本題為必選題，請?jiān)冖?、Ⅱ兩道試題中任選一題作答。若兩題都回答，只按第Ⅰ道題的成績計(jì)入總分。Ⅰ．對于學(xué)生在課堂上的違規(guī)行為，教師可能采用各種不同的辦法進(jìn)行處理。下面是5個實(shí)例：例一：學(xué)生張明在課堂上對鄰座做鬼臉，引起對方發(fā)笑，老師對其注視片刻后，即不再理睬，繼續(xù)講課，學(xué)生遂終止其不當(dāng)行為。例二：當(dāng)學(xué)生的違規(guī)行為獲得部分學(xué)生認(rèn)可時，讓違規(guī)學(xué)生坐到教室后邊，與其他學(xué)生分開，有效地阻止了學(xué)生的違規(guī)行為。例三：剛上課時，郭忠抽掉前座李軍的椅子，李軍重重地摔了一跤，老師當(dāng)即嚴(yán)肅地批評了郭忠，并令其放學(xué)后到老師辦公室寫情況說明。例四：課間有兩個學(xué)生吵架，前來上課的老師厲聲制止，毫無效果，圍觀的學(xué)生越來越多。老師于是決定用8分鐘時間讓兩個學(xué)生吵個夠，而讓其他學(xué)生在一旁靜觀。結(jié)果兩個學(xué)生很快就不再吵架了。例五：對于平時在課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生，一旦他在某節(jié)課不再講閑話，老師就及時予以表揚(yáng)。請用行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，分析說明上述各實(shí)例中處置學(xué)生不當(dāng)行為的教育措施的心理學(xué)依據(jù)。Ⅱ．閱讀下述材料，按要求作答。小學(xué)三年級語文老師李華執(zhí)教的兩個班，90％的學(xué)生是外來務(wù)工人員子女。在日常教學(xué)中，李老師發(fā)現(xiàn)，這些孩子大多握筆姿勢不正確、不善與人交流、知識面窄。為了進(jìn)一步了解外來務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)上面臨的困難及其原因，李老師對部分學(xué)生進(jìn)行了家訪，并就相關(guān)問題詢問了本年級其他科任教師。結(jié)果顯示：與本市居民子女相比，外來務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)上存在一定差距，其中英語學(xué)習(xí)差距最大，語文學(xué)習(xí)次之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差別不大。為了探索提高這些外來務(wù)工人員子女語文學(xué)習(xí)成績的有效策略，李老師打算在這兩個班進(jìn)行以"擴(kuò)展課外閱讀"為自變量的實(shí)驗(yàn)研究。但是，學(xué)校科研顧問認(rèn)為采取行動研究方式更為適當(dāng)。李老師陷入困惑，不能確定采用何種方式展開研究。（1）案例中李老師在發(fā)現(xiàn)和確定研究問題的過程中使用了哪些研究方法?（2）針對李老師的困惑，請為她選擇一種研究方式，并從研究目的、研究過程、研究主體三個方面闡述作出這種選擇的理由。教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案（2010年）一、單項(xiàng)選擇題1．A2．B3．B4．D5．B6．C7．B8．B9．C10．D11．D12．D13．A14．C15．A16．A17．C18．C19．D20．C21．D22．A23．D24．A25．B26．A27．B28．B29．C30．A31．C32．A33．B34．B35．D36．C37．A38．D39．D40．B41．B42．C43．A44．C45．D二、辨析題46．【答案要點(diǎn)】錯誤。教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的基本途徑。這種觀點(diǎn)僅僅把教學(xué)看成是實(shí)施智育的途徑，忽視了教學(xué)同時還是實(shí)施德育、美育和體育的基本途徑。即使作為實(shí)施智育的途徑，教學(xué)也不僅僅是知識和技能的授受，還包括開發(fā)智力和培養(yǎng)能力。47．【答案要點(diǎn)】錯誤。課程不僅包括學(xué)校開設(shè)的全部學(xué)科，還包括學(xué)校有目的地開展的各種活動，以及學(xué)校內(nèi)其他影響學(xué)生發(fā)展的各種潛在的教育影響。課程不但包括對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范，而且包括對教學(xué)進(jìn)程的規(guī)范。48．【答案要點(diǎn)】智力是創(chuàng)造力的必要條件，而不是充分條件。從智力與創(chuàng)造力的關(guān)系來看，高智力者，創(chuàng)造力可低；低智力者創(chuàng)造力一定低。反過來來看：高創(chuàng)造力者，智力較高；低創(chuàng)造力者，智力可高可低。智力是創(chuàng)造力的一重要影響因素，但不是唯一的決定因素，創(chuàng)造力還受到知識、人格特征、動機(jī)等因素的影響。49．【答案要點(diǎn)】（1）學(xué)校教育要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。（2）學(xué)校教育要充分調(diào)動學(xué)生個體的能動性。（3）學(xué)校教育要和家庭教育、社會教育相互協(xié)調(diào)、配合。50．【答案要點(diǎn)】（1）目標(biāo)："全人生的指導(dǎo)"是楊賢江有關(guān)青年教育的思想，是指對青年給予全面的關(guān)心、教育和引導(dǎo)，使之在德、智、體諸方面得到健康發(fā)展，成為對社會有用的人。（2）內(nèi)容：①人生觀指導(dǎo)：以對人類作出貢獻(xiàn)為幸福；②政治觀指導(dǎo)：投身革命，改造社會，欲做專家，先做戰(zhàn)士；③健康生活的指導(dǎo)：具備常識，注重鍛煉有強(qiáng)健的體魄與精神；④勞動生活指導(dǎo)：以勞動為榮，有工作的知識技能；⑤公民生活指導(dǎo)：具有現(xiàn)代公民意識，處理好團(tuán)體紀(jì)律與個人自由的關(guān)系；⑥文化生活指導(dǎo)：參加科學(xué)、文藝、游歷等多方面文化活動，富有人生情趣。51．【答案要點(diǎn)】（1）任何教學(xué)活動都要經(jīng)歷明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和方法四個階段。（2）赫爾巴特教學(xué)形式階段理論依據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，反映了人類對教學(xué)過程和教學(xué)活動本質(zhì)認(rèn)識的發(fā)展，為建立明確而規(guī)范的教學(xué)模式提了理論基礎(chǔ)，為教育科學(xué)化提供了理論依據(jù)；直接影響并推動了當(dāng)時及之后世界教育實(shí)踐的發(fā)展，為提高教學(xué)質(zhì)量作出了貢獻(xiàn)。（3）赫爾巴特教學(xué)形式階段理論過于強(qiáng)調(diào)從教師的角度推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，難以較好地適應(yīng)學(xué)生的個別差異，表現(xiàn)出機(jī)械論傾向。52．【答案要點(diǎn)】（1）有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是指在學(xué)習(xí)知識過程中，符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系。（2）有意義學(xué)習(xí)的條件：①學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義；②學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有能同化新知識的適當(dāng)觀念；③學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向或態(tài)度。53．【答案要點(diǎn)】（1）按照假設(shè)的形成邏輯，可分為歸納假設(shè)和演繹假設(shè)；按照假設(shè)有無方向性（或傾向性），可分為方向性假設(shè)和非方向性假設(shè)；按照假設(shè)的性質(zhì)和復(fù)雜程度，可分為描述性假設(shè)、解釋性假設(shè)和預(yù)測性假設(shè)。（2）假設(shè)表述的基本要求有：假設(shè)必須說明兩個以上變量間的期望關(guān)系；假設(shè)必須是可檢驗(yàn)的；假設(shè)必須是陳述句，不能是疑問句。四、分析論述題54．【答案要點(diǎn)】（1）表中數(shù)據(jù)所顯示的教育影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總趨勢：成人識字率越高的國家，經(jīng)濟(jì)增長速度越快；成人識字率越低的國家，經(jīng)濟(jì)增長速度越慢?？梢?，歐洲各國經(jīng)濟(jì)增長速度的差異在很大程度上是人力資本差異所導(dǎo)致的結(jié)果。1850年，有些成人識字率超過70％的國家（如瑞典、芬蘭）收入位次很低，有些識字率約50%的國家（如英格蘭和威爾士、比利時）收入位次頗高，甚至有些識字率低于50%的國家（如西班牙）的收入位次不低。但隨著時間的推移，成人識字率高的國家的人均國民生產(chǎn)總值逐漸超過識字率偏低的國家。這表明，教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響深遠(yuǎn)，其經(jīng)濟(jì)功能具有滯后性。（2）教育之所以具有上述經(jīng)濟(jì)發(fā)展功能，是因?yàn)榻逃軌蛱岣邉趧恿Φ目傮w素質(zhì)，具體表現(xiàn)為：提高勞動的自覺性，縮短掌握新技術(shù)和轉(zhuǎn)換工種的必要時間，形成解決復(fù)雜生產(chǎn)技術(shù)問題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)造發(fā)明、參與生產(chǎn)管理、革新技術(shù)的意愿和能力。教育的經(jīng)濟(jì)功能之所以具有上述滯后性特點(diǎn)，是因?yàn)椋旱谝?，一代人的教育水平影響下一代人的素質(zhì)，從而間接地影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；第二，教育水平起點(diǎn)高的國家，在國際勞動分工中占據(jù)更有利的地位，時間越久遠(yuǎn)這種由教育帶來的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢就越明顯；第三，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展對科學(xué)技術(shù)的依賴性越來越強(qiáng)，對教育發(fā)展的依賴性也會越來越強(qiáng)，教育水平起點(diǎn)越高的國家，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度就越快。55．【答案要點(diǎn)】（1）指導(dǎo)思想的異同。洋務(wù)教育的指導(dǎo)思想是"中學(xué)為體，西學(xué)為用"；明治維新教育改革的指導(dǎo)思想是"文明開化"與"和魂洋才"。相同點(diǎn)：都重視引進(jìn)和興辦西式近代教育，又希望不丟掉本國文化傳統(tǒng)的根本。不同點(diǎn)：洋務(wù)教育旨在保留封建教育的同時，興辦西式近代教育；明治維新教育改革以否定封建教育為前提，興辦西式近代教育。（2）改革措施的異同。相同點(diǎn)：①都采用了向海外派遣留學(xué)生的措施。②都聘請洋教員執(zhí)教、開辦西式近代學(xué)校。不同點(diǎn)：①洋務(wù)教育未能使教育改革與社會改革同步進(jìn)行；明治維新則使教育改革與社會改革同步進(jìn)行。②洋務(wù)教育只是當(dāng)時中國教育體系中的一小部分，且主要集中于專門教育；明治維新則對教育進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的改革，涉及各級各類教育。③興辦洋務(wù)教育的主體是部分具有危機(jī)和開放意識的官員，未能獲得全國統(tǒng)一教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的有力支持，力量薄弱；明治維新教育改革確立了以文部省為首的中央集權(quán)式的教育管理體制，是通過政府動員全國力量進(jìn)行的，力量強(qiáng)大。56．Ⅰ．【答案要點(diǎn)】上述5個實(shí)例中對學(xué)生不當(dāng)行為的處置措施，集中體現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)在學(xué)校教育中的運(yùn)用。行為主義學(xué)習(xí)理論把個體行為改變的過程視為條件反射的形成與消除過程，而影響這一過程的重要條件是強(qiáng)化、懲罰和消退等外部條件。例一中教師運(yùn)用的方法是消退法。依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，一種行為若不予以強(qiáng)化就會消退。他對學(xué)生"做鬼臉"的行為采取不理睬、忽視的態(tài)度，最終使其消退。如果教師對學(xué)生的錯誤行為作過激的反應(yīng)，反而會成為一種強(qiáng)化。例二中教師運(yùn)用的方法是隔離法。他對學(xué)生采取"孤立"的措施，目的是將違規(guī)學(xué)生與其他學(xué)生"隔離"開來，防止其