幼兒園課程-重點(diǎn)

第一章

幼兒園課程概述鷹教鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部持的過程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行為水之最近發(fā)區(qū)的念認(rèn)為學(xué)生發(fā)展兩水：種是學(xué)生的現(xiàn)水平，指獨(dú)立動(dòng)時(shí)所達(dá)到解決題的水平；另一種是學(xué)生能的發(fā)展平，也就是通過學(xué)所獲得潛力兩者之間差異就是最近發(fā)展區(qū)。?幼兒園課程定義幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。?課程定義的維度學(xué)科（領(lǐng)域）維度經(jīng)驗(yàn)維度目標(biāo)維度計(jì)劃維度活動(dòng)維度.兒園課程的特點(diǎn)1目標(biāo)全面性、啟蒙性2內(nèi)容淺顯性、生活性3.結(jié)構(gòu)整體性、綜合性4.實(shí)施活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性5.特殊性、不可替代性?

幼兒園課程的要素;(1）兒園課程最為核心的方面該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，這是幼兒課程的價(jià)值取向也即教育理念之所,幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展.）各幼兒園課程之間的差首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)上的不同上，主要表現(xiàn)為“相對(duì)更對(duì)兒童自然發(fā)展和一般能力”，還是“相對(duì)更強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)識(shí)、技，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。（3課程的理念一旦確定,課的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。對(duì)兒童自然發(fā)展和

對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知一般能力獲得的強(qiáng)調(diào)技獲得的強(qiáng)調(diào)

課程目標(biāo)課程內(nèi)容教育方法教育形式課程評(píng)價(jià)

過程取向兒童經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)、誘導(dǎo)個(gè)別、小組過程評(píng)價(jià)

結(jié)果取向知識(shí)邏輯傳遞、灌輸小組、集體目標(biāo)評(píng)價(jià)（4）各種幼兒園課程都能在反課程教育理念和價(jià)值取向的連續(xù)體中找到適合的位置，并以此作為決定幼兒園課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織形式和評(píng)價(jià)等的依據(jù)?！?/p>

第二章幼兒園課程開發(fā)模式與設(shè)計(jì)取向目標(biāo)模式的定義是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式.·代表人物：博比特、泰勒·原理1.確定教育目標(biāo)2.選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)3組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)4評(píng)價(jià)教育計(jì)劃評(píng)價(jià)：采用行為目標(biāo)的方式設(shè)置課程目,并以此為出發(fā)點(diǎn)編制課程，使整個(gè)課程的運(yùn)作成為了一個(gè)具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，能提高幼兒園教育、教學(xué)過程的計(jì)劃性、可控性和可操作性。由課程編制者確定的課程目標(biāo)，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合；容易忽略那些難以轉(zhuǎn)化為行為的方;按行為目標(biāo)的方式確定課程目標(biāo)，與學(xué)齡前兒童整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。?

對(duì)幼兒園課程編制的影響強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的制定，

強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的層層分解并落實(shí)于具體的教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)根據(jù)課程目標(biāo)是否落實(shí)和達(dá)成來評(píng)價(jià)教育的結(jié)果·

過程模式過程模式的特點(diǎn):過模式關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)的課程內(nèi)容和活動(dòng)對(duì)用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果；學(xué)習(xí)是兒童主動(dòng)參與和探究的過程，提主動(dòng)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用代表人物斯坦豪斯過程模式對(duì)幼兒園課程編制的影響?淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的過程?淡化教師在教育活動(dòng)組織中的計(jì)劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動(dòng),尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；?淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師自我在教育評(píng)價(jià)中的作用。?第三章

幼兒園課程目標(biāo)幼兒園課程目標(biāo)的基本取向行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)它向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。生成性目標(biāo)?是在教育過程中生成的課程目標(biāo).表現(xiàn)性目標(biāo)?指在教育情境中的種種遭遇中每一學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。制定幼兒園課程目標(biāo)的基本依據(jù)

幼兒園課程目標(biāo)的價(jià)值性遴選它將決定著教育目標(biāo)的價(jià)值取向。這里的過濾網(wǎng)和調(diào)節(jié)器是教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)。幼兒課目標(biāo)結(jié)認(rèn)領(lǐng)域，主要包括知識(shí)的掌握、理解或回、再，以及認(rèn)能力的形成、發(fā)展等方面的目標(biāo)領(lǐng)，主要包括興、態(tài)度、習(xí)慣價(jià)觀方面的形成發(fā)展的標(biāo)動(dòng)技領(lǐng)域，主要包括經(jīng)肉協(xié)調(diào)的操作技能、動(dòng)作技能和行動(dòng)方面的標(biāo)。層兒課的總目標(biāo)。齡階段目標(biāo)單元標(biāo)教動(dòng)目標(biāo)第四章幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織幼兒園的課程內(nèi)容根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的蘊(yùn)涵或組織在幼兒的各種活動(dòng)中的基本態(tài)度、基本知識(shí)、基本技能和基本行為方式。幼兒課內(nèi)容概兒程容幼園課程目標(biāo)緊相兒課內(nèi)應(yīng)含的三方內(nèi)容：基本知、基本態(tài)度、基本為兒程容應(yīng)該是有組織幼兒課內(nèi)容組部?jī)喊l(fā)展的基識(shí)兒展基態(tài)兒發(fā)展為選幼園程容遵的原則2則則4興性原則礎(chǔ)原則邏性原則幼兒課內(nèi)的載題說課程內(nèi)容在量與上與幼兒發(fā)展點(diǎn)、水平不相適宜的題大質(zhì)優(yōu)是課程容超載的突出問題.出這樣問的原因課內(nèi)容擇時(shí)失去課程自身的獨(dú)立的值判斷課程內(nèi)的選擇缺乏適宜性考慮防止課內(nèi)容超載，必須意以下幾點(diǎn):課程內(nèi)的擇必須遵循適宜性原則在充分慮幼兒發(fā)展水、趣、需要的前提下，以兒的愉快、自由輕松為度，進(jìn)兒的發(fā)展不能以犧牲幼兒的身心健為價(jià).課內(nèi)的整合技巧各學(xué)科或各領(lǐng)域的內(nèi)容融貫通，在有限的時(shí)間里,提兒學(xué)習(xí)率課程內(nèi)容增加要有制專家主管部門幼園教、家長(zhǎng)、兒組成聯(lián)會(huì)對(duì)欲增加程內(nèi)聽、決，中多方面的見為幼兒選擇和設(shè)計(jì)有益于

他們健成長(zhǎng)的程容。幼兒課內(nèi)組的倫組法識(shí)身的系統(tǒng)及內(nèi)在聯(lián)系來織程內(nèi)的種方法，調(diào)知識(shí)本的邏輯順序,對(duì)兒掌握系統(tǒng)的識(shí)是有益的)和心理組織學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)需要的種組織程容方法，調(diào)幼兒的發(fā)特點(diǎn)、驗(yàn)、興、需要對(duì)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性作用很大課的種要形的點(diǎn)-—科課種科的課程組模式不同學(xué)科間的相獨(dú)性強(qiáng)一門學(xué)的所有體系的完整性合程種多學(xué)科的課組織模式，調(diào)科之間關(guān)聯(lián)性,統(tǒng)性和在聯(lián)系并以牲科學(xué)體系代價(jià)驗(yàn)程稱活動(dòng)課程兒中心課程，是兒的主題性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程課程識(shí)基按一定的值準(zhǔn)從不同的知識(shí)領(lǐng)域選一定的內(nèi)容，依據(jù)知識(shí)邏輯體系,將選出的識(shí)組織為幼兒園課程內(nèi)容的取向（一)課程內(nèi)容即教材二）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（三）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)?泰勒曾提出過課程內(nèi)容組織的三個(gè)基本準(zhǔn)則，它們是連續(xù)性、順序性和整合性。連續(xù)性是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述；順序性是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)；整合性是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系涉及幼兒園課程內(nèi)容的組織時(shí)然會(huì)涉及到這三個(gè)基本準(zhǔn)則。幼兒園課程內(nèi)容的組織方式1學(xué)科中心課程2.兒童中心課程第五章

幼兒園課程實(shí)施

課程實(shí)施的取向一課程實(shí)施的忠實(shí)取向（二）課程實(shí)施的互動(dòng)調(diào)適取向（三)課程的創(chuàng)生取向幼兒園課程實(shí)施中貫徹師幼互動(dòng)原則應(yīng)注意的問題（1師幼互動(dòng)既包括外部言語(yǔ)、行為的互動(dòng)，也包括內(nèi)部心理的互動(dòng)(2）師幼互動(dòng)是師幼之間有機(jī)的、動(dòng)態(tài)的相互作用（3良好的師幼互動(dòng)要求教師平等地對(duì)待每一個(gè)幼兒，尊重幼兒（4只有在具體的活動(dòng)前豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為實(shí)施中的師幼互動(dòng)打下一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)(5）教師要真誠(chéng)傾聽幼兒,適當(dāng)解讀與回應(yīng)幼兒（6)教師要注重在各類活動(dòng)中與幼兒進(jìn)行積極的的互動(dòng)幼兒園教育活動(dòng)的類型游戲的特征：自愿的行為，并有主動(dòng)性。假裝行為，具有虛構(gòu)性有規(guī)則的活動(dòng)，具有有序性。游戲在幼兒園課程中的作用1游戲可以促進(jìn)兒童的身體的生長(zhǎng)發(fā)育2促進(jìn)兒童智力的發(fā)展3促進(jìn)兒童良好情緒。情感的發(fā)展。4促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。低結(jié)構(gòu)化和高結(jié)構(gòu)化教學(xué)的主要特征游戲和教學(xué)關(guān)系的模式分離型模式（segregation游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)是分開進(jìn)行，彼此之間不發(fā)生關(guān)系。

?插入式模式（juxtaposition游戲和教學(xué)活動(dòng)分開進(jìn)行，游戲可以是教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，也可以是教學(xué)的后繼活動(dòng)。?整合型/融合型模式(integration）兒童的自由游戲中融入了教師教育的成分。第六章

幼兒園課程評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)目的與進(jìn)行的時(shí)間，將課程評(píng)價(jià)分為診性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，最為常見的是形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)。幼兒課評(píng)價(jià)種以兒園課為價(jià)象的特殊認(rèn)活動(dòng)，它是正對(duì)幼兒園課程的點(diǎn)組成要素，收集相信息，對(duì)幼園課程的價(jià)值適應(yīng)性、效益作出斷的過。幼兒課評(píng)價(jià)作課評(píng)價(jià)伴隨幼兒課程運(yùn)過的終，對(duì)兒園課程具有選擇監(jiān)、結(jié)反饋、向的作幼兒課評(píng)價(jià)目過對(duì)程的診斷了課的適宜性有效性為正調(diào)和完課乃至推廣課提供科學(xué)依據(jù)，從而提高兒教的質(zhì)量，進(jìn)的全面發(fā)展幼兒園課程評(píng)價(jià)的基本要素一、幼兒園課程評(píng)價(jià)的主體二、幼兒園課程評(píng)價(jià)的客體（對(duì)象）三、幼兒園課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)四、課程評(píng)價(jià)的方法幼兒園課程評(píng)價(jià)的基本原則（一從課程評(píng)價(jià)的目的看1.評(píng)價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程2.評(píng)價(jià)應(yīng)有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展

（二）從評(píng)價(jià)主體看1應(yīng)以教師自評(píng)為主2.重視家長(zhǎng)參與3.鼓勵(lì)幼兒參與評(píng)價(jià)過程第八章當(dāng)今中國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)

經(jīng)典幼兒園課程理論與方案（一）幼兒園課程管理多元化、自主化（二）幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊（三）0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化（四）幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合五）重視教師職業(yè)水平的提高陶行知的生活教育課程以“教學(xué)做合一‘的方式進(jìn)行課程實(shí)施陳鶴琴以五個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面,有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動(dòng)課程特征。1以“做人,做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人”為目標(biāo)2以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)。3以“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步"課程實(shí)施的方法課程編制的方法：圓周法、直進(jìn)法、混合法、比較法、比賽法、替代法、觀察法等張雪門的幼稚園課程編制原則整體性原則

偏重直接經(jīng)驗(yàn)原則偏重個(gè)體發(fā)展原則斑克街早期教育方案的特點(diǎn)：注重“發(fā)展一互動(dòng)”斑克街早期教育方案的課程實(shí)施:主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常用的工具。??

感官教育在蒙臺(tái)梭利課程中占據(jù)突出的地位。在蒙臺(tái)梭利教育體系中，自由、作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三根主要支柱蒙臺(tái)梭利課程教育內(nèi)容感官教育為核心，由四個(gè)方面組成：日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)方案教學(xué)的組織和實(shí)施過程沒有固定的程式，一切應(yīng)根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)和條件而靈活地確定活動(dòng)的操作步驟.一般而言，方案教學(xué)可以包括以下3步驟：（1方案的起始階段：包括方案教學(xué)主題的選擇；方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制。（2)方案活動(dòng)的展開階段：在方案活動(dòng)進(jìn)行的過程中，教師和兒童雙方始終處于積極互動(dòng)狀態(tài)之中，多種類型的活動(dòng)保證了這種互動(dòng)。家長(zhǎng)的參與和社區(qū)資源的充分利用，在方案教學(xué)中也占有重要的地位。（3)方案活動(dòng)的總結(jié)階段：回顧兒童在方案活動(dòng)進(jìn)行過程中運(yùn)用過的技巧、策略以及兒童的探索過程。“有準(zhǔn)備的”環(huán)境的六項(xiàng)要求蒙臺(tái)梭利課程中教師的作用對(duì)蒙臺(tái)梭利課程模式的評(píng)價(jià)蒙臺(tái)梭利的思想對(duì)你以后的學(xué)前教育工作實(shí)踐有何啟示？蒙臺(tái)梭利課理論課方的內(nèi)和缺論基礎(chǔ)兒具發(fā)的在力——吸收力的心智命力不僅通過自發(fā)活動(dòng)呈和展,還現(xiàn)出不

同感官的敏感期；在蒙臺(tái)梭利教體系中，自由、作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭為童營(yíng)的三根主支柱。內(nèi)容:由感觀教育、日常生練習(xí)、語(yǔ)言教育數(shù)學(xué)育、文教育評(píng)價(jià)：視童的內(nèi)在需要，尊重和信任童調(diào)別化學(xué)習(xí)導(dǎo)教耐心細(xì)致的觀察與指導(dǎo)教，兒童在操作過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展.訓(xùn)2.視造力過于調(diào)讀、、，視兒實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)社會(huì)互動(dòng)發(fā)語(yǔ)的機(jī)會(huì)High/Scope課程實(shí)施的最重要部分是“計(jì)劃一做一回憶這三個(gè)環(huán)節(jié)方案教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)(1)方案教學(xué)的結(jié)構(gòu)化程度更低（2教學(xué)在設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中更多地關(guān)注兒童的興趣和需要孩子要主動(dòng)參與他們的研究方案。以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性，整個(gè)教育活動(dòng)計(jì)劃的彈性也較大。（3在方案教學(xué)實(shí)施過程中,教師和兒童始終處于多種形式的積極互動(dòng)中。（4)家長(zhǎng)的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學(xué)中占有重要的地位。瑞吉?dú)W方案活動(dòng)的特點(diǎn)：（1創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素(2)共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位(3)記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果瑞吉?dú)W教育體系中教師的作用：教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者第九章園本課程園本課程是指在幼兒園現(xiàn)實(shí)的根基上生長(zhǎng)起來的幼兒園的資源資等條件相一致的課程。園本課程開發(fā)的流程

1.建立園本課程開發(fā)的組織機(jī)構(gòu)2.幼兒園現(xiàn)狀分析需求評(píng)估、資源調(diào)查和問題反思。3.擬定園本課程開發(fā)目標(biāo)4.編制園本課程開發(fā)方案幼兒園綜合性課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則（1教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合(2)教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合（3教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合（4教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體幼兒教育活動(dòng)組形各的點(diǎn)—部動(dòng)兒在同一時(shí)間相同的事,教直接組織與指導(dǎo)，教作用的突出，活動(dòng)效率，容易忽幼兒個(gè)別差異,互動(dòng)機(jī)會(huì)少，不利于立性、造性的養(yǎng)小組動(dòng)內(nèi)相同的小活，內(nèi)容不同的小活個(gè)別動(dòng)教師按照個(gè)幼兒特殊需要而展開的活)實(shí)幼園育幾途徑戲教活性活動(dòng)學(xué)環(huán)境、幼兒園合直接教法學(xué)習(xí)的一種教學(xué)式，表現(xiàn)為教直、明確地傳教意圖是一種確、簡(jiǎn)、有序、迅速的學(xué)式，幼兒在其的學(xué)習(xí)基本是種接學(xué)。間教法教通過適當(dāng)?shù)闹薪?迂地傳遞教圖的一探究教學(xué)式教意不接過，尤其是不過師的語(yǔ)而借助教學(xué)境的中介作傳遞幼間接教學(xué)的最大特點(diǎn).間教中幼兒的學(xué)習(xí)方式以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主。