教育科學(xué)研究方法-課堂教學(xué)策略研究

教育科學(xué)研究方法-課堂教學(xué)策略研究第一頁，共73頁。教育研究的實(shí)證方法華中師范大學(xué)教育學(xué)院雷萬鵬2014年6月第二頁，共73頁。改變觀念學(xué)會(huì)操作第三頁，共73頁?？茽柭鼒?bào)告第四頁，共73頁。1964年，美國國家教育統(tǒng)計(jì)中心就教育機(jī)會(huì)均等問題開展了一項(xiàng)大規(guī)模調(diào)查研究，1966完成《科爾曼報(bào)告》。該報(bào)告對(duì)美國和世界教育發(fā)展產(chǎn)生廣泛影響,被認(rèn)為是美國社會(huì)科學(xué)史上最著名的量化研究報(bào)告。第五頁，共73頁。該研究對(duì)美國4000所公立學(xué)校的教師、校長、學(xué)區(qū)區(qū)長和學(xué)生（其中抽取了64.5萬名學(xué)生）展開調(diào)查。研究的焦點(diǎn)問題是：學(xué)校因素和學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，以此檢視美國教育機(jī)會(huì)均等狀況與存在的問題。第六頁，共73頁。科爾曼等人研究的主要?jiǎng)?chuàng)新之處在于將學(xué)生學(xué)業(yè)成就引入到教育機(jī)會(huì)均等研究領(lǐng)域，在教育投入與產(chǎn)出間進(jìn)行綜合分析，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)校投入、師資水平、設(shè)備設(shè)施進(jìn)行調(diào)查?！犊茽柭鼒?bào)告》的主要結(jié)論是：當(dāng)學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景這一因素在統(tǒng)計(jì)上被控制時(shí)，諸如設(shè)施、課程等學(xué)校因素對(duì)學(xué)業(yè)成就只有很小影響。第七頁，共73頁。導(dǎo)致黑人兒童學(xué)習(xí)水平低的原因主要不是學(xué)校物質(zhì)條件,而是社會(huì)因素,即學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、同學(xué)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景等。美國學(xué)校中,黑人兒童的學(xué)業(yè)成就水平相對(duì)較低,而且年級(jí)越高與白人學(xué)生的差距越大。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為這種差距主要是學(xué)校的物質(zhì)水平和條件而造成的,但科爾曼等人的調(diào)查結(jié)果卻發(fā)現(xiàn),黑人學(xué)生所在學(xué)校和白人學(xué)生所在學(xué)校在校舍設(shè)施、教師工資等有形條件上的差距,并不像以前想象得那么大。第八頁，共73頁?！犊茽柭鼒?bào)告》就影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就差異因素的重要性進(jìn)行了排序,其中最重要的因素是同學(xué)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景差異,其次是教師素質(zhì)的差異,而設(shè)備和課程的差異是最不重要的因素。第九頁，共73頁?？茽柭鼒?bào)告的這一結(jié)論引發(fā)了兩類研究，一類是呼應(yīng)科爾曼報(bào)告的研究，另一類是懷疑科爾曼報(bào)告的研究。20世紀(jì)70年代興起的后一類研究又被稱為“有效學(xué)?！毖芯俊＿@類研究所得出的主要結(jié)論是：影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的學(xué)校因素是存在的，這些因素包括教育領(lǐng)導(dǎo)力（尤其是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)）、營造學(xué)校氛圍、教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控和反饋等。

第十頁，共73頁。第十一頁，共73頁。第十二頁，共73頁。第十三頁，共73頁。第十四頁，共73頁。教育公平研究的里程碑第十五頁，共73頁?！犊茽柭鼒?bào)告》的啟示：研究問題——清晰研究假設(shè)——方向搜集資料——客觀分析方法——科學(xué)價(jià)值判斷——中立研究結(jié)論——謹(jǐn)慎第十六頁，共73頁。霍桑實(shí)驗(yàn)霍桑實(shí)驗(yàn)是心理學(xué)史著名科學(xué)研究。在美國芝加哥西部電器公司所屬的霍桑工廠進(jìn)行的心理學(xué)研究哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授梅奧主持。第十七頁，共73頁。霍桑工廠是一個(gè)制造電話交換機(jī)的工廠，具有較完善的娛樂設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度，但工人們?nèi)詰崙嵅黄?，生產(chǎn)成績很不理想。為找出原因，美國國家研究委員會(huì)組織開展實(shí)驗(yàn)研究。

第十八頁，共73頁?；羯?shí)驗(yàn)共分四階段：

一、照明實(shí)驗(yàn)（1924年11月至1927年4月）影響工人生產(chǎn)效率的是疲勞和單調(diào)感。實(shí)驗(yàn)假設(shè)是“提高照明度有助于減少疲勞，使生產(chǎn)效率提高”。經(jīng)過兩年多實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，照明度的改變對(duì)生產(chǎn)效率并無影響。當(dāng)實(shí)驗(yàn)組照明度增大時(shí)，實(shí)驗(yàn)組和控制組都增產(chǎn)；當(dāng)實(shí)驗(yàn)組照明度減弱時(shí)，兩組依然都增產(chǎn)，甚至實(shí)驗(yàn)組的照明度減至0.06燭光時(shí)，其產(chǎn)量亦無明顯下降；直至照明減至如月光一般、實(shí)在看不清時(shí)，產(chǎn)量才急劇降下來。研究人員面對(duì)此結(jié)果感到茫然，失去了信心。第十九頁，共73頁。二、福利實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖橇私飧＠雠c生產(chǎn)效率的關(guān)系。經(jīng)過兩年多的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不管福利待遇如何改變（包括工資支付辦法的改變、優(yōu)惠措施的增減、休息時(shí)間的增減等），都不影響產(chǎn)量的持續(xù)上升，甚至工人自己對(duì)生產(chǎn)效率提高的原因也說不清楚。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致生產(chǎn)效率上升的主要原因：1、參加實(shí)驗(yàn)的光榮感。參加實(shí)驗(yàn)的女工被召進(jìn)部長辦公室談話，她們認(rèn)為這是莫大的榮譽(yù)。這說明被重視的自豪感對(duì)人的積極性有明顯的促進(jìn)作用。2、成員間良好的人際關(guān)系。第二十頁，共73頁。三、訪談實(shí)驗(yàn)研究者在工廠中開始了訪談?dòng)?jì)劃。此計(jì)劃的最初想法是要工人就管理當(dāng)局的規(guī)劃和政策、工頭的態(tài)度和工作條件等問題作出回答，但這種規(guī)定好的訪談?dòng)?jì)劃在進(jìn)行過程中卻得到意想不到的效果。工人想就工作提綱以外的事情進(jìn)行交談，工人認(rèn)為重要的事情并不是公司或調(diào)查者認(rèn)為意義重大的那些事。訪談?wù)吡私獾竭@一點(diǎn)，及時(shí)把訪談?dòng)?jì)劃改為事先不規(guī)定內(nèi)容，每次訪談的平均時(shí)間從三十分鐘延長到1-1.5個(gè)小時(shí)，多聽少說，詳細(xì)記錄工人的不滿和意見。訪談?dòng)?jì)劃持續(xù)了兩年多。工人的產(chǎn)量大幅提高。

工人們長期以來對(duì)工廠的各項(xiàng)管理制度和方法不滿，無處發(fā)泄，訪談?dòng)?jì)劃的實(shí)行為他們提供了發(fā)泄機(jī)會(huì)。發(fā)泄過后心情舒暢，士氣提高，使產(chǎn)量得到提高。第二十一頁，共73頁。四、群體實(shí)驗(yàn)（銀行電匯室研究）梅奧等人選擇14名男工人在單獨(dú)的房間里從事繞線、焊接和檢驗(yàn)工作。對(duì)這個(gè)班組實(shí)行特殊的工人計(jì)件工資制度。實(shí)驗(yàn)者原來設(shè)想，實(shí)行這套獎(jiǎng)勵(lì)辦法會(huì)使工人更加努力工作，以便得到更多的報(bào)酬。但觀察的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)量只保持在中等水平上，每個(gè)工人的日產(chǎn)量平均都差不多，而且工人并不如實(shí)地報(bào)告產(chǎn)量。深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班組為了維護(hù)群體利益，自發(fā)地形成了一些規(guī)范。他們約定，誰也不能干的太多以突出自己；誰也不能干的太少而影響全組產(chǎn)量，并且約法三章，不準(zhǔn)向管理當(dāng)局告密，如有人違反這些規(guī)定，輕則挖苦謾罵，重則拳打腳踢。第二十二頁，共73頁。工人們之所以維持中等水平的產(chǎn)量，是擔(dān)心產(chǎn)量提高，管理當(dāng)局會(huì)改變現(xiàn)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，或裁減人員，使部分工人失業(yè)，或者會(huì)使干得慢的伙伴受到懲罰。

試驗(yàn)表明，為了維護(hù)班組內(nèi)部的團(tuán)結(jié)，可以放棄物質(zhì)利益的引誘。由此提出“非正式群體”的概念，認(rèn)為在正式的組織中存在著自發(fā)形成的非正式群體，這種群體有自己的特殊的行為規(guī)范，對(duì)人的行為起著調(diào)節(jié)和控制作用。同時(shí)，加強(qiáng)了內(nèi)部的協(xié)作關(guān)系。第二十三頁，共73頁。實(shí)驗(yàn)結(jié)論從1924年到1932年，霍桑實(shí)驗(yàn)持續(xù)了9年。1933年，梅奧出版了《工業(yè)文明中的社會(huì)問題》，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)。1、社會(huì)人理論

2、士氣理論

第二十四頁，共73頁。3、非正式群體理論科學(xué)管理理論認(rèn)為，必須建立嚴(yán)格完善的管理體系，盡可能避免工人在工作場(chǎng)合中的非工作性接觸，因?yàn)槠洳粌H不產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，而且降低工作效率。而霍桑實(shí)驗(yàn)表明，在官方規(guī)定的正式工作群體之中還存在著自發(fā)產(chǎn)生的非正式群體，。管理者不能只關(guān)注正式群體而無視或輕視非正式群體及其作用。

第二十五頁，共73頁。4、人際關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)者理論傳統(tǒng)管理理論認(rèn)為，管理者就是規(guī)范的制定者和監(jiān)督執(zhí)行者。而霍桑實(shí)驗(yàn)提出，必須有新型的人際關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)者，他們能理解工人的行為，善于傾聽意見和交流，并借此來理解工人的感情，培養(yǎng)一種在正式群體的物質(zhì)需要和非正式群體的社會(huì)需要之間維持平衡的能力，使工人愿意為達(dá)到組織目標(biāo)而協(xié)作和貢獻(xiàn)力量。

第二十六頁，共73頁?！盎羯?shí)驗(yàn)”的啟示：挑戰(zhàn)常識(shí)立基事實(shí)價(jià)值中立滿足好奇心第二十七頁，共73頁。研究反思：研究取樣探究關(guān)系實(shí)驗(yàn)與訪談研究者效應(yīng)第二十八頁，共73頁。實(shí)證研究的理論基礎(chǔ)第二十九頁，共73頁。實(shí)證主義（positivism）：強(qiáng)調(diào)感覺經(jīng)驗(yàn)、排斥形而上學(xué)傳統(tǒng)的西方哲學(xué)派別，又稱實(shí)證哲學(xué)。

19世紀(jì)30～40年代的法國和英國；創(chuàng)始人：法國哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)始祖孔德，英國的密爾和斯賓塞。第三十頁，共73頁。實(shí)證研究強(qiáng)調(diào)知識(shí)建立在觀察和實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)上，通過經(jīng)驗(yàn)觀察的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)研究的手段來揭示一般結(jié)論，在同一條件下具有可證性。實(shí)證研究方法是通過對(duì)研究對(duì)象大量的觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，獲取客觀材料，從個(gè)別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。第三十一頁，共73頁。實(shí)證研究方法有狹義和廣義之分。狹義的實(shí)證研究方法是指利用數(shù)量分析技術(shù)，分析和確定有關(guān)因素間相互關(guān)系的研究方法。廣義實(shí)證研究方法泛指所有經(jīng)驗(yàn)型研究方法，如：調(diào)查研究法，實(shí)地研究法，統(tǒng)計(jì)分析法等。廣義的實(shí)證研究方法重視研究中的第一手資料，強(qiáng)調(diào)具體問題具體分析。第三十二頁，共73頁。社會(huì)科學(xué)不等于自然科學(xué)

研究人類與觀察物質(zhì)世界的事件是截然不同的，不能把社會(huì)科學(xué)看成是自然科學(xué)。其一，人類是具有自我意識(shí)的個(gè)體，能夠給他們所作的事情賦予意義和目的；其二，通過我們自身的行動(dòng)，我們正不斷地創(chuàng)造和再創(chuàng)造我們所生活的社會(huì)。第三十三頁，共73頁。實(shí)證研究：廣義理解實(shí)證研究：兩大范式實(shí)證研究：源于生活第三十四頁，共73頁?！跋热霝橹鳌保ㄕ`）“高高在上”（虛）“夸夸其談”（俗）“老調(diào)重彈”（庸）第三十五頁，共73頁。如何做實(shí)證研究？第三十六頁，共73頁。確定主題聚焦問題文獻(xiàn)綜述研究設(shè)計(jì)搜集資料分析資料得出結(jié)論第三十七頁，共73頁。提出好的研究“問題”生活的意義是什么？高中語文課本中對(duì)人的描述是否有性別偏好？教授語法的最好方法是什么？影響初中生數(shù)學(xué)成績的主要因素是什么？第三十八頁，共73頁。好研究問題的特點(diǎn)（1）問題是切實(shí)可行（feasible）流動(dòng)兒童家長對(duì)學(xué)校的滿意度研究；湖北省基礎(chǔ)教育課程實(shí)施的阻礙因素分析;初中生有效學(xué)習(xí)研究中國義務(wù)教育投資地區(qū)差異實(shí)證研究;中國基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)制度研究;第三十九頁，共73頁。（2）問題是清楚的（clear）人本主義取向的課堂是否有效？創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐研究；小學(xué)班級(jí)規(guī)模對(duì)學(xué)生成績的影響；教師對(duì)新課程改革適應(yīng)能力研究。本質(zhì)定義與操作性定義第四十頁，共73頁。（3）問題是有意義的（significant）研究增進(jìn)知識(shí)？研究有利于改善教育實(shí)踐？研究有利于改善人類的生存狀態(tài)？第四十一頁，共73頁。如何做文獻(xiàn)綜述？——以留守兒童研究為例第四十二頁，共73頁。1、留守兒童規(guī)模與監(jiān)護(hù)類型江蘇、甘肅和河北等5縣調(diào)研（中央教科所，2004）；福建農(nóng)村學(xué)校1369個(gè)樣本研究（郭少榕，2006）；陜西、寧夏、河北和北京10個(gè)村調(diào)查（葉敬忠等，2005）；留守兒童三種主要監(jiān)護(hù)類型（李慶豐，2002）。第四十三頁，共73頁。2、留守兒童生活與學(xué)習(xí)父母外出改善了家庭經(jīng)濟(jì)狀況（北京師范大學(xué)，2001；中央教科所，2004；葉敬忠，2005）；留守與非留守兒童在學(xué)習(xí)行為上沒有顯著差異，兒童學(xué)習(xí)成績與父母是否外出沒有顯著關(guān)系；留守兒童在學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效能感上略高于非留守兒童（北京師范大學(xué)課題組，2001）；留守兒童成績存在兩極分化現(xiàn)象，其中成績好的比例偏低。由于缺乏督促與鼓勵(lì)，大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒有成就感，成績一般；只有少數(shù)留守兒童能認(rèn)真學(xué)習(xí)、成績優(yōu)異（王艷波、吳新林，2003）；總體上，留守兒童成績不如非留守兒童。調(diào)研結(jié)果顯示：留守兒童考試及格率只能達(dá)到60%，而普通學(xué)生及格率達(dá)到87%（林宏，2003）；第四十四頁，共73頁。3、留守兒童心理狀況55.5%的留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向和孤獨(dú)；大多數(shù)孩子思念父母，占總數(shù)的71.5%（林宏，2003）；農(nóng)村留守兒童心理健康問題檢出率較高，心理健康狀況較差。有各種輕度不良心理反應(yīng)及比較明顯心理問題的人數(shù)占留守兒童總?cè)藬?shù)31%（李寶峰，2005）；留守兒童隊(duì)伍龐大，半數(shù)以上留守兒童認(rèn)為自己生活得不快樂。此外，部分留守兒童在學(xué)習(xí)、性格發(fā)展、道德教育和安全問題等方面存在問題（王玉瓊，2005）；父母外出務(wù)工對(duì)留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和情感帶來諸多消極影響；留守兒童普遍思念在外的父母；學(xué)校、社區(qū)和政府部門對(duì)留守兒童問題缺乏重視，幾乎沒有相應(yīng)措施（葉敬忠等，2005）；第四十五頁，共73頁。留守兒童處于相對(duì)不良的家庭環(huán)境中。不良的家庭環(huán)境因素與不良人格特質(zhì)、行為問題、學(xué)業(yè)不良高度相關(guān)。所以，留守兒童問題的干預(yù)不僅要進(jìn)行行為矯治和心理輔導(dǎo)，關(guān)鍵是要進(jìn)行“家庭整合治療”；應(yīng)當(dāng)發(fā)動(dòng)社區(qū)、學(xué)校、家庭力量共同為留守兒童健康成長建構(gòu)一個(gè)有效的支持系統(tǒng)（范方、桑標(biāo)，2005）；教師對(duì)留守兒童的認(rèn)識(shí)與孩子自我知覺之間存在系統(tǒng)性差異，即教師較多認(rèn)為留守兒童心理問題嚴(yán)重、難以管教，但學(xué)生問卷和測(cè)量資料卻顯示父母是否外出對(duì)孩子的影響主要表現(xiàn)在求助對(duì)象、自信心和人際關(guān)系方面，在學(xué)習(xí)適應(yīng)、獨(dú)孤和社交焦慮等方面并無顯著差別（周宗奎等，2005）；第四十六頁，共73頁。4、留守兒童性別差異留守男童存在更多的品德問題以及行為不良現(xiàn)象，而留守女童心理健康問題更嚴(yán)重。比如，在“學(xué)習(xí)焦慮”、“自責(zé)傾向”、“恐怖傾向”、“孤獨(dú)傾向”等四個(gè)維度上，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童有顯著差異。特別是在“恐怖傾向”上留守女童顯著高于留守男童；在性格、學(xué)習(xí)方面，留守男孩受到的負(fù)面影響遠(yuǎn)大于留守女孩；在青春期，留守男孩受社會(huì)影響更大，而留守女孩更依戀父母和同伴；總之，父母外出對(duì)農(nóng)村留守男童與留守女童心理發(fā)展不僅產(chǎn)生影響，而且這種影響存在性別差異（郭少榕，2006）。第四十七頁，共73頁。5、對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的述評(píng)概念不清與概念誤用研究取樣：樣本代表性？研究方法：實(shí)證研究與規(guī)范研究？研究效度：內(nèi)部效度與外部效度？研究價(jià)值：先入為主？價(jià)值無涉？第四十八頁，共73頁。調(diào)研方法問卷法訪談法觀察法第四十九頁，共73頁。農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展?fàn)顩r（1）農(nóng)民工與留守兒童聯(lián)系頻繁，最關(guān)注兒童“學(xué)習(xí)”和“安全”農(nóng)民工與子女聯(lián)系比較頻繁。調(diào)查顯示：70%的留守兒童與父母每月聯(lián)系3次以上；73.3%留守兒童與父母通話時(shí)間在4－10分鐘左右；父母與留守兒童的交流中，留守兒童的“學(xué)習(xí)”和“安全”是親子交流的主要內(nèi)容。

第五十頁，共73頁。

表5兒童平均每個(gè)月與父母聯(lián)系的次數(shù)沒有聯(lián)系5.40%1－2次24.50%3－4次26.20%4次以上43.90%總計(jì)100%第五十一頁，共73頁。表6兒童每次與父母通話時(shí)間少于1分鐘3.60%1－3分鐘23.00%4－10分鐘42.20%11－20分鐘19.50%20分鐘以上11.50%總計(jì)100%第五十二頁，共73頁。（2）留守兒童學(xué)習(xí)興趣濃厚，處于正常狀態(tài)留守與非留守兒童都比較喜歡學(xué)習(xí)。在有效樣本中，留守兒童回答“特別喜歡學(xué)習(xí)”的比例為57.5%，回答“比較喜歡學(xué)習(xí)”的比例為35.8%。將留守兒童與非留守兒童比較，可以看到他們對(duì)學(xué)習(xí)都有高度認(rèn)同感，二者沒有顯著差異；無論是留守兒童還是非留守兒童，他們都認(rèn)為讀書很重要。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)表明，留守與非留守兒童在此方面沒有顯著差異。第五十三頁，共73頁。項(xiàng)目學(xué)生類型樣本量平均值標(biāo)準(zhǔn)差顯著度學(xué)習(xí)興趣留守35631.520.7140.377非留守30491.510.69讀書重要性留守35661.220.5550.211非留守30671.210.565上學(xué)遲到留守35733.520.9920.000非留守30633.420.815表10留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)狀況比較第五十四頁，共73頁。（3）與非留守兒童比較，留守兒童孤獨(dú)感強(qiáng)烈，少部分留守兒童對(duì)“家”有消極體驗(yàn)近30％留守兒童認(rèn)為自己比較孤獨(dú)，大約18％非留守兒童認(rèn)為自己比較孤獨(dú)。這說明，孤獨(dú)感在留守與非留守兒童身上同樣存在，但留守兒童表現(xiàn)得更加明顯；總體看，無論是留守兒童還是非留守兒童，他們對(duì)“家”的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)都是積極的。不過，留守兒童與非留守兒童對(duì)家的感受存在差異。少部分留守兒童（9.3%）對(duì)“家”有消極體驗(yàn)。第五十五頁，共73頁。（4）留守兒童孤獨(dú)感強(qiáng)烈、他們對(duì)親人倍加思念表11留守兒童與非留守兒童孤獨(dú)感之比較（“我經(jīng)常感到很孤獨(dú)”）

非常同意同意不確定不同意非常不同意留守兒童10.50%18.20%22.00%27.90%21.40%非留守兒童7.50%10.60%18.30%29.80%33.60%第五十六頁，共73頁。問卷編制一般準(zhǔn)則：?jiǎn)栴}明確比如：“一費(fèi)制”、“上星期工作時(shí)間”避免模棱兩可的問題比如：“你是否喜歡你所在的學(xué)校并樂意和同學(xué)交往？第五十七頁，共73頁。受訪者必須有能力回答比如：你第一次和父母頂嘴是什么時(shí)候？受訪者必須愿意回答比如：你和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系融洽嗎？第五十八頁，共73頁。問題應(yīng)該相關(guān)比如：“你對(duì)A學(xué)校學(xué)生自殺事件怎么看？”比如：“目前很多大學(xué)生“因教致貧”，你對(duì)此如何評(píng)價(jià)？避免否定性選項(xiàng)比如：“大學(xué)生不應(yīng)該在校外租房住宿，是嗎？”第五十九頁，共73頁。避免有偏誤的選項(xiàng)或用詞比如：”難道你不同意讓大學(xué)生有更多勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)？”問卷設(shè)計(jì)長度和份量適中第六十頁，共73頁。要有明確的主題要有明確的對(duì)象要有清晰的結(jié)構(gòu)要注意問卷的用語開放與封閉式題目第六十一頁，共73頁。格式排列要妥當(dāng)一定要有試調(diào)查運(yùn)用軟件來處理第六十二頁，共73頁。問卷調(diào)查：《老區(qū)農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對(duì)策略研究》（黃陂區(qū)木蘭鄉(xiāng)