《陳情表》教學設計優(yōu)質資料

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《陳情表》教學設計《陳情表》教學設計優(yōu)質資料(可以直接使用，可編輯優(yōu)質資料，歡迎下載）西安市臨潼區(qū)華清中學劉曉愛三維教學目標：1、知識與技能：（1）鑒賞本文陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合、形象精粹的語言藝術。（2）指導學生積累常用的文言詞語知識和相關文化常識。2、過程與方法：（1）通過誦讀，豐富文言語感，提高誦讀能力，掌握重點實詞、虛詞和特殊句式等文言基礎知識。（2）通過自主學習、合作探究、師生交流等方式，理解作者所陳之情，以及陳情的技巧和方法。3、情感態(tài)度與價值觀：引導學生體會作者至真至誠的親情忠情，讓學生珍惜親情，學會感恩。教學重點：1、在吟誦中解讀作者的“情”，體會本文悲惻動人的原因。2、把握本文陳述的層次及語言上的特色，體會情之深，理之透。教學難點：在較短時間內把握文意且背誦全文；對“忠”“孝”的理解。教學方法：誦讀法；小組討論法。教學用具：教案、導學案及多媒體課件。教學時數(shù)：2課時教學過程：第一課時一、新課導入：中華民族有很多傳統(tǒng)美德，如勤勞、善良等，還有一個更重要的便是“孝”了。千百年來，人們常以“忠則《出師》，孝則《陳情》”相提并論。宋代學者趙與時在《賓退錄》中說：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠；讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝；讀韓愈《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友?！保ê笕搜a：讀《報任安書》不墮淚者，其人必不為人。”）讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。下面我們就來學習以“孝”著稱的《陳情表》。二、課文誦讀：●學生活動：對照注釋，自由誦讀，注意讀準字音，讀清句讀，讀出感情?！駥W生活動：聽范讀。校正字音，并注意語言特點。四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，瑯瑯上口，說服力強。比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。三、整體感知：題目解讀：“陳”：陳述、稟報?！扒椤保呵闆r、情理、隱情、苦衷?！氨怼笔枪糯甲酉蚧实坳愂黾阂姷囊环N奏章，如《出師表》。我國古代臣子寫給君王的呈文有各種不同的名稱，戰(zhàn)國時期稱”書”，到了漢代，則分為章、奏、表、議四類，寫法上有敘有議，但是敘事和議論都帶有感情色彩?！駥W生活動：教師結合“表”的特征設問，學生了解作者、寫作背景及文章大體內容。1、誰在陳情？（知人）2、向誰陳情？（論世）3、陳什么情？（主旨）4、怎樣陳情？（手法）（一）了解李密（224－287），又名虔，字令伯，武陽（今四川省彭山縣東）人。李密自幼喪父，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世，為人正直，頗有才干，曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有辯才，表現(xiàn)出相當高的外交才能。蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權，籠絡蜀漢舊臣人心，打起了“以孝治天下”的旗號，為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，他又以祖母年高無人奉養(yǎng)為由，上表陳情，婉言辭謝。晉武帝看了表章后說“士之有名，不虛然哉”，終準如所請。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。本文寫于西晉初晉武帝泰始三年（公元267）。（二）了解寫作背景：晉武帝，司馬昭之子司馬炎。魏國后期，魏的實權落在司馬氏手里，到魏元帝曹奐咸熙二年（公元265），司馬炎靠殺戮廢帝自立，建立西晉王朝，改國號為晉，年號泰始。晉武帝為人陰險多疑，建國初年，他為籠絡人心，安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職，以示恩寵。以文學見稱、曾多次出使東吳、歷職郎署的李密，當然被列為籠絡的對象。李密原是蜀漢的舊臣，故國滅亡才三四年，難免有傷感之情，又因為司馬氏陰險多疑，前朝的臣子改事新朝難免有戒心，所以他上表陳情，以侍奉祖母為由，辭不就職。（三）明確所陳之情：●學生活動：自主學習，合作探究。（1）結合注釋，疏通文意。（自主完成）（2）梳理結構，把握主旨。（小組合作）教師點撥：全文圍繞“愿乞終養(yǎng)，辭不赴命”八個字展開，共分四段。第一段：敘述自己的不幸遭遇和家庭的困境。感情基調：凄苦，悲涼第二段：敘述朝廷多次征詔的經過及自己進退兩難的處境。感情基調：感激，懇切第三段：進一步闡明祖孫相依為命的關系，委婉表達自己辭不赴命并非為了保全名節(jié)。感情基調：真摯，誠懇第四段：提出先盡孝后盡忠，懇請武帝批準終養(yǎng)祖母的要求）感情基調：懇切，期待關鍵詞句：“夙遭閔兇”；“更相為命”；“不能廢遠”；“愿乞終養(yǎng)”。明確主旨：李密借《陳情表》主要申訴自己不能應詔的苦衷，文章從自己幼年的不幸遭遇寫起，說明自己與祖母相依為命的特殊感情，請求辭官終養(yǎng)祖母。言辭懇切，感人至深，又言之成理，才致使君王收回成命?！锔酵桨鍟海ㄒ唬┳栽V家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀。（基調：凄苦，悲涼）（二）明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷。（基調：感激，懇切）（三）喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)。（基調：真摯，誠懇）（四）解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。（基調：懇切，期待）（四）明確陳情手法：(1)以情動人。作者抓住“孝”字大做文章，不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，曉之以理，融理于情，融情于事。常言道，君命不可違，更何況李密是蜀漢降臣，拒絕帝王的征詔，本身是非常危險的，因而為了避免殺身之禍，就必須用言辭打動君王。文中反復出現(xiàn)祖孫相依為命的內容，祖母對他的照顧，祖母病篤，祖母時日無多，讓人看到作者對祖母深切而真摯的情感。盡管作者沒有著意抒發(fā)感情，但在簡潔的筆墨中寄寓了深深的情感。(2)布局巧妙。本意是辭官，奉養(yǎng)祖母，但文章直到第三段才道出真意，試想如果一開始便點明主題，勢必引起武帝不滿。作者思及此，從回顧自己悲慘的童年開始，婉轉敘述，極盡鋪陳，為后文主題思想的提出作了情感鋪墊，也成了辭不赴命的強而有力的依據(jù)。課堂小結：本文以情動人，樸素細膩，語句懇切，文筆委婉，記敘詳盡，說理周密，表達感情淋漓盡致，歷來為人們所稱道。作者緊扣“孝”字表明自己要奉養(yǎng)祖母，辭不就職，既動之以情，又曉之以理，言辭懇切委婉，感人至深。下節(jié)課我們繼續(xù)研讀全文，賞析作者所陳之情及陳情的藝術。課后作業(yè)：1、研讀全文，理解作者所陳之情以及陳情的藝術。3、背誦課文一、二段?！锔秸n前預習知識點歸納練習題：（見學案）提示：自主學習，積累古漢語知識及文化常識。要求結合注釋，圈點勾畫，整理重點字詞，了解文章基本內容。包括以下7個知識點：通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義、特殊句式、出自本文的成語及相關文化常識。1、解釋句中加點詞語，并把你認為重要的其它詞語整理在空白處。①生孩六月，慈父見背②行年四歲，舅奪母志③零丁孤苦，至于成立④門衰祚薄，晚有兒息⑤而劉夙嬰疾?、逕︽萘?，形影相吊⑦逮奉圣朝，沐浴清化⑧前太守逵察臣孝廉⑨尋蒙國恩，除臣洗馬⑩詔書切峻，責臣逋慢⑾母孫二人，更相為命⑿皇天后土實所共鑒⒀過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥⒁愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志⒂庶劉僥幸，保卒余年⒃謹拜表以聞⒄無以至今日⒅本圖宦達，不矜名節(jié)2、找出通假字，寫出本字并解釋。①臣以險釁，夙遭閔兇閔：通“憫”，可憂患的事②零丁孤苦，至于成立零?。和ā傲尕辍保陋毜臉幼英鄱鴦①韹爰膊?，常在床褥蓐：通“褥”，草席子④臣密今年四十有四有：通“又”3、辨析下列加點詞語古今意義的不同。①零丁孤苦，至于成立至于：到；另提一事。成立：成人自立；(組織機構等)籌備成功，開始存在；或(理論意見)有根據(jù)，站得住。②后刺史臣榮舉臣秀才秀才：優(yōu)秀人才；科舉中最低級者③欲茍順私情，則告訴不許告訴：申述；訴說讓別人知道。④是以區(qū)區(qū)不能廢遠區(qū)區(qū)：謙言私愛；數(shù)量少。⑤臣少多疾病，九歲不行不行：不能走路；不可以。⑥臣之辛苦辛苦：辛酸苦楚；身心勞苦。4、找出句中活用的詞語，指出活用類型并解釋。①臣以險釁，夙遭閔兇名詞，可憂患的事②外無期功強近之親，內無應門五尺之僮名詞作狀語，在內、在外③臣具以表聞使動，使皇上聞④則以劉病日篤名詞作狀語，一天天地⑤猥以微賤，當待東宮形容詞活用為名詞，微賤的身份⑥歷職郎署名詞活用為動詞，任職⑦凡在故老，猶蒙矜育形容詞活用為名詞，年老之人⑧是以區(qū)區(qū)不能廢遠形容詞活用為動詞，遠離⑨臣不勝犬馬怖懼之情名詞作狀語，像犬馬一樣⑩謹拜表以聞使動，使皇上聞5、寫出下列各字的不同義項。門衰祚薄猶蒙矜育（1）薄但以劉日薄西山（2）矜不矜名節(jié)厚古薄今愿陛下矜憫愚誠是臣盡節(jié)于陛下之日長臣具以表聞得復見將軍于此臣以供養(yǎng)無主（3）于請奉命求救于孫將軍（4）以謹拜表以聞急于星火臣以險釁，夙遭閔兇吾祖死于是猥以微賤，當待東宮臣誠恐見欺于王而負趙余船以次俱進6、指出下列句式的類型。①臣具以表聞（省略句）②州司臨門，急于星火（狀語后置。比流星的墜落還要急）③今臣亡國賤俘（判斷句）④而劉夙嬰疾病（被動句。嬰疾病——被疾病纏繞，為疾病所困）⑤過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥（省略句）⑥是以臣盡節(jié)于陛下之日長（狀后置。這樣看來，我給陛下盡職的時間還很長）7、出自本文的成語：零丁孤苦：即孤苦伶仃，形容孤單困苦，無依無靠。孤苦：沒有依靠，生活困苦。煢煢孑立：形容孤苦伶仃，無依無靠。煢煢：孤獨無靠的樣子。立：孤單單地呆著。形影相吊：只有自己的身體和影子互相安慰，形容十分孤單。形：身體。吊：慰問。日薄西山：太陽快要落山，比喻人衰老臨近殘廢或事物腐朽即將滅亡。?。浩冉?。氣息奄奄：氣息微弱，形容快要斷氣的樣子。奄奄：氣息微弱的樣子。人命危淺：壽命已經不長，即將死亡。人命：壽命。危：危險。淺：不久，時間短。朝不慮夕：早晨不能考慮晚上會怎樣，情勢危急，隨時都可能發(fā)生變故。8、相關文學常識：孝廉、秀才、拜、除、拔擢、太子、洗馬、功服、刺史、太守（具體略））★附第一課時板書設計：陳情表李密（一）自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀。（基調：凄苦，悲涼）（二）明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷。（基調：感激，懇切）（三）喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)。（基調：真摯，誠懇）（四）解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。（基調：懇切，期待）第二課時檢查作業(yè)：一、二段背誦。復習回顧上節(jié)課內容：（略）四、研讀賞析：●學生活動：小組討論，合作探究，完成以下問題。中心問題：違背圣旨，拒不受命，在封建社會，是“抗旨不遵”，罪當殺頭；況且李密乃“降臣”，更多一份風險，他的拒絕，會被認為是“不愿意侍奉新朝”，具有反叛性質。然而，李密一封《陳情表》，不僅沒有被殺頭，而且令晉武帝十分感動，賞賜有加。試分析課文，作者是如何達到這一目的的？回答以下小問題：1、第一段“臣以險釁，夙遭閔兇”一句在全段起什么作用？它總提了哪幾個方面？提示：總攝作用。以下分述他人生的四大不幸：第一：父喪母嫁。（或：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)）第二：多病零丁。（或：年幼多病，九歲不行，零丁孤苦）第三：門衰祚薄。（或：兩輩單傳，內外無親，形影相吊）第四：夙嬰疾病。（或：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起）縱的方面：（生孩六月——至于成立）寫本人的孤苦經歷。橫的方面：（外、內）寫人丁不旺、兩代孤傳的特殊關系。（突出“孤弱”二字）寫祖孫相依為命的：“零丁孤苦”——靠祖母憐惜、撫養(yǎng)（照應“臣無祖母無以至今日”)“夙嬰疾病”——靠孫子侍湯藥（照應“祖母無臣，無以終余年”）直接寫凄苦的：“零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊”，表現(xiàn)其孤苦之狀，令人讀而生悲。父死母嫁，寫“躬親撫養(yǎng)”的原因；多病不行，寫“躬親撫養(yǎng)”的不易?，F(xiàn)在祖母臥病在床，生活不能自理，作者是她唯一的感情支柱和生活依靠，他怎能置之不理？于情于理都必須照顧祖母，不忍離開，也不能離開。這些都是他不仕的事實依據(jù)。描寫凄楚哀婉，感人肺腑，為下文“臣無祖母，無以至今日”、故不能“廢遠”、“愿乞終養(yǎng)”做鋪墊（伏筆）?！魧W生試背第一段。過渡：悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但是，僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢？這個問題對于李密來說至關重要，關系到他的身家性命。那么，李密是怎樣陳述的呢？我們再看第二段。2、第二段分幾個層次？各自的重點是什么？提示：兩層，第一層重點敘朝廷征召之殷；第二層重點寫自己進退兩難的處境。（1）前一層按什么順序來寫的？和時間詞相對應的表征召的詞有哪些？由這些詞可以看出什么？為何官職遞增他卻“辭不就職”呢？明確：時間順序：逮、前、后、尋表征召：察、舉、拜、除、當；孝廉、秀才、郎中、洗馬作用：先郡，再州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。推辭理由：供養(yǎng)無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）（2）第二層如何見事態(tài)的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？這樣說的目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？明確：事態(tài)嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養(yǎng)無主”；“欲奉詔奔馳”，但“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”?！俺贾M退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺。目的：訴說自己辭不就職的矛盾心理；“奉”“沐浴”則在稱頌朝廷，并表感恩之情。（語言得體機智）小結：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了難題：“臣之進退，實為狼狽?！彼幵谝环N忠孝兩難的矛盾境地里，即祖孫之情與君臣之義的矛盾，盡忠與盡孝的矛盾。第一段側重敘述祖孫之情——祖母情深似海（“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年?！保┑诙蝹戎貙懢贾x——圣上恩重如山（“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀?！保魧W生試背第二段。過渡：祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。3、（第三段）李密面對盡忠與盡孝的矛盾時，他是如何為自己辯解的？提示：李密從“孝”的角度展開說理，借“孝”來掩飾自己的觀望之意，提出不仕的理由，從而解除晉武帝的疑忌之心。分三層，分別以“伏惟”“且”“但”來轉換文意。A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應得到同情。（圣朝“以孝治天下”。）B、自陳宦歷，稱頌君恩。表明辭職與“名節(jié)”無關，以求皇帝諒解，明白自己的忠心。（仕偽朝“本圖宦達，不矜名節(jié)”）C、正面陳述祖母病重現(xiàn)狀是“不能廢遠”的唯一理由。“母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠”，以一幅祖母病篤圖深深打動晉武，讓他明白自己克盡孝道，合情合理）小結：本段語言委婉流暢，真摯誠懇，多用四字句，反復表明心跡，凄惻婉轉，感人至深，而且恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情，實質是態(tài)度堅決，還是不去就職?！魧W生試背第三段。過渡：祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個兩難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。4、（第四段）李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？提示：盡忠日長，盡孝日短，提出先盡孝后盡忠。以理喻人，明確提出陳情目的“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”（主旨句）。李密進一步闡述祖孫相依為命的關系，同時保證祖母終老之后一定出來為國效力。在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病重須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻。作者以對比的方式提出了先盡孝后盡忠的辦法，請求晉武帝賜他在“日短”之內“報養(yǎng)劉”，那么他日后將“日長”地“盡節(jié)于陛下?！闭f明終養(yǎng)祖母不會有礙于報效國家，二者并行不悖，只是有先后緩急之分。這一請求合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，所以他不得不答應李密的陳請。本段足見全文感情真摯、悲惻動人，原因在于：事之實（是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也），言之切（愿乞、愿矝憫、聽臣微言、明知、共鑒），心之誠（生當隕首，死當結草），思考：能否將第三段和第一段調序，先講理后講情？提示：不能。出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，再示之以忠。首先，陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據(jù)。其次，寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再次，抬出“孝治天下”大旗，懇求準許，并表明心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后，提出解決矛盾的方案——先盡孝后盡忠。前四個問題小結：全文感情真摯、悲惻動人，陳情于事，寓理于情，自始至終都圍繞一個“孝”字大做文章，但又不離一個“忠”字，構思縝密，脈絡分明，具有很強的感染力和邏輯力量。所陳之情包括三個方面：一是因處境狼狽產生的憂懼之情；二是對“詔書切峻，責臣逋慢”的畏懼之情；三是對祖母劉氏的孝順之情。而且對以往之情、現(xiàn)今之情和日后之情都做了陳述：陳以往之情臣以險釁，夙遭閔兇陳現(xiàn)今之情進退狼狽，不能廢遠簡潔樸實，真摯感人陳日后之情愿乞終養(yǎng)，死當結草晉武帝答應李密終養(yǎng)祖母的請求，一是為了彰顯孝治天下的恩德，二是為李密的言辭和情理所動?！锔酵桨鍟盒⑶楣驴嘧婺笓狃B(yǎng)祖母情深似海祖母病篤忠心沐清化蒙國恩圣朝恩重如山孝治天下——揭示矛盾——（情）盡孝日短，盡忠日長——分析矛盾——（理）先盡孝后盡忠——解決矛盾動之以情，曉之以理，融理于情，融情于事◆學生試背第四段。小結：綜合全文看，作者在“孝”這個字上大做文章，比較真實地寫出了自己的境遇和終養(yǎng)祖母的愿望，這種在長期艱難生活中培養(yǎng)和發(fā)展起來的骨肉之情，在利欲熏心、爾虞我詐的封建統(tǒng)治階級中，應該說是少有的，因而也是可貴的。五、拓展延伸：1、有人認為，李密反復強調孝情，其實是為自己不奉詔仕晉故意尋找借口。你同意這一觀點嗎？為什么？提示：觀點1：不同意。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應詔的。他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。觀點2：同意。李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮而暫存觀望之心。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。我們今天讀這篇文章，就應從感情和政治兩個方面來考慮它的內容和表現(xiàn)技巧，而不能僅僅看作是一篇“以孝感人”的“至文”了。當時，晉武帝是以孝治天下，李密的“孝”就是“忠”，“孝”敬祖母就是“忠君愛國”，“忠”是一種大孝。所以有人認為，忠孝兩全是《陳情表》的中心，也不無道理。2、結合歷史上關于“孝”的故事，說說作為子女的我們將如何為父母行孝，報答父母的養(yǎng)育之恩。提示：古人關于“孝”的故事：舜、曾參、漢文帝劉恒、仲由、郯子、老萊子、董永等人“有一些事情，當我們懂得的時候已不再年輕。世上有些東西可以彌補，有些東西永遠無法彌補?！靶ⅰ笔巧钥v即逝的眷戀，“孝”是無法重現(xiàn)的幸福。“孝”是一失足成千古恨的往事，“孝”是生命與生命交接處的鏈條，一旦斷裂，永無連接。趕快為你的父母盡一份孝心。也許是一處豪宅，也許是一片磚瓦；也許是大洋彼岸的一只鴻雁，也許是近在咫尺的一個口信；也許是一桌山珍海味，也許是一個野果一朵小花。也許是花團錦簇的盛世華衣，也許是一雙潔凈的舊鞋；也許是一頂純黑的博士帽，也許是作業(yè)簿上的一個紅五分；也許是數(shù)以萬計的金錢，也許只是含著體溫的一枚硬幣……但“孝”的天平上，它們等值。只是，天下的兒女們，一定要抓緊啊!趁你父母健在的光陰?！保ó吺缑簟缎⑿臒o價》）六、鞏固練習：1、下列表述有誤的一項是（B）A．晉武帝征詔李密為太子洗馬，李密不愿應詔，就寫了這篇申訴自己不能應詔的苦衷的表文。B．本文開篇就提出不愿應詔，接著從自己幼年的不幸遭遇寫起，說明自己與祖母相依為命的特殊感情，致使君王收回成命。C．本文敘述委婉，辭意懇切，語言簡生動，富有現(xiàn)表力與強烈的感染力。D．文章始終圍繞“愿乞終養(yǎng)，辭不赴命”八個字展開，在簡潔的筆墨中寄寓了深刻的情感。2、下列有關古代文化常識的敘述，不正確的一項是：（C）A.古代稱婦女在丈夫死后不再嫁為“守節(jié)”，“舅奪母志”的“母志”就是指母親守節(jié)撫孤的志愿。B.外無期功強近之親：功，指穿大功服九個月、小功服五個月的親族。這些都是同族關系較近的親屬。C.太守在晉朝時是州的最高行政長官。D.“孝廉”、“秀才”都是漢代以來推薦人才的一種科目，“孝廉”即孝順父母、品行方正的人，“秀才”即優(yōu)秀人才。明清科舉考試中，以生員為秀才，以舉人為孝廉。參考：1、B不是開篇提出辭官，而是第三段才道出真情。 2、C在晉朝時太守是郡的最高行政長官，刺史是州的最高行政長官。七、作業(yè)布置：1、背誦全文。2、中國古代統(tǒng)治者注重“以孝治國”，“忠孝兩全”被看作封建社會的傳統(tǒng)美德之一。閱讀課后材料，談談你對傳統(tǒng)孝道的看法。要求：書面作業(yè)，500字左右?！锔秸n后材料：（一）身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也。立身行道，揚名于后世，以顯父母，孝之終也。夫孝，始于事親，中于事君，終于立身?！缎⒔涢_宗明義章第一》（二）孝子之事親也，居則致其敬，養(yǎng)則致其樂，病則致其憂，喪則致其哀，祭則致其嚴，五者備矣，然后能事親?！缎⒔浖o孝行章第十》★附第二課時板書設計：陳情表李密孝情孤苦祖母撫養(yǎng)祖母情深似海祖母病篤忠心沐清化蒙國恩圣朝恩重如山孝治天下——揭示矛盾——（情）盡孝日短，盡忠日長——分析矛盾——（理）先盡孝后盡忠——解決矛盾動之以情，曉之以理，融理于情，融情于事★附課后作業(yè)參考翻譯：（一）一個人的身體，或者很細小的一根頭發(fā)和一點皮膚，都是父母遺留下來的。身體發(fā)膚，既然承受之于父母，就應當體念父母愛兒女的心，保全自己的身體，不敢稍有毀傷，這就是孝道的開始。名譽傳誦于當時，而且將要播揚于后世，父母的聲名，也因兒女的德望光榮顯耀起來，這便是孝道的完成。孝道，可分成三個階段，幼年時期，一開始，便是承歡膝下，事奉雙親。到了中年替長官辦事，藉以為國家盡忠，立身，這才是孝道的完成。（二）第一，要在平居無事的時候，當盡其敬謹之心；第二，對父母，要在奉養(yǎng)的時候盡其和樂之心；第三，父母有病時，要盡其憂慮之情；第四，萬一父母不幸的病故盡哀戚之情；第五，對于父母去世以后的祭祀要莊嚴肅敬?！锔綒v史上關于“孝”的故事：1、舜，傳說中的遠古帝王，五帝之一，姓姚，名重華，號有虞氏，史稱虞舜。相傳他的父親瞽叟及繼母、異母弟象，多次想害死他：讓舜修補谷倉倉頂時，從谷倉下縱火，舜手持兩個斗笠跳下逃脫；讓舜掘井時，瞽叟與象卻下土填井，舜掘地道逃脫。事后舜毫不嫉恨，仍對父親恭順，對弟弟慈愛。他的孝行感動了天帝。舜在厲山耕種，大象替他耕地，鳥代他鋤草。帝堯聽說舜非常孝順，有處理政事的才干，把兩個女兒娥皇和女英嫁給他；經過多年觀察和考驗，選定舜做他的繼承人。舜登天子位后，去看望父親，仍然恭恭敬敬，并封象為諸侯。2、漢文帝劉恒，漢高祖第三子，為薄太后所生。高后八年（前180）即帝位。他以仁孝之名，聞于天下，侍奉母親從不懈怠。母親臥病三年，他常常目不交睫，衣不解帶；母親所服的湯藥，他親口嘗過后才放心讓母親服用。他在位24年，重德治，興禮儀，注意發(fā)展農業(yè)，使西漢社會穩(wěn)定，人丁興旺，經濟得到恢復和發(fā)展，他與漢景帝的統(tǒng)治時期被譽為“文景之治”。3、曾參，字子輿，春秋時期魯國人，孔子的得意門生，世稱“曾子”，以孝著稱。少年時家貧，常入山打柴。一天，家里來了客人，母親不知所措，就用牙咬自己的手指。曾參忽然覺得心疼，知道母親在呼喚自己，便背著柴迅速返回家中，跪問緣故。母親說：“有客人忽然到來，我咬手指盼你回來?！痹鴧⒂谑墙右娍腿耍远Y相待。曾參學識淵博，曾提出“吾日三省吾身”（《論語·學而》）的修養(yǎng)方法，相傳他著述有《大學》、《孝經》等儒家經典，后世儒家尊他為“宗圣”。4、仲由，字子路、季路，春秋時期魯國人，孔子的得意門生，性格直率勇敢，十分孝順。早年家中貧窮，自己常常采野菜做飯食，卻從百里之外負米回家侍奉雙親。父母死后，他做了大官，奉命到楚國去，隨從的車馬有百乘之眾，所積的糧食有萬鐘之多。坐在壘疊的錦褥上，吃著豐盛的筵席，他常常懷念雙親，慨嘆說：“即使我想吃野菜，為父母親去負米，哪里能夠再得呢？”孔子贊揚說：“你侍奉父母，可以說是生時盡力，死后思念哪！”（《孔子家語·致思》）5、郯子，春秋時期人。父母年老，患眼疾，需飲鹿乳療治。他便披鹿皮進入深山，鉆進鹿群中，擠取鹿乳，供奉雙親。一次取乳時，看見獵人正要射殺一只麂鹿，郯子急忙掀起鹿皮現(xiàn)身走出，將擠取鹿乳為雙親醫(yī)病的實情告知獵人，獵人敬他孝順，以鹿乳相贈，護送他出山。6、老萊子，春秋時期楚國隱士，為躲避世亂，自耕于蒙山南麓。他孝順父母，盡揀美味供奉雙親，70歲尚不言老，常穿著五色彩衣，手持撥浪鼓如小孩子般戲耍，以博父母開懷。一次為雙親送水，進屋時跌了一跤，他怕父母傷心，索性躺在地上學小孩子哭，二老大笑。7、董永，相傳為東漢時期千乘（今山東高青縣北）人，少年喪母，因避兵亂遷居安陸（今屬湖北）。其后父親亡故，董永賣身至一富家為奴，換取喪葬費用。上工路上，于槐蔭下遇一女子，自言無家可歸，二人結為夫婦。女子以一月時間織成三百匹錦緞，為董永抵債贖身，返家途中，行至槐蔭，女子告訴董永：自己是天帝之女，奉命幫助董永還債。言畢凌空而去。因此，槐蔭改名為孝感。8、丁蘭，相傳為東漢時期河內（今河南黃河北）人，幼年父母雙亡，他經常思念父母的養(yǎng)育之恩，于是用木頭刻成雙親的雕像，事之如生，凡事均和木像商議，每日三餐敬過雙親后自己方才食用，出門前一定稟告，回家后一定面見，從不懈怠。久之，其妻對木像便不太恭敬了，竟好奇地用針刺木像的手指，而木像的手指居然有血流出。丁蘭回家見木像眼中垂淚，問知實情，遂將妻子休棄。河南省電教館教學設計作品模板教學設計表學校環(huán)南二小焦作市解放區(qū)環(huán)城南路第二小學學科語文授課年級二年級教師姓名李娟章節(jié)名稱人教課標版二年級上冊第五組課文《稱贊》計劃學時2課時1課堂改革設計理念《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹诰W(wǎng)絡運行的多媒體信息技術條件下，本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。學習內容分析(可附加知識導圖)《稱贊》是二年級上冊第五組課文的一篇文章。本組教材以“友好相處、團結合作”為主題，體現(xiàn)了濃郁的時代氣息和現(xiàn)代意識。《稱贊》這篇課文是一個生動有趣的小故事，從小刺猬和小獾相互稱贊的對話中，孩子們會體會到“稱贊”神奇的力量。課文圖文并茂，學生可借助插圖閱讀課文，從小刺猬、小獾的表情和動作中，感受到他們相互稱贊的愉快心情和獲得成功的快樂。學習者分析一般特征1、生活中，人們往往容易看到別人的缺點。在學生中，有的同學也總愛挑別人的毛病，好像只有自己最行。二年級的學生受年齡特點的制約，評價自己時優(yōu)點較多，卻不善于發(fā)現(xiàn)別人身上的長處。因此，在學習課文中，使學生受到“友好相處、團結合作”的教育顯得尤為重要。2、學生年齡小，知識面狹窄，認知水平有限，口語表達能力和語言組織能力不是太強。初始能力二年級的孩子，自我意識強。不善于去發(fā)現(xiàn)別人身上的長處，也不善于表達。1、學生經過一年的學習，已經具備了一定的語文基礎。由于比較扎實地學習了漢語拼音，學生能很好地利用漢語拼音這一有力工具自主識字，進而幫助閱讀課內外的讀物；由于掌握了識字的各種途徑和方法，學生能在各種場合自主識字。2、通過對生動淺顯的閱讀課的學習，不僅提高了學生的閱讀能力，而且對提高學生的學習興趣有很大的幫。；3、通過口語交際、習作（寫話）、綜合性學習各欄目的學習，提高了學生的語文實踐能力。教學目標課程標準喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。3、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。《課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累”。抓住“刺猬”和“小獾”對話的特點，指導學生表情朗讀課文，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學會發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。知識與技能認識“刺、猬”等１０個生字，會寫“采、背”等８個字。

過程與方法正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱贊帶來的快樂。情感、態(tài)度與價值觀讓學生明白“稱贊”別人是一種美德，學著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。教學重點、難點及解決措施教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

教學難點：知道小刺猬是怎樣發(fā)現(xiàn)小獾的優(yōu)點，從而學習發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。解決措施：解讀重點：本課的人物對話很多，學生只有通過反復朗讀小刺猬和小獾相互稱贊的對話，才能體會到他們相互稱贊的愉快心情和成功的快樂。所以我在講讀課文時，通過“讀中感悟——讀中激情——以讀促說”等教學方法，引導學生逐步加深對課文主要內容的了解和感悟，將課文中學習積累到的稱贊他人的語句恰當?shù)剡\用在日常生活中。突破難點：通過啟發(fā)學生觀察圖畫，有感情地朗讀課文，并結合課后習題輔導學生練習說話等方法，使學生學習稱贊他人，達到突破教學難點的目的。1、反復朗讀小刺猬和小獾相互稱贊的話。

2、采用“讀中感悟——讀中激情——以讀促情”等教學方法引導學生逐步加深對課文主要內容的理解和感悟。

3、圖文兼并，并結合課后題輔導學生說話等方法，使學生學會真誠地稱贊他人。達到突破教學難點的目的。

教學策略選擇與設計在這堂課中，我們采用了創(chuàng)設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，形成學生質疑問難，自主合作學習的局面。1、課前通過學生欣賞4幅插圖，初步了解了課文故事，給學生一個充分展示自我的機會，讓學生結合插圖敘述故事。

2、在學課文前，進行反復的自由讀，選擇喜歡的段落讀，小組讀，分自然段讀。然后在分角色朗讀。朗讀是培養(yǎng)學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，鍛煉學生的思維能力和表達情感的能力。

3、教學中利用多媒體創(chuàng)設情境，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，抓住了重點語句進行品讀，讓學生具體感受課文中的真情。

4、創(chuàng)設情境，進行課文內容表演。學生通過對課文內容的理解，進行角色表演。這個過程既可以培養(yǎng)學生的表演才能，同時又能培養(yǎng)學生之間相互合作的能力。教學環(huán)境□DVD+TV□教師機+投影（上網(wǎng)/不上網(wǎng)）■教師機+投影+電子白板□教師機+投影+應答分析器□電腦教室+投影（上網(wǎng)）□電腦教室+電子教室控制其他：教師機+投影資源與媒體應用分析知識點媒體內容與形式使用方式與時機使用目的資源與媒體來源課文文字課文內容出示配樂ppt導入時出示教師展示學生傾聽激發(fā)學生的學習興趣，也便于學生對課文有一個整體感知。教師自制、下載課文重點句生字課文重點句ppt出示教師展示，學生聽、看、讀、感悟理解課文時出示有助于學生對課文內容的理解教師自制、下載教師自制生字的字形生字的字形本課生字ppt學習生字時出示教師展示學生分析激發(fā)學生的學習興趣，加深記憶。讓學生更好地認清生字的字形教師自制、下載教師自制寫生字生字的字義放音樂學生書寫生字時有助于學生安靜的去認真的書寫教師自制寫生字教學過程（可續(xù)頁）教學環(huán)節(jié)教學內容所用時間教師活動學生活動1、設計意圖教學策略、方法初讀質疑游戲導入新課1、講故事導入課文2、書寫“稱贊”兩個字3、練習說話。35分鐘師：二三班的小朋友們，你們好!今天，老師給大家?guī)硪粋€美麗的小故事。我看看誰最會聽，最會看。教師配樂朗誦，并出示圖片、生字卡片

。師：同學們喜歡這個故事嗎?

師：它就是我們今天要學習的第十八課《稱贊》，來，伸出小手跟老師一起寫課題。稱，左邊是禾字旁，右邊是爾，咱們在曹沖《稱象》一課見過“稱”字。贊，上面有兩個先，第一就得蜷起腿來讓讓地方，懂得禮讓，就會受到稱贊。來，一起讀課題。

師：看誰聽清楚了，在故事里是誰稱贊了誰?

師：哦，還有嗎?

師：用上“也”，把兩句話合起來說說。

師：真棒!這就叫互相稱贊。來，快看，誰來了?

師：它是誰?

師：領讀。師：“猬”這個字的本音是第四聲(師領讀“猬”，生跟讀)。當它和“刺”連在一起的時候，就要讀成輕聲。來，我們和這兩位好朋友打打招呼吧!你好，小刺猬!

師：歡迎你，小獾!1、

學生欣賞，知道課文的主要內容。2、學習兩個生字。學生回答

伸出手跟老師寫

(生齊讀課題)

生：小獾。

生：小刺猬。

生：小刺猬。

生：你好，小刺猬!

生：歡迎你，小獾!激趣質疑導入可以激發(fā)學生的閱讀興趣，盡快進入角色。

此環(huán)節(jié)意在幫助學生整體把握文章的主要內容，并初步訓練學生學習簡單的概括課文主要內容的方法。

2、1、出示小刺猬和小獾兩個動畫圖像，避免生硬地學習“刺、猬、獾”這三個生字。然后接著由兩個小動物引出所學生字，使教學環(huán)節(jié)銜接流暢而有趣，使學生在愉快的氣氛中學習。課文感知1、出示提示。2、板凳做得怎么樣？（出示“粗糙”）讀一讀。你從哪里看出小板凳很粗糙？3、、看到這么粗糙的三個小板凳，小刺猬卻稱贊小獾說。4、小獾的板凳做得那么粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他？你從課文哪個地方知道的？讀一讀。

5、看到這么粗糙的三個小板凳，小刺猬卻稱贊小獾說……

6、練習說話：什么一個比一個大?

7、一句稱贊的話，竟然讓他有了這么大的變化，這是為什么呢？學習課文學習“清晨”部分學習“傍晚”部分25分課件出示，指導理解，練習朗讀。師：小獾和小刺猬在課文里等著我們呢!在讀書之前，請大家先看看老師的提示：

師：輕輕地打開課文第85頁，開始讀書。看誰最能干，快從書中找出小刺猬稱贊小獾的話。反饋：A“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”1、看看，這就是小獾做的三個小板凳。板凳做得怎么樣？（出示“粗糙”）讀一讀。你從哪里看出小板凳很粗糙？2、看到這么粗糙的三個小板凳，小刺猬卻稱贊小獾說。小獾的板凳做得那么粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他？你從課文哪個地方知道的？讀一讀。

3、看到這么粗糙的三個小板凳，小刺猬卻稱贊小獾說……（齊讀）（指名讀）師：這句話的后面是什么標點符號?

師：對呀，感嘆號說明你多熱情啊，該怎么讀呢?師：給王老師——個機會，讓王老師也來夸獎夸獎它，好不好?(師示范讀)

師：誰能像王老師這樣讀一讀?(生讀)

師：你要是能豎起大拇指，小獾就更高興了!(師：小獾聽到你的稱贊一定高興壞了!來，我們大家一起來學學她的樣子讀一讀。

師：現(xiàn)在你們來做小獾，我來做小刺猬，我來稱贊稱贊你們!你真能干，小板凳做得一個比一個好!

師：當然啦!小獾的板凳就是做得一個比一個好!我發(fā)現(xiàn)班的同學們聽課—一個比一個認真!來，給王老師笑一個!嗯，你們的笑臉一張比一張漂亮!一什么比一什么怎么樣，我知道你也會說。

師：什么一個比一個大?

師：哦，你看到了我們的屏幕一個比一個大。你真會觀察!

師：你真棒!會從我們的會場里尋找資源。

師：謝謝你們的夸獎!小獾的板凳一個比一個好，同學們的發(fā)言也是一個比——個精彩!師：得到小刺猬的稱贊，小獾干得更起勁了。一晃，太陽快要下山了，這個時間就叫——

一句稱贊的話，竟然讓他有了這么大的變化，這是為什么呢？我們還是看看小獾自己是怎么說的吧。請大家默讀課文的5－7自然段。讀完之后，把小獾說的話用筆畫下來。師：小獾說了些什么，誰能讀一讀你畫的句子？

師：請大家看屏幕，大家一起把小獾說的話讀一讀。（）師：什么叫“泄氣”，你知道嗎？（

師：失去了信心，沒有了干勁就是泄氣。（板書：泄氣。）

師：假如你就是小獾，“泄氣”是什么樣子？讓我看看。師：瞧你們唉聲嘆氣，沒精打采的樣子。這時候，小刺猬稱贊了你，讓你又有了──（板書：自信。）做一個自信的樣子讓大家看看。

師：對，因為有了自信，小獾終于做出了一把椅子。（出示句子：瞧，我已經會做椅子了）這句話該怎么讀呢？

師：小獾，你會做椅子了，心情怎么樣？別把喜悅藏在心里，讀出來呀。再來讀一讀。

師：有進步！小獾們，挺起胸膛。帶著你們的自信，帶著成功（自豪、自信、驕傲、高興）的快樂，一起來讀。

1、(生默讀課文)。2、理解句子。3、練習朗讀。4、練習說話。

生：明白!

（板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認真。）

（生讀A（因為他很認真））生：感嘆號。生讀

學生豎起大拇指，讀得繪聲繪色。)

齊讀：你真能干，小板凳做的一個比一個好!)

生：真的嗎?

生：一個比一個

生：凳子一個比一個大。生：樹一棵比一棵壯。生：屏幕一個比一個大。大。

生：射燈一個比一個亮。

生：你寫的字一個比一個好。生：傍晚。

（生默讀并畫句。）

生（讀）：在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧……）

生齊讀

生：就是灰心了。）

（生做動作。）

生：自信。

（生讀。）

（生再讀。）

（生齊讀：瞧，我已經會做椅子了。）

1、讓學生帶著問題讀課文，培養(yǎng)了學生邊讀邊想的習慣，并在閱讀過程中初步認識生字，以自己喜歡的方法讀課文，學生讀得更投入。

2、一連串問題的提出，不僅注重從低年級開始培養(yǎng)學生的導讀能力，而且讓學生培養(yǎng)學習小刺猬和小獾善于觀察別人優(yōu)點和善于稱贊別人的能力。教師用聲情并茂的范讀將學生帶進文本，學生便也會躍躍欲試。3、在指導朗讀的過程中穿插提出一些問題，意在幫助學生切身體會文中人物的情感，從而用內心的情感去朗讀課文，提高學生的語言表達和朗讀能力，實現(xiàn)語言的轉化，得到美好情感的熏陶。

總結鞏固生字及背誦文1、小獾是怎樣稱贊小刺猬的。2、小刺猬的心情怎樣？3、總結回顧課文練習朗讀2分鐘師：小獾是怎樣稱贊小刺猬的。出示課件指導讀。2小刺猬的心情怎樣？出示句子指導讀。師：聽了小刺猬的稱贊，小獾高興極了，因為這稱贊讓他由—變得—師：聽了小獾的稱贊，小刺猬也高興極了，因為這稱贊把他一天的疲勞怎么樣了？師：瞧！稱贊架起了一座友誼的橋梁呢。

相互的稱贊還讓他們成了好朋友。師：原來稱贊有這么大的力量，它可以消除小刺猬一天的疲勞，還能讓泄氣的小獾擁有了自信。而同學們，你們朗讀的聲音和樣子也讓王老師感到了無比的幸福!

生練習朗讀(生齊讀四個生字)

生：上面兩個都有單立人，下面兩個都有木字旁。生：有形聲字。

生：都是左右結構的字。

生：但是的“但”，要把右邊的元旦的“旦”稍微寫得寬一點。

生：木字旁出頭要長一點，“大”最后一筆是點。

生：板凳的“板”，是左邊高右邊低。

生：椅子的“椅“，木字旁那一捺要變成點。學習生字寫字指導學習生字學生練寫作業(yè)安排8分鐘師指導書寫。：生字小朋友也想和你們再見見面呢!師：出示四個生字師：請同學們仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)這四個字有什么共同點?

師：對，都是左右結構。同學們再看一看，這幾個左右結構的字，左邊都要——窄一點，右邊寫的都要寬一點。如果請你來當小老師提醒大家，你準備提醒大家哪個字，注意什么才能寫漂亮呢?

師：左窄右寬。

師：你觀察得真仔細!“大”的最后一筆是點，而且這個“大”要寫得小小的。

師：你連這點都看到了，真棒!

師：對。木字旁的捺都要變成點，不然就把右邊的字給踢走了。好，同學們看看這當中哪一個字比較難，需要老師在黑板上教寫，一起說吧!(生答“傍”)

(師教寫“傍”“板”“椅”。)

師：我們現(xiàn)在就在田字格里寫這幾個字了，寫字之前不要著急，首先把筆拿正確，想好我們寫字的時候要做到三個“一”，然后在你的田字格里描一個寫一個，好，請開始。(師放音樂，生動手書寫后師點評。)師：好了，同學們，今天這節(jié)課上咱們彩翎班的同學們一起識了字，讀了課文，下節(jié)課我們可以在老師的帶領下，將這個故事演一演。

生說字形，并說出寫字的要求，書寫生字。

充分放手讓學生自主探究，自主建構，選擇最適合自己的方式識記生字，充分體現(xiàn)學生的主體地位。讓學生交流識記生字的方法，實際上是充分利用學生中的教學資源，讓學生之間相互學習，彼此借鑒，優(yōu)勢互補。

指導寫字，從觀察—交流—指導—范寫—描紅—仿寫—展示—評講，既發(fā)揮學生的主動性，又適時強化教師的有效指導，學生眼、口、手、心并用，可以有效提高寫字的效率。1、充分放手讓學生自主探究，自主建構，選擇最適合自己的方式識記生字，充分體現(xiàn)學生的主體地位。2、讓學生交流識記生字的方法，實際上是充分利用學生中的教學資源，讓學生之間相互學習，彼此借鑒，優(yōu)勢互補。

3、指導寫字，從觀察—交流—指導—范寫—描紅—仿寫—展示—評講，既發(fā)揮學生的主動性，又適時強化教師的有效指導，學生眼、口、手、心并用，可以有效提高寫字的效率。教學評價學習目標練習與檢測。教師指導到位，關注到了每個學生，95%的學生都能做到正確、流利、有感情的朗讀句子。有部分同學在讀“你真能干，小板凳做的一個比一個好！”時加上了自己的動作，這是老師課堂上示范讀和明確指向性要求的結果，學生明白了，在真誠地稱贊別人時，適當?shù)闹w語言，也是稱贊的一部分。教學目標制定的明確、有效，從測試結果來看，“刺”、“板”、“凳”、“但”、“椅”、瞧、“留”這7個生字，抽測的學生100%掌握了，說明教師在閱讀教學中指導非常到位。利用學生已經掌握的識字方法，多種方法識字，很有成效。教學反思一、以讀為主，讀中感悟。

讀書是教師、文本、學生之間對話的橋梁。教學中，讓學生反復的讀書，使學生在多層次、多角度的讀書中感悟到了稱贊給別人帶來的快樂，并鼓勵學生要用自己的行動給別人帶來快樂，使學生在無形中受到感染和教育。課堂上以讀為主，在讀中感悟的過程中，擯棄了傳統(tǒng)教學的滿堂灌、滿堂問和提問加串講的方式，把讀書的時間、過程、權利真正還給了學生，使學生成為讀書學習的主人。

二、聯(lián)系生活，感同身受"語文與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地也應有多廣闊。因此，語文教學要把課堂延伸到課外，把課內學習和課外學習結合起來，拓寬學生的視野，為學生的終身學習、生活和工作打下基礎?！睘榇耍趯W生與文本達成共識后，及時讓學生夸一夸自己身邊的同學，親身感受稱贊的神奇。課下，讓學生制作“心情卡”，學會接受稱贊，從而達到了知識遷移、學以致用的目的。課題12雪地里的小畫家備課時間授課時間主備人李曉宇教具準備多媒體課時共（2）課時第（1）課時教學目標知識與技能

1、認識11個生字，會寫“魚”字。認識2個偏旁“蟲、目”。2、正確流利地朗讀課文。背誦課文過程與方法自主探究法情感態(tài)度價值觀理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這4種動物爪(蹄)子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。教材分析

本課是一篇富有兒童情趣的詩歌。作者以生動活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事。激發(fā)了學生熱愛大自然、親近大自然的思想感情重點難點1、認識生字，朗讀、背誦課文。2、理解動物爪子的特點，青蛙冬眠的特點。初備案調整案第一課時一、創(chuàng)設情境，學生質疑。歌曲導入。(欣賞《可愛的動物》，學生可隨著音樂聲，自由做動作)師：冬天到了，下了一場雪，有些可愛的小動物不怕冷，紛紛來到了雪地上當起小畫家。(今天，我們要學習一篇課文《雪地里的小畫家》)他們畫的畫是什么樣的?讀了課文，你們就明白了?！驹O計意圖：導語的語言親切而又簡單，一開始就讓學生隨著音樂進入一個“有聲有色”的動物樂園中學習。使學生不僅能明白本節(jié)課的學習內容，更能激發(fā)起學生學習的興趣和欲望】二、層層遞進，引導初讀1、自讀課文：請小朋友們自讀課文，讀準字音，讀通句子。2、再讀課文：課文一共有六句話，請小朋友們按順序讀每一句話，再想想它的意思。3、檢查初讀效果：(1)通過讀課文，你知道