我的長生果課堂實錄我的長生果教學實錄

［我的長生果課堂實錄］我的長生果教學實錄第一篇我的長生果教學實錄：《我的伯父魯迅先生》教學實錄創(chuàng)設情境，出示先生生平---師深情的敘述：七十五周年前的今天（1936年10月19日），是一個令人悲痛的日子，一個了不起的思想者在這一天停止了呼吸，他就是中國文化革命的主將----魯迅先生。一、復習導入，整體把握。師：這節(jié)課讓我們一起跟隨周曄的思緒走進魯迅先生。來，請把眼睛看過，老師板書課題，齊讀課題。請大家回想一下，這篇文章講了幾件關于伯父的事（1.伯父去世2.談《水滸傳》3.談“碰壁”4.救助車夫5.關心阿三）通過這五件事，先生給你留下了怎樣的印象（提示空行分段）生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象。師：很好。還有什么印象你說。生2：為別人想的多，為自己想的少。師：這是課文的最后一句話，你讀懂了，真好。生3：先生的善良、助人為樂。師：就是這樣一位受人愛戴、令人敬佩的先生離我們而去了，特別是周曄再也不能和伯父“笑談《水滸》”、“趣談‘碰壁’”了，她再也無法享受伯父的關懷了，這讓她怎能悲痛呢誰來讀讀周曄的感受來，你來。（多媒體出示：想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來。）二、略學笑談“水滸”師：此刻，小周曄的思緒又再次回到了往日和伯父在一起笑談水滸的快樂時光。記憶中伯父的那句話最令人難忘出示：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈!還是我的記性好?！睅煟翰甘窃诳渥约河浶院脝嵘簬煟翰笧槭裁匆@樣說呢生：師：是啊，伯父用幽默的語言、委婉的語氣批評我讀書太馬虎。連批評也要顧及我的感受，不僅如此，伯父還送我兩本書，鼓勵我認真讀書這真是一個（教育有方、令人敬重、和藹可親）的伯父。在我的記憶里，伯父就是的人、、、（知我者、、懂我心者）伯父也。師：還有一件事，也是發(fā)生在先生的家里，就是我和伯父趣談“碰壁”三、巧學碰壁（在伯父和我幽默風趣的談話中，那句話帶給你疑問引出一“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”兩種思路：思路一：學生直接說出四周黑洞洞的就是指當時黑暗的社會時，（你真是太棒了，一下子就理解的這么深刻）為何在當時的情況之下，先生屢次碰壁呢說說你的理解、、、思路二：與學生不理解時:你在黑暗中走路會碰壁嗎魯迅先生一個大人又怎會碰壁呢這四周黑洞洞得其實是指什么聯系當時社會背景想一想，你覺得伯父的碰的還是墻壁嗎生：好像是罵伯父的那些人。生：就是國某黨發(fā)動派。師：對呀!伯父碰得就是那些罵他的人，就是通緝他的國某黨反動派。伯父生活的年代，正是中國歷史上政府最貪腐無能，老百姓都過著悲慘的生活，伯父常常以筆為武器，揭露貪腐政府的罪行，常常遭到貪腐政府的通迫害，有時還有特務的跟蹤和暗殺，所以這里的“壁”不是墻壁，而是那些反動的勢力，而是特務們的槍口和尖刀，但是伯父沒有膽怯害怕，所以連開國領袖毛主席都說“先生的骨頭是最硬的”。（這一環(huán)節(jié)可考慮安排師生分角色讀）生：你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎師：讀出伯父的“硬骨頭”來，再讀一遍。生：你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎讓我們再一次感受伯父的笑談碰壁吧----老師讀周曄的，大家齊讀伯父的。好嗎（師生共讀，略。）師：笑談之中，卻有著腥風血雨，刀光劍影，他始終牽掛著勞苦大眾的生計，早已把自己的生死置之度外了！這樣怎樣的一個伯父呀！生讀一一的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。（課件出示）師：讀出不一樣的伯父，讀出驕傲和自豪來一一（生讀。）2、師：車夫和阿三又和伯父發(fā)生了那些感人的事情（請同學們快速瀏覽“救助車夫”和“關心阿三”這兩部分內容，找出你感受較深的語句。）3、師：來，我們一起交流交流，誰先來生⑴讀18節(jié)：爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來.他們把那個拉車的扶上車子,一個蹲著,一個半跪著，爸爸拿躡子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。（生談感受）師:抓住人物的動作來體會人物形象，非常好，你很會讀書。師：這段話的那些詞體現出他的善良，生逐一找，談感受師：哦，你聯系插圖和上下文談出了自己的感受、很具體、說得非常好！師：從文章當中哪些詞語我們還可以看出當時天特別的冷生：師：同學們，魯迅先生他是什么身份天寒地凍他給誰半跪著（板書：跪字）你還有心得體會嗎生：師：他是一個那樣有名的人卻給生活在社會最底層的人半跪著一個跪字我們體會到了先生俯首甘為孺子牛的奉獻，體會到他對車夫這些勞動人民深深的愛！師：帶著這樣的感受，我們再讀18段師：接著交流，還有哪些語句帶給你思考（2）22節(jié)魯迅嚴肅的表情。引導抓住神態(tài)體會人物內心，魯迅先生極其嚴肅的表情之下，內心會想些什么呢生：逐一談22段感受師：先生當時的表情是嚴肅的，心情是怎樣的生：逐一說師：當時魯迅線非常嚴肅的表情之下，內心會想些什么呢（板書：嚴肅）聯系課文，聯系當時的社會背景把先生當時可能會想到一生1：對飽經風霜的車夫的關心、同情（帶著同情讀）生2:他會想寫更多的文章給這些窮苦的人出氣，是出氣嗎引出對黑暗社會的控訴，這是先生對自己的鞭策——生讀生3;還有千千萬萬同樣的車生活在水深火熱中，更加加重先生對這個黑暗社會的痛恨，（師，這又是先生的痛恨）生讀一帶著這些新的體會我們一齊來讀師：作者清清楚楚記得、清清楚楚看見，永遠不會不會忘懷的僅僅是先生嚴肅的表情嗎是什么引出先生對車夫這些勞苦人民的愛，是先生愛憎分明的立場，是先生憂國憂民的責任！師：（3）阿三的回憶抓文本、聯系作家蕭紅的回憶體會伯父關心人民勝過關心自己并有感情朗讀。師;阿三的回憶又帶給你怎樣的感動師：這部分還有補充的嗎他熱心幫助過的女作家蕭紅就曾經說過引出蕭紅對先生的評價（圖片出示）就是這樣一個關心他人勝過關心自己的伯父，就是這樣一位生命不息、奮斗不止的先生離我們而去。車夫、阿三靜靜站在萬國殯儀館的禮堂里（背景音樂起）---生讀想到一段（出示想到我永遠一段）師：是啊，他們都曾得到先生無私的幫助，得到先生溫暖的關懷和深沉的愛，他們怎能不悲痛呢他們怎能不流淚呢師：這又是千千萬萬勞苦大眾的淚啊!這淚的根源就是源于伯父對廣大勞苦大眾深深的愛，就是源于廣大勞苦大眾對先生眷眷的情啊!因為我的伯父魯迅先生就是一個、生齊讀一-（圖片四、結束語：師：正如詩人臧克家寫到的有的人活著，他已經死了;有的死了，他還活著。先生雖然離我們已經75周年，但是先生我們永遠記得“伯父”就是這樣一個人——為自己想得少，為別人想得多！第二篇我的長生果教學實錄:課文《我的伯父魯迅先生》的課堂實錄《我的伯父魯迅先生》課堂實錄學校里開展評教評學活動，我決定教學《我的伯父魯迅先生》一文；第二課時，我先作適當的引導，然后進行救護車夫這一事件的教學。我要求學生先讀一讀這件事，并叫學生用波浪線線畫出顫抖自身的心靈的句子，且考慮是什么震動了你的心靈？下面是課堂實錄：師：誰來讀一讀讓你的心靈為之一顫的句子。生：讀句子。（他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。）師：你能說一說這兩句話為什么震動你的心靈嗎？生：我覺得周曄的爸爸和伯父非常關心車夫，具有助人為樂的精神。師：是啊，一個助人為樂的人，怎能不讓人感動呢？請你再讀一讀這兩句話，讀得讓大家都能有所震動，好嗎？生：再讀這兩句話。師：你們看課文的插圖。（周曄父親和她的伯父救護車夫的圖片。）師：魯迅哪個動作最讓你感動？生：半跪著。師：你們大家都贊同嗎？生：贊同。師：誰來做一做“半跪”的動作。生：一個學生上講臺做了一個半跪的動作。師：你覺得半跪著有什么感覺？生：有點費勁。師：讓我們再快速地、有選擇地讀一讀這件事，想一想：魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間？生：朗讀與考慮。生：魯迅為了一個車夫在北風怒號的條件下跪了很長時間。師：一下子就能找出“北風怒號”這一關鍵性的詞語，你真了不起。生：魯迅為了一個普通的車夫在寒冷的條件下跪了很久。因為事情開始的時候是黃昏，而事情結束時已是天黑了。師：你真會讀書，連黃昏、天黑了這一時間的變化都逃不過你的眼睛。生：魯迅為了一個沒有地位的車夫，在天氣惡劣的條件下，跪了很長時間，因為他們把車夫扶上車子，還拿鑷子給車夫夾碎玻璃片，有硼酸水洗腳，敷藥，最后還要扎繃帶。在寒冷的條件下要完成這些動作，肯定需要很長時間。師：說得多好哇，多會動腦子的一個小朋友呀。請你來讀一讀這兩句話，其他同學閉目想象一下這一幫扶的過程。生：一生讀句子，其余學生閉目想象幫扶過程。師：是啊，就這樣在凄風冷雨中跪著的可是當代的大文豪，一代名流魯迅先生呀！你覺得這一跪，跪出了什么？生：跪出了他對車夫的關心。生：跪出了他對勞動人民的關愛。生：跪出了他對貧苦農民的同情。生：跪出了他助人為樂的精神。生：跪出了他俯首甘為孺子牛的精神。師：說得真好啊。老師真希望你們能把這一經典的視覺形象刻在心里，也希望魯迅的俯首甘為孺子牛精神陪伴你一生的生長。讓我們再用敬重的心情來讀一讀這兩句話。生：學生深情地齊讀這兩句話。一、片段人文性的追求這一片段的教學中，我在“半跪”上濃墨重彩，可謂化了一翻心思，其用意無非是想讓學生更深刻地認識魯迅，走進魯迅的心靈深處。結果出人意料的是有位學生竟然說出了魯迅的俯首甘為孺子牛精神，這讓我大為振奮。我想，學生一定會記住這一經典視覺形象，魯迅的俯首甘為孺子牛精神會陪伴學生生長。這就是育人，也可謂語文教學的人文性。有位教育專家說：什么是教育，只有當學生什么都忘了的時候，他腦子里還能留下的印象，這才是真正的教育。我想：我的這一片段的教學目標達到了這一育人的效果。我的學生一定會記住這一經典的“半跪”形象，記住魯迅的“俯首甘為孺子牛”精神。二、語文工具性的實現語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一。本片段的教學，老師讓學生反復地情讀，并結合想象魯迅幫扶車夫的過程，使學生讀思結合，讀悟結合，實踐了語文閱讀教學“以朗讀為中心，以情感為核心”的先進教學理念，促進了學生對課文的理解，促進了學生語言的積累，學生語文素養(yǎng)得到了進一步地提高。三、能力與習慣的培養(yǎng)“畫出讓你的心靈為之一顫的句子，并考慮是什么震動了你的心靈？”這一問題的設計從