基于培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)力的教學(xué)策略研究(完整資料)

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基于培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)力的教學(xué)策略研究基于培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)力的教學(xué)策略研究(完整資料）(可以直接使用，可編輯優(yōu)秀版資料，歡迎下載）李天虎摘要：進(jìn)入21世紀(jì),全球已邁入知識經(jīng)濟(jì)新時代，一個人是否具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力就成為決定其能否適應(yīng)新形勢,實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要因素。學(xué)習(xí)力伴隨個人發(fā)展的全過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生將基本素質(zhì)與自主學(xué)習(xí)理念相融合。本文結(jié)合初中教學(xué)實(shí)踐，闡述學(xué)習(xí)力的基本內(nèi)涵，分析初中教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力方面的不足之處，最后就如何有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力進(jìn)行總結(jié),使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)力；初中教學(xué);問題；教學(xué)策略；培養(yǎng)途徑學(xué)習(xí)力伴隨了個人的發(fā)展整體過程,是現(xiàn)代社會個人應(yīng)具備的一種基礎(chǔ)文化素質(zhì),它衡量反映了個人的綜合素質(zhì)及社會競爭力。培養(yǎng)提升學(xué)習(xí)力,可以使人具備主動學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)的能力,從而促進(jìn)其他素質(zhì)能力的不斷提高［１］。作為初中教學(xué)來講，針對學(xué)生所處的年齡階段，基于初中教學(xué)承上啟下的重要性,需要我們將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力作為一種教學(xué)思想加以明確，在教學(xué)中利用有效策略提高學(xué)生學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力的概念及理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)力的概念最早產(chǎn)生于企業(yè)管理的領(lǐng)域，于上個世紀(jì)的九十年代得到逐步研究，相關(guān)學(xué)者將學(xué)習(xí)力與教育理念相連接，開始將教育過程中的學(xué)習(xí)力作為一項(xiàng)研究課題。業(yè)界對于學(xué)習(xí)力的概念表述，大體分為三類，一是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)力是一個人的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)毅力的三方統(tǒng)一，三者同時加以體現(xiàn)，即為學(xué)習(xí)力；二是從心理學(xué)與教育學(xué)出發(fā)，指出學(xué)習(xí)力是個人接收知識,運(yùn)用知識,最后實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、工作及生活各方面狀態(tài)改變的能力,涵蓋了生理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)能力三個部分；第三種概念是通過對學(xué)生主體的調(diào)查得出，認(rèn)為學(xué)習(xí)力是在具有明確目的的前提下,在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，通過聽說讀寫等手段渠道獲取的知識技能為基礎(chǔ),借助實(shí)踐、體驗(yàn)和反思等途徑，最終達(dá)到新思維和新行為的目的效果。聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)中,將學(xué)習(xí)力分解成生理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度三個方面，是較為科學(xué)的定義方式，三者中又以學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)核心。初中教學(xué)中的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),就是通過消化吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，加以理解貫通后,將學(xué)到的知識加以轉(zhuǎn)化,形成實(shí)踐技能，核心內(nèi)涵就是啟發(fā)學(xué)生的思考能力，在思考過程中，形成學(xué)習(xí)上的吸收能力、轉(zhuǎn)化能力、反思能力、合作能力及創(chuàng)造能力?，F(xiàn)階段初中學(xué)生學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀及不足之處隨著知識經(jīng)濟(jì)的來臨，人們逐漸意識到學(xué)習(xí)重要性，與此同時,人們也在不斷尋求提高學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率的途徑方法。初中階段的學(xué)習(xí)過程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵教育時期,需要我們分析現(xiàn)狀，找出不足,著力改善教學(xué)策略方法.初中學(xué)生學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀隨著社會的發(fā)展及素質(zhì)教育口號的提出，更多的專家學(xué)者加入到了學(xué)習(xí)力的研究中來，有相關(guān)學(xué)者針對現(xiàn)階段中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及效率加以研究，得出的結(jié)論顯示,現(xiàn)階段約６0％的中學(xué)生自認(rèn)為學(xué)習(xí)效率過于一般，約3％的學(xué)生自認(rèn)為學(xué)習(xí)效率較高,也有4％的學(xué)生群體自我認(rèn)為學(xué)習(xí)效率過低[２］。學(xué)習(xí)效率是學(xué)習(xí)力的體現(xiàn)形式，而學(xué)習(xí)效率又直接受學(xué)習(xí)方法的影響制約，由此也可反映出初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不夠有效.良好高效的學(xué)習(xí)方法，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要保障，現(xiàn)階段初中教學(xué)環(huán)節(jié)，教與學(xué)中都存在學(xué)習(xí)力開發(fā)不足的問題?，F(xiàn)階段初中生學(xué)習(xí)力方面存在的不足現(xiàn)階段的教育模式由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，由單一的學(xué)習(xí)知識向培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)"轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生都要相應(yīng)改變教學(xué)策略及學(xué)習(xí)方法,追求科學(xué)高效的課堂教與學(xué)的新方式。一方面高效學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,發(fā)展學(xué)習(xí)力的必然途徑，另一方面高效學(xué)習(xí)方法能夠有效增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)能力，也更加符合學(xué)生的心理規(guī)律。通過相關(guān)研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生存在不一而足的各種問題。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng),也就意味著學(xué)生不具備充分的學(xué)習(xí)動力.現(xiàn)階段教育正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，但根深蒂固的應(yīng)試教育的思想仍會束縛廣大師生及家長群體，絕大多數(shù)的初中生還是將考試中獲取更好成績當(dāng)做是學(xué)習(xí)的基本動力。形成這種意識的原因有學(xué)生的自我認(rèn)知偏差，也受到學(xué)校及家長的外因影響.一方面學(xué)校仍將升學(xué)率作為考量學(xué)校教學(xué)成績的重要指標(biāo)，另一方面家長對學(xué)生的期望，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力,極少數(shù)的學(xué)生能夠依循自己的學(xué)習(xí)理想,開展自主化的學(xué)習(xí).初中學(xué)生學(xué)習(xí)毅力不強(qiáng)。毅力,也稱為意志力，是指個人在學(xué)習(xí)工作及生活過程中產(chǎn)生的“持久力",是學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素之一［3]。然而根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段多數(shù)初中生在學(xué)習(xí)的自制力方面表現(xiàn)較差，難以形成高效化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣.此外,初中生在課堂中不夠?qū)Ｐ模y以保持對課堂學(xué)習(xí)的持續(xù)關(guān)注,也是較為普遍的現(xiàn)象.學(xué)習(xí)意志力薄弱,制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時又會造成學(xué)生在自信心方面受挫,最終影響對學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)方法單一化。初中教育，一個班級往往包含眾多的學(xué)生，這些學(xué)生作為單獨(dú)的個體,存在著客觀上的個體差異性,自身的理解吸收能力不盡相同。而根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果，近一半的學(xué)生反映沒有根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)方法過于單一。教師課堂教學(xué)模式固定，教學(xué)手段不豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)離不開教師的參與引導(dǎo)，現(xiàn)階段初中教學(xué)策略還是以學(xué)科本身的實(shí)際內(nèi)容為主,采取固定化的教學(xué)模式，不能啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題.另外，教學(xué)手段上拘泥于教師的自我講解，不能落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,學(xué)生的參與程度不高，這些也是限制學(xué)生學(xué)習(xí)力養(yǎng)成的重要因素.提高初中生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)途徑初中生階段學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng),要基于初中學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，在把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格的前提下,采用適當(dāng)有效的策略,對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)加以引導(dǎo)，根據(jù)初中生學(xué)習(xí)過程中的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造學(xué)生高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍.具體地說,要從學(xué)習(xí)力構(gòu)成的基本要素進(jìn)行培養(yǎng)。改變教學(xué)方式，保持充足的學(xué)習(xí)動力國外教育學(xué)家經(jīng)過研究得出過這樣的結(jié)論：良好的學(xué)習(xí)動機(jī)能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，而學(xué)習(xí)行為的效果又反過來對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響。由此可見學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間存在著彼此關(guān)聯(lián)性。具備充足的學(xué)習(xí)動力,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的基本前提，有了動力保障,學(xué)生才會將精力集中于學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種問題，并對這些問題進(jìn)行學(xué)習(xí)鉆研,通過解決處理問題，提高自身的知識能力。相反，失去學(xué)習(xí)動力的保障支持，學(xué)生便會因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣喪失，導(dǎo)致上課時精神分散,學(xué)習(xí)狀態(tài)無精打采，在學(xué)習(xí)上不愿投入更多時間。長此以往，產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而形成了一種學(xué)習(xí)過程中的惡性循環(huán)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性,是形成學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵，因此，針對初中學(xué)生的動力缺失問題，教師應(yīng)著力提高學(xué)生主體的學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)做好以下幾方面的工作:1.關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生,協(xié)調(diào)師生間關(guān)系。這也是進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的整體指導(dǎo)思路。教育的核心是“愛”，關(guān)愛是溝通師生心靈的橋梁，所以教師不要戴著“師道尊嚴(yán)”的面具,高高在上,以“傳道者”自居，而要放下身段，對學(xué)生人格予以關(guān)愛和尊重，及時傾聽學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，做到換位思考.基于初中生的心理認(rèn)知水平,站在學(xué)生群體的角度思考問題，既拉近了師生間的距離，又能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中較易出現(xiàn)問題的區(qū)域［４]。做到了這一點(diǎn),也就會使學(xué)生從心底接納教學(xué)課程，讓學(xué)生能夠親其師，信其道，初步形成學(xué)習(xí)興趣。2。相信學(xué)生，依靠學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。雖然初中生在個體性質(zhì)上存在差異，但在人格上是平等的，都有一定的學(xué)習(xí)能力，只是“開竅”有先后而已。因此，教師要堅(jiān)持“相信每一個學(xué)生都能成長”的理念，對學(xué)生做到一視同仁。針對學(xué)生自信不足的情況,在生活方面給予更多關(guān)心，在學(xué)習(xí)上因材施教,依靠學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心,通過設(shè)置各種學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的可達(dá)成性及目的性，并要設(shè)定相應(yīng)的時間范圍，讓學(xué)生體會到階段式的成功愉悅感，在此基礎(chǔ)上適度提高要求，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信意識,深度開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。３。優(yōu)化課堂教學(xué)方式，加深教學(xué)互動層次性。主要從三個方面加以優(yōu)化：第一，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣.要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鼓勵學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題,提出問題，從自身問題出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題過程中，教師要注重發(fā)揮引導(dǎo)作用,可設(shè)計(jì)學(xué)生好奇或疑惑的問題,啟發(fā)學(xué)生提出問題,借助學(xué)生的提出問題，教師再展開新的知識點(diǎn)的傳授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，又在發(fā)現(xiàn)問題中學(xué)習(xí)，再在學(xué)習(xí)中解決問題并發(fā)現(xiàn)新的問題，形成良性循環(huán).第二，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思考問題的廣度。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的單一,在某種程度上就是受到了思考問題的局限性的影響。問題的解決方案是多樣的，方法也是因時而異，因?qū)W科而異,不斷變化的,因此要優(yōu)化課堂教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的習(xí)慣。如在歷史教學(xué)中，涉及到某一個特定事件，一方面要讓學(xué)生看到事件本身基于當(dāng)時的歷史時期的影響，另一方面更要啟發(fā)學(xué)生的廣度思考,看到此事件之于整個歷史時期的影響。最后，開展小組自主合作教學(xué)，教師將學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生,鼓勵學(xué)生多加討論，在小組的合力下,解決問題。自主合作學(xué)習(xí)能根據(jù)學(xué)生的個性特征實(shí)施自主教育活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，在促進(jìn)學(xué)生全面、自由、協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展、潛能的開發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重心理引導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力在具備了學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)動機(jī)后,還要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。在毅力培養(yǎng)上，要考慮到學(xué)習(xí)的長期性，注重引導(dǎo)學(xué)生的情緒，使學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)的熱情.如有的學(xué)生通過一個階段的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)成效不夠顯著,于是在心理上形成了較大的落差，此時就要適時進(jìn)行引導(dǎo)。強(qiáng)化目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。初中階段的學(xué)生正處于“叛逆期"，自控能力弱，很容易受到外界的干擾和影響，一遇到困難和挫折就會垂頭喪氣,從而失去學(xué)習(xí)毅力.教育者要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，利用班會、社會實(shí)踐等活動,對學(xué)生進(jìn)行理想和責(zé)任教育，幫助學(xué)生增強(qiáng)信心，敢于直面困難和挫折.目標(biāo)的強(qiáng)化,使學(xué)生明白自身的職責(zé)，心中充滿著神圣的理想，有著強(qiáng)烈的成功欲望，就會心無旁騖,自覺抵制外部環(huán)境的干擾和誘惑。樹立榜樣,培養(yǎng)學(xué)生的良好意志品質(zhì)。榜樣的力量是無窮的,而正在長知識、長身體的初中階段學(xué)生更是對榜樣充滿崇拜之情。教育者要通過不同方式樹立榜樣，讓學(xué)生受到潛移默化的熏陶.所樹立的榜樣可以是古今中外的偉人名家，也可以是各行各業(yè)的成功人士，還可以是學(xué)生追捧的歌星、影星,甚至是學(xué)生身邊的人——家長、老師和同學(xué),但這些榜樣都必須有一個共同特點(diǎn)，那就是有著良好的意志品質(zhì)，憑借著堅(jiān)定的意志和頑強(qiáng)的毅力,不畏艱途，不懼風(fēng)雨,勇于探索,持之以恒，最后攀登了成功之巔.制定計(jì)劃,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)毅力.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常反復(fù)，沒有持久的毅力，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)的熱情忽冷忽熱，一般來說，造成這種效果不佳的主要原因是由于學(xué)習(xí)計(jì)劃的不科學(xué)不系統(tǒng)。在考慮學(xué)生的差異性后，引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,形成近期、中期及遠(yuǎn)期計(jì)劃，著重對最為重要的近期計(jì)劃進(jìn)行完善，一方面通過近期計(jì)劃的達(dá)成，提高學(xué)生的自信心,另一方面通過近期計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，能逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)毅力。在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時，要尤其注意兩個方面的問題:首先,教師不能越俎代庖,幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,這就容易造成學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理,認(rèn)為不是自己制定，學(xué)習(xí)動力難以保證;其次，適時對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，通過表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對于未完成計(jì)劃的學(xué)生，要啟發(fā)學(xué)生對原因進(jìn)行分析，觀察計(jì)劃的合理性,適度調(diào)整目標(biāo)，以最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃。加強(qiáng)方法指導(dǎo),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力前兩個階段完成后,就需要采取科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,鞏固提升學(xué)習(xí)能力。教師要明白“授人以魚不如授人以漁"的道路，在傳授具體學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，總結(jié)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生明白學(xué)什么,怎么學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效率,深化學(xué)習(xí)能力[5]。學(xué)習(xí)方法的選擇上，有很多種，學(xué)有方法，但學(xué)無定法,作為初中生來講,最重要的是做好課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí).學(xué)生的學(xué)習(xí)難以提升，絕大多數(shù)是在這兩個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，或是沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不熟悉知識重點(diǎn),或是課堂教學(xué)完成后，將書本丟棄一旁，不加以復(fù)習(xí)鞏固,造成記憶不牢，后續(xù)學(xué)習(xí)時感到無從下手。１.有效預(yù)習(xí)，改變學(xué)習(xí)的被動局面。預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,了解自身所掌握的知識的薄弱環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生探索的欲望。但預(yù)習(xí)不能蜻蜓點(diǎn)水式應(yīng)付，更不能隨意而盲目,教育者要提出預(yù)習(xí)要求并給予方法指導(dǎo)。不動筆墨不讀書,學(xué)會“圈、點(diǎn)、勾、畫”,先瀏覽一遍，領(lǐng)會大意;后反復(fù)細(xì)讀,初步勾劃出重點(diǎn)、難點(diǎn)，標(biāo)出疑難問題;找到新舊知識之間的聯(lián)系，適當(dāng)?shù)貒L試著做些習(xí)題；然后認(rèn)真做好預(yù)習(xí)筆記，記下已掌握的知識和待解決的問題。這樣，就能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí).在預(yù)習(xí)中還要注意：要根據(jù)自己的實(shí)際情況，不要貪多求全;要循序漸進(jìn)，由淺入深。另外，預(yù)習(xí)時間安排要服從整體計(jì)劃，教育者要組織學(xué)生進(jìn)行周預(yù)習(xí)和單元、學(xué)期預(yù)習(xí)。2。及時復(fù)習(xí),為進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)?？鬃釉f“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”，復(fù)習(xí)是學(xué)生掌握知識過程中的重要環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用。德國心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了人類的記憶規(guī)律,并據(jù)此畫出了遺忘曲線，即在記憶的最初階段,遺忘的速度很快,后來逐步減慢,這種“先快后慢”的原則，就是遺忘的發(fā)展規(guī)律。有人通過研究艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，得出結(jié)論，及時復(fù)習(xí)，不斷反饋，遺忘會逐漸變慢,直至不再遺忘.在復(fù)習(xí)時，要學(xué)會在頭腦中“放電影”,回憶所學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行咀嚼消化；其次要整理好筆記,把所學(xué)知識深化、簡化和系統(tǒng)化；第三,要學(xué)會畫“知識樹”，這樣便于記憶、理解，更培養(yǎng)了動腦能力。在復(fù)習(xí)中要注意：復(fù)習(xí)不是簡單、機(jī)械的重復(fù),而是通過復(fù)習(xí)來強(qiáng)化記憶、查漏補(bǔ)缺,以至融會貫通，使得學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中,不妨嘗試畫“思維導(dǎo)圖”,這種方法使要學(xué)習(xí)和掌握的知識一目了然,直觀而有趣味，可操作性強(qiáng)而效果較好，更是對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大幫助。此外,科學(xué)的學(xué)習(xí)方法離不開有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此,要摒棄“等、靠、要"的學(xué)習(xí)思想,出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題時，要培養(yǎng)自己解決問題的能力，將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法結(jié)合自身基本情況，摸索出屬于自己的行之有效的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)習(xí)能力。結(jié)語：總之，知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，要求人們要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力,以適應(yīng)社會發(fā)展變化趨勢.具體到初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)上，一方面要正視中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)力方面存在的不足,另一方面要從學(xué)習(xí)力構(gòu)成的基本要素入手,通過多種途徑，提高學(xué)習(xí)效率,完善學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，樂于學(xué)習(xí);不斷增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的毅力，努力學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生接受新知識、新信息并用所接受的知識和信息分析問題、認(rèn)識問題、解決問題的智力，學(xué)會學(xué)習(xí),最終使學(xué)生具備走向未來的核心能力.參考文獻(xiàn):［1］周健。在不同體裁教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力[J］.小學(xué)教學(xué)研究（理論版），２0１4,（12）:６-7。［２]老士清．找準(zhǔn)“學(xué)習(xí)力”培養(yǎng)的切入點(diǎn)［J］?；A(chǔ)教育論壇(綜合版)，２013,(3):4０－４２．[3］趙秀梅。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力要著力解決好三個問題[Ｊ］.新課程學(xué)習(xí)：中，2012，(4):170—171．[4]盧臻.自主學(xué)習(xí):重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力[J］.教育實(shí)踐與研究,２013,（29)：1９—22．［5］楊振勛.如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力［J]。中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011，（18）:199-1９9?；诤诵乃仞B(yǎng)培育下小學(xué)體育情境教學(xué)策略研究摘要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的一詞，它強(qiáng)調(diào)的不再是知識與技能的堆積,而是獲取知識、技能的能力及這過程中形成的品格和素養(yǎng)。那么小學(xué)體育課堂里如何高效體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育?本文嘗試結(jié)合情境教學(xué)策略對此問題進(jìn)行研究探討，關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)情境教學(xué)小學(xué)體育落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),為教育指明了新方向,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但同時對課程體系也提出新的要求，其中包括小學(xué)體育課程改革。良好的體育教育對學(xué)生身心健康發(fā)育提供了保證，而且學(xué)生核心素養(yǎng)培育必須借助體育課堂，那么在小學(xué)體育課堂中運(yùn)用情境教學(xué)的策略是否跟以前一樣呢？本文就此展開探討。情境教學(xué)法在小學(xué)體育課堂中運(yùn)用的必要性(一）情境教學(xué)的定義情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué),是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。［1］.（二）針對小學(xué)生對體育課堂練習(xí)內(nèi)容感興趣程度，我選擇了我校二年級學(xué)生做了一個調(diào)查研究:1、研究目的：同一個練習(xí)內(nèi)容，哪個更能吸引學(xué)生的注意力。2、研究方法:調(diào)查問卷法.３、研究對象:鞍山道小學(xué)三年級４個班共１6０人，隨機(jī)選擇發(fā)出問卷共10０份,收回問卷1０0份。4、研究結(jié)果：以下是調(diào)查結(jié)果匯總。（見表1）活動內(nèi)容快速跑你追我趕搬運(yùn)練習(xí)救援體驗(yàn)最感興趣的是12228５8表1(三)從調(diào)查結(jié)果可以看出來,58%的三年級學(xué)生選擇了“救援體驗(yàn)”，這個名字為什么會吸引到大部分孩子呢？從孩子的視角出發(fā)，救援兩字可以想像到消防員、解放軍戰(zhàn)士、醫(yī)生等等社會正能量的人物，對大部分孩子來說，心底里都是向往著這些職業(yè)人物的形象，自然會更感興趣。如果體育教師在向孩子介紹課的內(nèi)容時，可以更貼近孩子心靈向往的事物去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，那課堂氣氛會更活躍,學(xué)生注意力會更集中，事半功倍.所以在小學(xué)體育課堂中情境教學(xué)的策略在核心素養(yǎng)背景下應(yīng)該更受重視,地位更重要。情境教學(xué)法有利于哪些核心素養(yǎng)的培育（一)體育學(xué)科能培育哪些核心素養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的,能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[２］中國學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)具體劃分為六個要素，分別是體育情感、體育品格、運(yùn)動能力、運(yùn)動習(xí)慣、健康知識、健康行為。[3］在核心素養(yǎng)背景下小學(xué)體育課堂既要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動認(rèn)知能力及健身實(shí)踐能力,還要培養(yǎng)社會適應(yīng)能力,運(yùn)用情境教學(xué)法可以很好地涵蓋到以上能力的培養(yǎng)。（二）我為此做了一次對比研究：1、研究目的：情境教學(xué)法是否高效讓學(xué)生理解教材,從而體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育.2、研究方法:對比研究法。（1）把學(xué)生隨機(jī)分成兩組，實(shí)驗(yàn)組22人，對比組22人.同一個教學(xué)內(nèi)容，快速跑.（2)實(shí)驗(yàn)組上課時運(yùn)用情境教學(xué)法，利用汶川地震救援隊(duì)做背景人物，通過一系列的情境,讓學(xué)生把“救援物資”運(yùn)送到指定地點(diǎn),又讓學(xué)生把“傷員”轉(zhuǎn)送到安全地帶,再讓學(xué)生穿越“危險(xiǎn)關(guān)口”自救逃生.（３）對比組上課時運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法、示范講解法，組織學(xué)生進(jìn)行換物接力比賽,3人一組徒手搬運(yùn)練習(xí),障礙跑練習(xí)。3、研究對象：鞍山道三年（10)班學(xué)生,共4０人。核核心素養(yǎng)組別體育精神運(yùn)動實(shí)踐健康促進(jìn)體育情感體育品格運(yùn)動能力運(yùn)動習(xí)慣健康知識健康行為實(shí)驗(yàn)組大部分學(xué)生都能投入角色，扮演消防隊(duì)員救援冒險(xiǎn)；能遵守規(guī)則,活動過程中能夠克服困難,勝不驕敗不餒。大部分很專注投入,表現(xiàn)出精神集中、反應(yīng)靈敏,特別在搬運(yùn)“救援物質(zhì)"和穿越“危險(xiǎn)關(guān)口”環(huán)節(jié)。大部分學(xué)生能積極思考如何保護(hù)“傷員”安全離開,并樂于參與活動，安全意識較強(qiáng)。對比組比較多的學(xué)生不理解規(guī)則,紀(jì)律松散，嬉笑打鬧。在各環(huán)節(jié)中大部分學(xué)生雖然很樂意參與，但容易疲倦。相當(dāng)一部分學(xué)生只顧著自己玩，沒注意身邊其他同學(xué)，比較多碰撞等危險(xiǎn)行為.4、研究結(jié)果:見表２表2（三)從研究結(jié)果可以得出,通過情境教學(xué)可以把學(xué)生思想、注意力向社會正能量人物靠近，相比只單純地開展體育練習(xí),更能讓學(xué)生體會到運(yùn)動練習(xí)背后的精神價值，從而促進(jìn)在練習(xí)中更專注認(rèn)真,更容易達(dá)到鍛煉效果,并有利于全方位培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)。三、如何正確運(yùn)用情境教學(xué)體現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育（一)情境的選擇應(yīng)向社會正面能量事物靠近體育學(xué)科核心素養(yǎng)中一個重要組成部分是體育精神，傳統(tǒng)的講授形式，小朋友難以接受、理解，想讓大部分小朋友真正領(lǐng)會到體育精神的魅力，需要一個特定的情境,例如比賽中逆境拼搏、互相扶持鼓勵、尊重比賽規(guī)則等等，但那是小部分學(xué)校運(yùn)動員可以體會到。小朋友最喜歡扮演消防員、警察、戰(zhàn)士、醫(yī)務(wù)人員、超人等人物,通過扮演的過程，模仿人物間的互相幫助,共同努力，任務(wù)失敗總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等等。這些角色扮演更能讓大部分學(xué)生從過程中體驗(yàn)到體育精神的魅力.所以在選擇情境應(yīng)優(yōu)先考慮帶正能量的事物,例如在學(xué)習(xí)廣播體操時,可以創(chuàng)設(shè)交通警察在指揮交通的情境，手指頭也要用力伸直，否則車輛就會走錯方向產(chǎn)生混亂,還時不時評選優(yōu)秀“交通指揮員”表揚(yáng)動作認(rèn)真的小朋友。(二）情境的創(chuàng)設(shè)必須經(jīng)過提煉加工,使之貼近生活不是所有的情境都適合小學(xué)生的，教師選擇的情境越貼近生活,孩子們越是感興趣，自然課的效果就越好。例如發(fā)展學(xué)生靈敏素質(zhì)時,開展一個追拍游戲，我們可以創(chuàng)設(shè)警察抓小偷的情境,但真實(shí)的警察抓小偷是要用到暴力手段的,不適合小朋友,所以要對此進(jìn)行提煉加工?？梢园堰^程簡化為追拍，被拍到后兩者的身份立刻轉(zhuǎn)換，當(dāng)小偷站在圍觀群眾身后不動時,就可以把小偷的身份轉(zhuǎn)換給前面的人,那人就要立馬逃跑。這樣的人物設(shè)定小朋友們很是喜歡，而且游戲規(guī)則也充滿童趣,總之想方設(shè)法把創(chuàng)設(shè)的情境生活化、簡單化才會適合小朋友心童心。(三）情境的應(yīng)用應(yīng)該貫穿整節(jié)課堂對情境教學(xué)理解不夠透切的往往只會用情境導(dǎo)入,課的基本部分就常規(guī)的講解示范,給人的感覺很是生硬。如果可以用一個故事、情境作為線索自始至終貫穿整節(jié)課堂，課的環(huán)節(jié)過渡自然也就流暢無阻了。例如在練習(xí)快速跑時，可以創(chuàng)設(shè)一位勤勞的農(nóng)民伯伯一年四季的工作.春天來了，農(nóng)民伯伯需要把禾苗都快速插在田地里,小朋友我們來幫助農(nóng)民伯伯吧。夏天到了臺風(fēng)也到了，農(nóng)民伯伯要把禾苗保護(hù)好，我們來幫幫他吧。秋天來了，禾苗成熟了,農(nóng)民伯伯要趕在害蟲襲擊前把禾收割了，我們來幫幫他吧。冬天寒風(fēng)呼呼，農(nóng)民伯伯可不能休息呀，要積肥為春天播種準(zhǔn)備了，我們再來幫幫他吧.這樣以農(nóng)民伯伯為主線，串聯(lián)起整節(jié)課的練習(xí)內(nèi)容，最后小結(jié)還要問問小朋友們農(nóng)民伯伯容易嗎？糧食來得容易嗎?引導(dǎo)學(xué)生珍惜糧食，尊重別人的勞動成果。（四)教師語言引導(dǎo)升華情境的意義情境教學(xué)的運(yùn)用是否恰當(dāng)，很大程度取決于教師的語言表達(dá)能力，善于觀察并總結(jié)學(xué)生活動情況的老師，總會很好地用一兩句話點(diǎn)明學(xué)生的長處與不足。并且情境背后的意義能否得到升華，體育學(xué)科核心素養(yǎng)能否切實(shí)得到培育也取決于老師的那一兩句話。例如練習(xí)并腿跳時，創(chuàng)設(shè)一個袋鼠媽媽找寶寶的情境,通過并腿跳尋找地下屬于自己的編號“寶寶",再把寶寶放回窩里,最后小結(jié)時老師問:“同學(xué)們累嗎？”“但能找回寶寶,值得嗎？"“其實(shí)當(dāng)你們走失了，你們的爸媽也會跟你們剛才的心情一樣著急，體會到了嗎？”老師短短的幾句話就可以把情境的意義進(jìn)行一個延伸，讓孩子學(xué)會感恩，懂得感恩。又例如進(jìn)行低年級游戲“老鷹捉小雞”的教學(xué)中，分別給學(xué)生戴上“老鷹"、“雞媽媽”和“雞寶寶”的頭飾,讓游戲更生動活潑。最后小結(jié)，老師問：“小朋友們，你們覺得老鷹行動方便，還是你們這樣一群雞寶寶的行動方便？"“那為什么這幾只雞寶寶總是能躲開老鷹的攻擊呢？”“對的，其實(shí)真正的力量是要靠團(tuán)結(jié)的，只要互相合作,團(tuán)結(jié)一致,行動起來一樣方便?！焙唵蔚膸拙湓捒梢园延螒虻囊饬x進(jìn)行拓展，既能深化學(xué)生印象，也能體現(xiàn)出體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。四、小結(jié)情境教學(xué)的確最適合小學(xué)體育課堂使用,情境教學(xué)的策略有許許多多,但沒有什么策略是沒有缺點(diǎn)的，只有堅(jiān)定地圍繞著體育學(xué)科核心素養(yǎng)的三大維度、六個要素不斷地去思考開發(fā)，才能創(chuàng)設(shè)出最適合我們孩子情境教學(xué)。通過錘煉我們的語言運(yùn)用能力，深挖教材分析能力,才能提高體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育能力,才有可能落實(shí)完成立德樹人的根本任務(wù)。參考文獻(xiàn):【1】黃彬琳，小學(xué)體育情境教學(xué)初探［Ｊ］，讀寫算:教師版，201４（2９)：239—23９?！荆病拷逃筷P(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見，中華人民共和國教育部［引用日期２0１7—０１—０9]【３】于素梅，中國學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系［Ｊ］，體育學(xué)刊，20１7年第4期【4】張愛保，如何培養(yǎng)小學(xué)生體育課學(xué)習(xí)興趣[J］,神州,，2012，（17)。基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略與反思摘要：以蘇教版“化學(xué)平衡的移動"教學(xué)設(shè)計(jì)為例，根據(jù)發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)要求,對高中化學(xué)課堂教學(xué)方法提出幾最優(yōu)化策略，并針對以培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)為目的的高中化學(xué)教學(xué)中存在問題進(jìn)行反思。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；化學(xué)平衡；優(yōu)化策略；教學(xué)反思課程改革十多年來，“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的教育理念已經(jīng)得到普遍認(rèn)同。隨著經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn),時代和社會發(fā)展需要進(jìn)一步提高國民的綜合素質(zhì)，在此背景下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育顯得尤為重要。核心素養(yǎng)是滿足學(xué)生個人發(fā)展，融入社會及滿足工作需要的基礎(chǔ)性素養(yǎng),學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家工作委員會化學(xué)組專家研究指出，高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想"“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任"等內(nèi)容，要求通過教學(xué)實(shí)施幫助學(xué)生逐步建立和發(fā)展“基于元素認(rèn)識物質(zhì)”“微粒之間存在相互作用”“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“化學(xué)反應(yīng)中的守恒與平衡”“實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的基本過程和方法"“化學(xué)科學(xué)技術(shù)促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展（ＳTSＥ）”等化學(xué)核心觀念?；诎l(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)對于深化課程改革、提升教育品質(zhì)的意義舉足輕重。２０16年底，以“發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)”為主題的江蘇省優(yōu)課評比活動在常州市前黃高級中學(xué)展開,高二組課題為“化學(xué)平衡的移動”，在優(yōu)課展示活動中，各位老師各顯神通,以發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)為主旨進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)過程中亮點(diǎn)頻現(xiàn),異彩紛呈。筆者根據(jù)此次活動感悟,提出基于化學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略。一、基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略１．情境創(chuàng)設(shè)――立足實(shí)際問題解決化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生借助化學(xué)學(xué)習(xí)過程形成的解決實(shí)際問題所必需的最有用的化學(xué)知識、最關(guān)鍵的化學(xué)能力、最能滿足終身發(fā)展的化學(xué)思維,發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)旨在解決實(shí)際問題。因此創(chuàng)設(shè)情境真實(shí)化，有利于學(xué)生更好地利用化學(xué)知識解決實(shí)際問題.以“化學(xué)平衡”為代表的化學(xué)反應(yīng)原理模塊抽象性、理論性較強(qiáng)，以至于在平時的教學(xué)中，很多老師采取的引入方法是習(xí)題引入,在課堂教學(xué)內(nèi)容即將結(jié)束時，又通過習(xí)題對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。這種方法雖然具有一定的優(yōu)勢,卻難免讓學(xué)生陷入應(yīng)試教育的誤區(qū):學(xué)習(xí)是為了解題？學(xué)習(xí)是為了考試?顯然，這種做法與化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的相悖.因此，在教學(xué)中我們要善于在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)相關(guān)知識，并且讓化學(xué)知識融入生活,服務(wù)生活。本次比賽中，來自吳縣中學(xué)的畢老師以生活中發(fā)現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象:黑枸杞在不同條件下泡制的茶飲顏色為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。具體創(chuàng)設(shè)方法如下：案例1：黑枸杞引發(fā)的思考問題1：黑枸杞泡水的顏色是什么物質(zhì)造成的?問題2：黑枸杞用不同酸堿度的水沖泡,為何顏色有不同?問題3：黑枸杞用熱水或冷水泡,為何顏色有所不同?案例評析：此案例中，利用黑枸杞中花青素在水溶液中的平衡為知識載體，通過改變礦泉水的品牌來改變?nèi)芤旱乃釅A性、通過冷水泡和熱水泡改變反應(yīng)的溫度等，形象地解釋了影響化學(xué)平衡狀態(tài)的因素,見圖1。與此類似的案例還有“風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎為何在冬天變得嚴(yán)重?”等。根據(jù)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的問題，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也能促進(jìn)化學(xué)與生活的融合,提高其實(shí)用性。2。史實(shí)教育――重現(xiàn)真實(shí)歷史科學(xué)精神與社會責(zé)任是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，而化學(xué)史實(shí)是科學(xué)精神和社會責(zé)任培養(yǎng)的絕佳載體，化學(xué)史實(shí)不僅為化學(xué)這門學(xué)科增加了生動性、趣味性,學(xué)生在化學(xué)史所創(chuàng)設(shè)的情境中,更易主動建構(gòu)知識、全面認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)。然而在實(shí)際教學(xué)中，我們往往只是注重了化學(xué)史實(shí)的趣味性，卻忽視了化學(xué)史實(shí)的更重要的功能――培養(yǎng)科學(xué)精神和社會責(zé)任.如講有機(jī)化合物苯的結(jié)構(gòu)時,我們常常引入凱庫勒夢見蛇咬尾巴的故事,很多學(xué)生覺得這個夢很有趣，也感嘆這個夢的巧合，卻忽視了凱庫勒為確定苯的結(jié)構(gòu)所付出的艱辛努力，之所以有這個夢,也是凱庫勒平時對苯結(jié)構(gòu)做過深入的研究和思考.在化學(xué)平衡這節(jié)課中，江蘇靖江高級中學(xué)的徐老師通過合成氨化學(xué)史引入課題，通過比較哈伯和能斯特對合成氨條件的控制,讓化學(xué)史實(shí)真實(shí)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生對比得出外界條件對合成氨工業(yè)的影響,參與化學(xué)探究過程.具體如表1所示：通過比較兩個實(shí)驗(yàn)的不同條件，學(xué)生認(rèn)識到增大壓強(qiáng)、降低溫度有利于氨的合成，推導(dǎo)出勒夏特列原理。通過該段歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅贊賞化學(xué)對社會發(fā)展的重大貢獻(xiàn),也能通過比較、歸納等方法形成科學(xué)結(jié)論，掌握科學(xué)探究方法。此外，本節(jié)課還利用哈伯合成氨應(yīng)用于軍事造成爭議的史實(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)勇于承擔(dān)社會責(zé)任，用所學(xué)的化學(xué)知？R造福人類?？梢?授課教師通過本節(jié)課深入地挖掘了化學(xué)史的育人功能，在化學(xué)史實(shí)的教學(xué)中,著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會責(zé)任，充分體現(xiàn)了化學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)要求.３.自主探究――訓(xùn)練探究能力和創(chuàng)新意識化學(xué)核心素養(yǎng)特別強(qiáng)調(diào)了探究能力和創(chuàng)新意識的重要地位。然而，傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用更多的是傾向于對結(jié)論的驗(yàn)證，而忽視了實(shí)驗(yàn)探究的過程。以“化學(xué)平衡的移動”為例，在實(shí)際教學(xué)中，很多老師也依照課本，讓學(xué)生按照蘇教版化學(xué)選修4課本上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：［實(shí)驗(yàn)1]向試管中加入４ｍL０.1mol/LK2Cr2Ｏ7溶液，再滴加數(shù)滴1ｍol/LNaOH溶液,觀察溶液顏色。［實(shí)驗(yàn)２]將上述溶液分成兩份，向其中一份中滴加1moｌ/ＬHN０３溶液,觀察溶液顏色的變化，并和另一份溶液作對比。很顯然，這種實(shí)驗(yàn)方式忽視了“發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題”、“依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案"、“能和同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)探究的成果，提出進(jìn)一步探究或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)想”等環(huán)節(jié),不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神,忽視了學(xué)生的主體作用。因此,可以對探究方案做如下優(yōu)化：(1)探究方案選擇平衡是針對可逆反應(yīng)而言，所以首先讓學(xué)生列舉常見的可逆反應(yīng)，再根據(jù)反應(yīng)條件、反應(yīng)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)操作難度、對環(huán)境影響等諸多因素，選擇合理實(shí)驗(yàn)方案。方案選擇如下：（2)實(shí)驗(yàn)藥品選擇我們平時設(shè)計(jì)的“探究"實(shí)驗(yàn)，往往重視預(yù)設(shè)忽視生成，學(xué)生實(shí)驗(yàn)臺上只有符合老師設(shè)計(jì)方案的實(shí)驗(yàn)藥品，學(xué)生沒有余地選擇，所以表面上是探究,實(shí)際上完全按照教師的思路來進(jìn)行,所以這種方案表面上是探究，實(shí)際只是對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證,不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。對此，在做探究實(shí)驗(yàn)時,我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的選擇余地.如針對反應(yīng)：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)藥品的選擇上可能會選擇稀硫酸、濃硫酸、稀硝酸、濃硝酸，甚至選擇氫氧化鈉等藥品。如有學(xué)生從安全、環(huán)保等因素考慮選擇了稀硫酸,我們不應(yīng)當(dāng)立即指出其錯誤，而是讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者理論分析（稀硫酸中含有較多水分）等角度去認(rèn)識到該方案的不足。這種“試誤”過程,才能真正體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的育人目的.（3)自主完成探究基于化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神.而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)過程中,教師總是習(xí)慣越俎代庖,對學(xué)生不夠信任,于是出現(xiàn)了這樣的一幕：教師在講臺上說一步,學(xué)生在下面操作一步,按部就班.這樣的實(shí)驗(yàn)，充其量也就是實(shí)驗(yàn)操作步驟的演練，很大程度上遏制了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。所以,基于發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)在保證學(xué)生安全的前提下，給予學(xué)生最大的自由,讓學(xué)生自己去探究，去發(fā)揮創(chuàng)造性。比如說，在本次實(shí)驗(yàn)中有學(xué)生用到了濃硫酸等危險(xiǎn)性藥品，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生這些藥品使用時的注意事項(xiàng),而不是一味地回避有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn),否則學(xué)生永遠(yuǎn)都不會使用這些藥品。4。理論推演――強(qiáng)化宏觀辨識與微觀探析實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ),但是實(shí)驗(yàn)不是進(jìn)行化學(xué)探究的唯一方法.化學(xué)公開課中，很多教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)花費(fèi)了大量時間和精力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理創(chuàng)新,如人教版化學(xué)必修1“氨氣銨鹽”一課中，某教師在實(shí)驗(yàn)過程中，對噴泉實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了多個創(chuàng)新,如“熱敷法”、“冷敷法”等多種方法來引發(fā)噴泉。實(shí)驗(yàn)過程轟轟烈烈,精彩紛呈,然而卻悖離了該節(jié)課的教學(xué)目的――氨氣的性質(zhì)。真正的探究更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識到隱藏在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后面的科學(xué)本質(zhì),引發(fā)學(xué)生積極的思考，所以理論推演在探究過程中同樣起到非常重要的作用。如化學(xué)平衡這節(jié)課中,對于裝有NO2注射器體系，二、基于化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略的反思1.課程基礎(chǔ)知識與過程方法并重培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)最重要的目的是讓其掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能用所學(xué)到的方法解決其它化學(xué)問題乃至所有科學(xué)問題，而不是將化學(xué)知識死記硬背，將學(xué)生培養(yǎng)成解題機(jī)器.化學(xué)不是記憶科學(xué)，可是我們一些教師卻經(jīng)常讓學(xué)生背方程式、背實(shí)驗(yàn).如關(guān)于鈉和水的反應(yīng)現(xiàn)象，教師往往讓學(xué)生背住“浮游熔響紅"五個字，卻忽略了實(shí)驗(yàn)觀察能力的培養(yǎng)，違背了通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)育人的初衷，更是違背核心素養(yǎng)的育人要求。但是我們也不能矯枉過正,從一個極端走到另一個極端,基于化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)，不是認(rèn)為知識不再重要，相反，我們更注重基礎(chǔ)知識，因?yàn)榭茖W(xué)探究也是建立在一定的基礎(chǔ)知識上的,只是這些知識的獲取方法應(yīng)當(dāng)改變,如通過自己動手實(shí)驗(yàn),不僅實(shí)驗(yàn)技能得到訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)觀察能力得到培養(yǎng)，所獲取的規(guī)律、結(jié)論（基礎(chǔ)知識)也會記憶得更牢。2.課堂教學(xué)手段創(chuàng)新與繼承并用化學(xué)核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠交流實(shí)驗(yàn)探究的成果,提出進(jìn)一步探究或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)想;能尊重事實(shí)和證據(jù),不迷信權(quán)威，具有獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神.基于此,各地高中化學(xué)公開課都非常注重教學(xué)手段的創(chuàng)新，尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn),琳瑯滿目的創(chuàng)新使化學(xué)課堂煥然一新。然而，這些實(shí)驗(yàn)中，并不是每個創(chuàng)新都是有意義的，如有教師在實(shí)驗(yàn)時為了體現(xiàn)創(chuàng)新,將濃硫酸和蔗糖混合的黑面包實(shí)驗(yàn)改在硬質(zhì)塑料飲料瓶中進(jìn)行，并在瓶口套上氣球，以體現(xiàn)出綠色環(huán)保，然而最后實(shí)驗(yàn)多次失敗，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)放出的大量的熱使飲料瓶融化變形，最終氣體溢出導(dǎo)致更嚴(yán)重的污染。在本次比賽中,有教師只是根據(jù)教材要求，選擇在點(diǎn)滴板上進(jìn)行重鉻酸鉀溶液滴加酸堿進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，便于比較不同酸堿環(huán)境下平衡體系的顏色區(qū)別,同時使用藥品劑量少,體現(xiàn)出綠色化學(xué)？^念。所以，在課堂教學(xué)中，我們不能因?yàn)閯?chuàng)新而創(chuàng)新，而是因根據(jù)實(shí)際需要而創(chuàng)新，對經(jīng)典實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行保留和繼承.3．化學(xué)正面價值和負(fù)面影響并識科學(xué)是把雙刃劍，化學(xué)也是如此,我們需要客觀地認(rèn)識科學(xué)，認(rèn)識化學(xué)。曾經(jīng)的化學(xué)教學(xué)中,很多老師采取諸如氨氣泄漏、氯氣泄漏等化學(xué)事故，酸雨的侵蝕、光化學(xué)煙霧等污染事件引入課題，這種教學(xué)方式過于夸大了化學(xué)的負(fù)面影響,讓人們談化學(xué)色變。近些年來，越來越多的化學(xué)教師注意到這個問題,在平時的教學(xué)中只談化學(xué)學(xué)科的好處，化學(xué)工業(yè)對人類進(jìn)步的作用,試圖改善人們對化學(xué)的錯誤認(rèn)識。但是這樣的教學(xué)在筆者看來也是有失偏頗的，不利于學(xué)生全面地認(rèn)識化學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會責(zé)任，我們的教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠贊賞化學(xué)對社會發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，也能運(yùn)用已有知識和方法綜合分析化學(xué)過程對自然可能帶來的各種影響，權(quán)衡利弊，勇于承擔(dān)責(zé)任。所以，基于化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生形成正確的化學(xué)觀、科學(xué)觀,全面地去看待問題，認(rèn)識并承認(rèn)化學(xué)可能帶來的環(huán)境問題,積極去解決問題而不是回避問題?；诨瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略摘要：隨著教育體制的改革、新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施,我國高中課堂教學(xué)得到創(chuàng)新發(fā)展,大量的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,大大提高了高中教學(xué)質(zhì)量。高中化學(xué)作為一門必修課程，在高中教學(xué)體系中的地位舉足輕重，在新課改的大環(huán)境下，教學(xué)有效性得到明顯提高。新形勢下，基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)還存在諸多問題亟待解決.本文重點(diǎn)探討基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略。關(guān)鍵詞:化學(xué)學(xué)科；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；具體策略隨著我國國民素質(zhì)的不斷提高，我國教育水平得到明顯提升,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育是我國現(xiàn)階段教育事業(yè)的主要目標(biāo)。新形勢下，在教學(xué)過程中，教師不僅要高度重視提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，如此一來,才能有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)，從而提升國民整體素質(zhì)。筆者根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劵瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)策略。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概述學(xué)科素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的產(chǎn)物,指在學(xué)習(xí)和實(shí)踐某一學(xué)科知識過程中所形成的以該學(xué)科特征為基礎(chǔ)的理論知識、專業(yè)技能、品質(zhì)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的綜合。這不是簡單的知識積累和疊加，而是滲透了學(xué)生的主觀意識，將其成功轉(zhuǎn)化為一種思考方式。高中化學(xué)核心素養(yǎng)在某種程度上表明了新形勢下化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、育人要求，將化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為一種具體的能力用以解決生活、工作和學(xué)習(xí)中的具體問題.筆者認(rèn)為,化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要有：宏觀觀察與微觀探索、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科研與創(chuàng)新、科學(xué)精神與社會責(zé)任五大方面.這無法方面內(nèi)容具體如下：第一，宏觀觀察與微觀探索,旨在引導(dǎo)學(xué)生全方位、多層次、多角度的去認(rèn)識物質(zhì)的多樣性,從而對物質(zhì)進(jìn)行有效分類;旨在引導(dǎo)學(xué)生從元素、原子、分子的角度去分析物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，得出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念;旨在引導(dǎo)學(xué)生站在宏觀和微觀的高度去解決遇到的實(shí)際問題。第二，變化觀念與平衡思想，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識物質(zhì)的運(yùn)動和變化規(guī)律,明白物質(zhì)產(chǎn)生化學(xué)變化是基于一定的基礎(chǔ)、并遵循相關(guān)的規(guī)律;旨在以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)變化的本質(zhì)是伴隨一定的能量轉(zhuǎn)化，從而生成新的物質(zhì);旨在引導(dǎo)學(xué)生從多角度的去分析化學(xué)反應(yīng)，充分利用化學(xué)原理去解決實(shí)際問題.第三,證據(jù)推理與模型認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生樹立證據(jù)意識,利用證據(jù)對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、變化提出相關(guān)的假設(shè)，通過層層分析、逐步推理來證實(shí)自己的假設(shè)，處理好觀點(diǎn)、證據(jù)、結(jié)論之間的關(guān)系;引導(dǎo)學(xué)生利用分析推理法來認(rèn)識研究對象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素以及它們之間的關(guān)系、建立模型,從而引導(dǎo)學(xué)生利用模型來解釋化學(xué)現(xiàn)象、解釋化學(xué)本質(zhì)與規(guī)律.第四,科學(xué)探究與創(chuàng)新意識,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)探究意識,在科學(xué)探究的過程中獲得新的、有價值的發(fā)現(xiàn)；組織學(xué)生去明確探究目的、設(shè)計(jì)探究方案,并執(zhí)行探究方案,在探究中獨(dú)立思考、合作交流,對于“異?！爆F(xiàn)象,要勇于說出自己的想法.第五,科學(xué)精神與社會責(zé)任，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的科研態(tài)度,樹立勇于探索未知世界、崇尚真理的科學(xué)精神，樹立可持續(xù)發(fā)展和綠色化學(xué)觀念，對于化學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題作出正確的價值選擇和判斷。學(xué)科核心素養(yǎng)下，提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的具體對策(一)立足于化學(xué)教材，高度整合和利用教材內(nèi)容第一,隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，高中化學(xué)教師必須樹立正確的教學(xué)觀念,一改傳統(tǒng)的課堂教學(xué)權(quán)威地位,轉(zhuǎn)化為教學(xué)組織者、指導(dǎo)者,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的作用，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的課堂表現(xiàn)時間。第二,創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，對化學(xué)教學(xué)有效性影響非常大，教師必須予以重視。筆者認(rèn)為,新形勢下，化學(xué)教師在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，切忌過分依賴化學(xué)教材、過分依賴多媒體教學(xué),應(yīng)注重增加實(shí)驗(yàn)的趣味性,有針對性、、有目的的選擇學(xué)生感興趣內(nèi)容,以此作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動手操作能力，從而提高化學(xué)教學(xué)有效性。第三，作為化學(xué)教師，必須充分整合化學(xué)教材內(nèi)容，創(chuàng)新使用小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的能力,在交流討論的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如，在學(xué)習(xí)“二價鐵與三價鐵”章節(jié)知識點(diǎn)時，化學(xué)教師可組織學(xué)生自己預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考教師提出的問題、合作探究章節(jié)重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中記錄自己不懂的知識，然后教師利用一定的課堂時間為學(xué)生答疑解惑,最后組織學(xué)生自己做二價鐵和三價鐵之間的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，從而加強(qiáng)對所學(xué)知識的記憶和理解。(二）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會責(zé)任在開展化學(xué)教學(xué)活動時，教師應(yīng)結(jié)合本課時的具體知識來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，在教學(xué)情境中滲透社會主義核心價值觀、最前沿的化學(xué)科研成果、與本章節(jié)知識有關(guān)的化學(xué)家門的真實(shí)故事。在教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與社會責(zé)任.如,在學(xué)習(xí)“鋁單質(zhì)的性質(zhì)”章節(jié)知識點(diǎn)時,筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境.利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示日常生活中的鋁制品，如，易拉罐等等。旨在利用身邊學(xué)生熟悉的物質(zhì)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樹立身邊處處是化學(xué)的理念。再如，在正式上課前１0分鐘，向?qū)W生介紹我國鋁制餐具的發(fā)展歷程，向?qū)W生介紹使用鋁制品的注意事項(xiàng)：鋁制品不宜與酸性、堿性物質(zhì)長時間存放在一起，鋁制餐具不能用于蒸煮食物等等。旨在激發(fā)學(xué)生對研究鋁制品的性質(zhì),從而主動去探究鋁的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。筆者創(chuàng)設(shè)良好的、立足于實(shí)際的教學(xué)情境，旨在利用這些教學(xué)情境來讓學(xué)生認(rèn)識化學(xué)、了解化學(xué)在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)保事業(yè)、人類健康中的作用，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情與動力，從而在日常生活中，學(xué)會主動觀察、關(guān)心人類發(fā)展、關(guān)心科技發(fā)展，從而組織學(xué)生去梳理和拓展化學(xué)教材中與人類發(fā)展、人們生活息息相關(guān)的物質(zhì)的性質(zhì)與用途。如，氨氣容易液化，因此用來做制冷劑；硅是半導(dǎo)體，可做太陽能電池;過氧化鈉與二氧化碳放在一起能生成氧氣;氧化鐵能用作紅色涂料;氫氧化鋁由于能與鹽酸產(chǎn)生反應(yīng)，醫(yī)學(xué)生用來治療胃酸過多患者等等.在學(xué)生掌握這些知識后，筆者就能利用這些知識來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，來培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任.如，筆者曾經(jīng)利用氨氣的性質(zhì)創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)情境：首先，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示哈勃、波什、艾特爾這三位諾貝爾化學(xué)獎獲得者的詳細(xì)資料,利用三位畢生的化學(xué)科研成果對人類社會發(fā)展的推動作用，介紹他們的心路歷程,從而用他們的奉獻(xiàn)精神來影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感.再如，利用化學(xué)家用氨氣來制造化肥，大大提高世界糧食產(chǎn)量，解決世界溫飽問題這一教學(xué)情境來培養(yǎng)學(xué)生的科研精神等等,致力于用化學(xué)手段來造福人類。另一方面，筆者貫徹大力弘揚(yáng)社會主義核心價值觀,大力弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的社會理念來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。如，在化學(xué)課堂教學(xué)過程中,從青花瓷的制作中學(xué)習(xí)硅酸鹽工業(yè)，從青銅器等文物中感受金屬冶煉的魅力等等。筆者將這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與化學(xué)教學(xué)高度結(jié)合起來，從化學(xué)的角度弘揚(yáng)優(yōu)秀的歷史文化，從古代科技的角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,提高學(xué)生的民族自豪感與自信心.（三）高度重視化學(xué)核心知識，引導(dǎo)學(xué)生切身感受“化學(xué)學(xué)科本質(zhì)與思想方法”隨著教育體制的改革、新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，近年來的高考化學(xué)始終圍繞化學(xué)基礎(chǔ)知識、核心知識出題。如,物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期表、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、等等。這些考點(diǎn)在日常化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了導(dǎo)向作用，無疑成為我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的核心。因此，在化學(xué)教學(xué)過程中,教師必須重視引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度的構(gòu)建知識體系，建立模型，利用模型來掌握知識。酸性氧化物筆者帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建的鋁的化合物的性質(zhì)的研究模型：酸性氧化物堿性氧化物單質(zhì)模型一：物質(zhì)的分類堿性氧化物單質(zhì)兩性氧化物氧化物兩性氧化物氧化物純凈物酸、堿、鹽化合物酸、堿、鹽化合物兩性氫氧化物兩性氫氧化物模型二:研究金屬及其化合物的思路與方法實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證預(yù)測物理性質(zhì)分類法預(yù)測性質(zhì)實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證預(yù)測物理性質(zhì)分類法預(yù)測性質(zhì)ALAL化學(xué)性質(zhì)預(yù)測兩性AL化學(xué)性質(zhì)預(yù)測兩性AL2O3通過實(shí)驗(yàn)方法得到結(jié)論通過實(shí)驗(yàn)方法得到結(jié)論酸堿性酸堿性AL(OH)3AL(OH)3特性兩性氫氧化物特性兩性氫氧化物筆者發(fā)現(xiàn),在帶領(lǐng)學(xué)生建立起如上述的化學(xué)模型后，學(xué)生在后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)中,遇到未知的物質(zhì)，也會從物質(zhì)分類的角度去分辨未知物質(zhì)的類別，在此基礎(chǔ)上去預(yù)測未知物質(zhì)的物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì),從而慢慢了解他們的用途。另一方面,當(dāng)鼓勵學(xué)生自行研究相關(guān)物質(zhì)性質(zhì)時，筆者會借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生利用氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等知識，來站在宏觀與微觀的角度理解這些物質(zhì)的性質(zhì)；在分析物質(zhì)所發(fā)生變化時，充分利用質(zhì)量守恒、電荷守恒等變化與平衡思想。從而不斷提高化學(xué)學(xué)習(xí)有效性.綜上所述,化學(xué)核心素養(yǎng)不是獨(dú)立存在的，它滲透在化學(xué)學(xué)科知識當(dāng)中,需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去挖掘。由此可見，在日常教學(xué)過程中，化學(xué)教師必須將學(xué)生對核心知識的理解、掌握作為教學(xué)的重點(diǎn).如，物質(zhì)的量、化學(xué)反應(yīng)中的能量變