小學(xué)語(yǔ)文-人教版四年級(jí)下冊(cè) 桂林山水教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《桂林山水》教學(xué)設(shè)計(jì)一|、談話導(dǎo)入課題師：孩子們，準(zhǔn)備好了嗎？好，上課。大家都知道，我們的祖國(guó)風(fēng)光秀麗，景色宜人。你們?nèi)ミ^(guò)哪些地方？（抽生說(shuō)）老師帶來(lái)一幅圖片，你知道這是哪里嗎？你是怎么知道的？（從收集的資料里面和預(yù)習(xí)課文中知道的）看來(lái)同學(xué)們預(yù)習(xí)得很充分，現(xiàn)在我們就走進(jìn)課文，盡情領(lǐng)略桂林山水的無(wú)窮魅力。板書(shū)課題，齊讀課題。二、檢查預(yù)習(xí)情況，初讀課文師：同學(xué)們預(yù)習(xí)時(shí)圈出了生字好詞，我們一起來(lái)看一看。（課件出示詞語(yǔ)大海、香山、泰山、西湖、波瀾壯闊、水平如鏡、紅葉似火、峰巒雄偉）（抽生分行讀）誰(shuí)能夠把這兩組詞語(yǔ)搭配起來(lái)讀一讀？讀得很標(biāo)準(zhǔn)，什么是波瀾壯闊、峰巒雄偉？（抽生說(shuō)）你是怎樣理解這些詞語(yǔ)的？（查閱工具書(shū)），請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼抑械竭@些詞語(yǔ)，并在詞語(yǔ)附近標(biāo)注他的含義。師：老師這里還有一組更難的詞語(yǔ)，誰(shuí)能讀準(zhǔn)確？（課件出示攀登、屏障、無(wú)暇、連綿不斷、危峰兀立）你們認(rèn)為哪個(gè)字最難寫(xiě)？（抽生說(shuō)）很多同學(xué)都認(rèn)為這個(gè)“攀”字最難寫(xiě)，我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。（找一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)，應(yīng)該怎么寫(xiě)）師范寫(xiě)，生仿寫(xiě)，評(píng)價(jià)展示。師：現(xiàn)在讓我們帶著這些詞語(yǔ)走進(jìn)課文，自由讀課文，思考：桂林山水給你留下了怎樣的印象？（讀完抽生說(shuō)）你能用課文里的一句話來(lái)概括嗎？（“桂林山水甲天下”）這句話在全文中起什么作用？（總起）我們來(lái)看，這里“甲”的含義應(yīng)該是哪一項(xiàng)？（課件出示選項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生自己理解出桂林山水天下第一）。如果讓你根據(jù)本文的結(jié)構(gòu)劃分段落，你會(huì)怎么劃分？（抽生說(shuō)）我們來(lái)看，第一自然段是總寫(xiě)，最后一個(gè)自然段呢？（也是總寫(xiě)）那二、三自然段寫(xiě)的什么？（抽生說(shuō)，細(xì)致描寫(xiě)來(lái)桂林山水）那么整篇文章的行文結(jié)構(gòu)就是（總分總）為什么說(shuō)“桂林山水天下第一？”（桂林水美山也美）默讀第二、三自然段段，想想桂林的山水有什么特點(diǎn)？作者運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰渥痈浇鰳?biāo)記。我們一起來(lái)讀一讀第二自然段，（齊讀）隨后指導(dǎo)“啊”的變音讀法。師：漓江真美啊！作者在描寫(xiě)漓江的水時(shí)，為什么先提到大海和西湖呢？（對(duì)比）這樣寫(xiě)有什么好處？（更體現(xiàn)出漓江水的與眾不同）你來(lái)讀一讀這句話，這個(gè)“卻”字在句子中起什么作用？應(yīng)該怎么讀？請(qǐng)你再讀一遍。作者還運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法讓我們真切感受到漓江的水美？（排比，比喻），你把這個(gè)排比句讀一讀。，漓江的水到底是什么樣的？有什么特點(diǎn)。（靜、清、綠）師講解排比句的讀法，并范讀。（課件出示排比句，找?guī)孜煌瑢W(xué)讀一讀，讀出感情，齊讀一遍）。師：同學(xué)們讀得真棒！你還能把下面的句子補(bǔ)充完整嗎?(課件出示填空練習(xí)，練習(xí)背誦。)請(qǐng)同學(xué)們拿出練習(xí)本，選擇其中的一個(gè)句子，仿寫(xiě)一個(gè)排比句。（抽生讀一讀自己寫(xiě)的）漓江的水確實(shí)為桂林增添了色彩，我們?cè)賮?lái)看一看桂林的山吧。同學(xué)們可以互相交流一下，默讀第三自然段，思考作者在描寫(xiě)桂林的山時(shí)，在結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作手法上和第二自然段有什么相同之處和不同之處？（抽生說(shuō)，相同之處是都用了對(duì)比，排比和比喻的寫(xiě)作手法，結(jié)構(gòu)基本相同。不同之處是這里還運(yùn)用了夸張的寫(xiě)作手法。）師：這里用什么和桂林的山做了比較？（泰山、香山）從這個(gè)排比句里面，你感受到桂林的山有什么特點(diǎn)？（奇、秀、險(xiǎn)）師板書(shū)。請(qǐng)你用我們剛才練習(xí)的朗讀方法來(lái)讀一下。（抽生讀，師評(píng)價(jià)）同學(xué)們一定見(jiàn)過(guò)我們這里的山，你感覺(jué)桂林的山和我們見(jiàn)過(guò)的山最大的不同是什么？（各不相連，像新生的竹筍）當(dāng)你站在這樣的山峰上，會(huì)有什么樣的感覺(jué)？（抽生說(shuō)）作者在描寫(xiě)時(shí)用了什么樣的寫(xiě)作手法？（夸張）桂林的山美不勝收又動(dòng)人心魄，我們帶著這種感情，再來(lái)讀這一自然段。看同學(xué)們讀得這么棒，老師也想讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，邊聽(tīng)邊盡情想象桂林山水的美景，稍后請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山水的感受。（師配樂(lè)讀，生閉目想象）找兩位同學(xué)說(shuō)說(shuō)，自己對(duì)桂林山水有什么樣的感受。師：同學(xué)們說(shuō)得很好，我們來(lái)看看作者是怎樣評(píng)價(jià)桂林的山水的？（抽生讀第四自然段，其他的同學(xué)可邊聽(tīng)邊看下面的插圖）作者把桂林的山和水聯(lián)系起來(lái)，更富有詩(shī)情畫(huà)意，更借鑒了一個(gè)詩(shī)句，那就是（生齊說(shuō)）作者把桂林的美景比喻成了什么？（連綿不斷的畫(huà)卷）讓我們帶著詩(shī)情畫(huà)意再讀這句詩(shī)“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”。這句詩(shī)和文中哪句話前后呼應(yīng)？（桂林山水甲天下）天下第一的桂林美景，再加上作者生動(dòng)的描寫(xiě)，一幅活的畫(huà)就展現(xiàn)在我們面前，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶?xiě)作中，也能借助各種寫(xiě)作手法，為自己的文章增光添彩。從古至今，桂林山水的美就成為文人墨客手中的瑰寶，我們一起來(lái)看（課件出示古今名人留下的對(duì)桂林山水贊美的詩(shī)句）帶著對(duì)桂林山水的贊嘆和依戀，我們這節(jié)課就要結(jié)束了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下寫(xiě)一段話，介紹一處你喜歡的景物，注意寫(xiě)出景物的特點(diǎn)。人教版四年級(jí)語(yǔ)文《桂林山水》評(píng)測(cè)練習(xí)1、仿照下列句子寫(xiě)句子。漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。真啊，得仿佛

。2、讀課文，填空。（1）桂林山水甲天下”的意思是說(shuō)(

)，這句在文中起(

)的作用。（2）課文將(

)、(

)與漓江的水進(jìn)行比較，是為了突出漓江水(

)的特點(diǎn)；將(

)、(

)與桂林的山進(jìn)行比較，是為了突出桂林的山(

)的特點(diǎn)。（3）“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的意思是：(

)。這兩句詩(shī)在文中起(

)的作用。3、閱讀習(xí)作，回答問(wèn)題。我愛(ài)漓江我的故鄉(xiāng)在廣西，我愛(ài)故鄉(xiāng)的漓江。春天，原野上的春色，把漓江打扮得更加美麗。綿綿細(xì)雨，增加了漓江的水量，催開(kāi)了兩岸鮮艷的野花。隨著氣候轉(zhuǎn)暖，來(lái)漓江旅游的人越來(lái)越多。漓江像一條友誼的帶子，把祖國(guó)人民和世界人民連在一起。夏天，漓江的水更清了。人們有的在江中游泳，有的在江中劃船，有的玩水球……漓江洗去人們一天的疲勞，使人們感到輕松愉快。秋天，桂花開(kāi)了，漓江兩岸飄著醉人的桂花香。我們學(xué)習(xí)過(guò)后，蕩著小船在江上游玩。那兩岸的青峰分明地立在我們面前。同學(xué)們興奮地?fù)屩鴦潩{……冬天，漓江因?yàn)楹导镜絹?lái)而變淺了，但水還是那么清，山還是那么綠。江畔的柑桔樹(shù)已掛滿了累累果實(shí)，人們正在緊張地收獲。漓江的四季都很美。我喝著漓江的水長(zhǎng)大，我一定把漓江建設(shè)得更加美好。（1）

本文是按什么順序?qū)懙模坑脇|給短文分段，寫(xiě)出各段段意。（2）寫(xiě)出“漓江像一條友好的帶子，把祖國(guó)人民和世界人民連在一起。”這句話的意思。（3）你去過(guò)哪些風(fēng)景優(yōu)美的地方，喜歡那里的景色嗎？請(qǐng)你抓住那里景物的一、二個(gè)特點(diǎn)，具體的介紹一下，用上恰當(dāng)?shù)谋扔鳌＃?00字左右）六、關(guān)于探究、實(shí)踐活動(dòng)《桂林山水》主題閱讀設(shè)計(jì)1、

提供《桂林山水》的網(wǎng)上課文，然后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給課文加上自己的學(xué)習(xí)心得，同時(shí)也看看別的同學(xué)和老師的學(xué)習(xí)感悟等。通過(guò)這樣一種共同學(xué)習(xí)的方式，達(dá)到自主體驗(yàn)，交流體會(huì)的目的。2、

設(shè)計(jì)《桂林山水》學(xué)習(xí)卡，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一次有趣味的語(yǔ)文拓展閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生扮演導(dǎo)游、游客或其他主體參與型的社會(huì)角色，通過(guò)收集閱讀有關(guān)某一世界名勝的大量資料及展示，更多地了解并體驗(yàn)?zāi)抢锏娜宋木坝^，歷史故事，文化氣息，風(fēng)俗習(xí)慣等，從自己特定的視角形成獨(dú)特的感受與觀點(diǎn)，并以不同的形式向大家闡述，在拓展閱讀的主題活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。3、寫(xiě)一寫(xiě)讀了《桂林山水》的感受，發(fā)在校園網(wǎng)上與大家共享?！豆鹆稚剿穼W(xué)情發(fā)分析本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生。這班學(xué)生語(yǔ)文底子較好，反應(yīng)快，理解能力強(qiáng)，因此對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣濃厚，積極性高，自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)較強(qiáng)。并且學(xué)生思維活躍，，閱讀的興趣和表達(dá)的愿望比較強(qiáng)烈；學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)非常感興趣，朗讀能力強(qiáng)；本堂課學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，充分利用了課外資源，收集了很多資料，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下來(lái)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)本課課文，更加體會(huì)到祖國(guó)山河的壯美，提升了熱愛(ài)祖國(guó)山河之情?！豆鹆稚剿肥且黄?jīng)典美文，作者寫(xiě)作手法獨(dú)特，環(huán)環(huán)相扣，文章引人入勝。學(xué)生們從中學(xué)會(huì)來(lái)很多的寫(xiě)作技巧，并加以運(yùn)用。文章語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、流暢，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，朗讀時(shí)興趣高漲，讀出了感情。從思維發(fā)展的角度來(lái)看，四年級(jí)學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段，并開(kāi)始逐步形成批判性思維。根據(jù)四年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，一是要積極引導(dǎo)學(xué)生把讀書(shū)與思考結(jié)合起來(lái)，逐步學(xué)會(huì)透過(guò)事物的表象揭示事物的本質(zhì)；二是要鼓勵(lì)學(xué)生在討論和交流中，敢于發(fā)表自己的看法，作出自己的判斷，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，從而享受閱讀的快樂(lè)。課堂上學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合，學(xué)習(xí)效果良好。但學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還有待提高，所交流的對(duì)課文內(nèi)容的理解及感悟較有局限。人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》教學(xué)反思在讀的過(guò)程中，我隨機(jī)指導(dǎo)，從而使學(xué)生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。學(xué)生通過(guò)讀已經(jīng)充分體會(huì)出了作者所要表達(dá)的對(duì)祖國(guó)大好河山的愛(ài)，感受到了祖國(guó)山河的美。這時(shí)候，我設(shè)問(wèn)：那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來(lái)的呢？隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)特別精彩的地方。通過(guò)朗讀和交流學(xué)生能體會(huì)到詞語(yǔ)的優(yōu)美，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠。”這一處排比生動(dòng)形象地把桂林水的特點(diǎn)描繪了出來(lái)，結(jié)合課文，我相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生仿照寫(xiě)例句，結(jié)合生活中的所見(jiàn)所聞，很好地運(yùn)用在排比句，既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句，又增加了學(xué)生的美感意識(shí)?！豆鹆稚剿方滩姆治觥豆鹆稚剿愤@篇文章是人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課，是一篇精講課文。這篇課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林風(fēng)景的喜愛(ài)之情。文中的插圖基本反映了課文中描寫(xiě)的桂林山水的特點(diǎn)。作者以詩(shī)一般的語(yǔ)言，帶著讀者觀賞了風(fēng)景秀麗的桂林山水。課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說(shuō)明了桂林山水在祖國(guó)名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。同時(shí)引起了我們對(duì)桂林山水的向往。然后，用對(duì)比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點(diǎn)。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來(lái)，作為一個(gè)完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。作者在第二自然段中，以激情的贊嘆引出了漓江水的特點(diǎn)：靜、清、綠。在點(diǎn)出特點(diǎn)之后，寫(xiě)了的水怎樣靜，怎樣清、怎樣綠。這種以贊嘆的語(yǔ)氣寫(xiě)實(shí)，讓讀者和作者一樣，猶如親臨漓江，蕩舟觀賞這一美景。接著，作者在第三自然段以同樣的筆法，描寫(xiě)了桂林山的特點(diǎn)：奇、險(xiǎn)、秀。文中二、三自然段以抒情的語(yǔ)言寫(xiě)實(shí)，并運(yùn)用排比、比喻的手法讓讀者切實(shí)地感受到漓江的水美，桂林的山美，《桂林山水》這篇課文的語(yǔ)言更美！文章第四自然段，綜合觀賞印象。山水相映，云霧迷蒙，綠樹(shù)紅花、竹筏小舟點(diǎn)綴其間，構(gòu)成一幅連綿不斷的畫(huà)卷?！爸坌斜滩ㄉ希嗽诋?huà)中游”是全文的總結(jié)，和開(kāi)頭“桂林山水甲天下”首尾呼應(yīng)。本課較難理解的是最后一段的“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”一句。這句話的意思是：游船航行在碧綠的河水上，船上的游人就像在一幅美麗的畫(huà)卷中游覽?！豆鹆稚剿氛n堂效果分析本堂課學(xué)習(xí)效果較好，學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，收集來(lái)很多圖片資料，對(duì)桂林山水有了初步的了解，并且對(duì)于桂林山水的美景非常向往，促進(jìn)來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生利用工具書(shū)對(duì)難以理解的詞語(yǔ)做了查找，為教師的授課做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的想象，展開(kāi)思維，質(zhì)疑并釋疑，通過(guò)有感情的朗讀課文，充分感受和體會(huì)桂林山水的美。在讀中悟，悟中讀，充分領(lǐng)略到來(lái)作者的寫(xiě)作手法給文章增添的色彩，學(xué)生學(xué)以致用，整堂課從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾個(gè)方面練習(xí)，充分發(fā)揮來(lái)課堂的實(shí)效性。但學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還有待開(kāi)發(fā)，要實(shí)現(xiàn)高效課堂，還要多加努力和訓(xùn)練?！豆鹆稚剿氛n標(biāo)分析《桂林山水》這篇課文培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)國(guó)主義感情，提高文化品位和審美情趣，能夠養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)。初步具備搜集和處理信息的能力。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助