小學(xué)語(yǔ)文-人教課標(biāo)版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文10驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)課題驚弓之鳥解讀理念要以讀為主，運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法把課文讀通、讀懂，注意抓住和理解課文中的關(guān)鍵詞句，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)故事中的道理。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。有初的獨(dú)立識(shí)字能力。會(huì)用步音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義，能初步把握文章的主要內(nèi)容，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。于他人交流自己的閱讀感受。在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，了解冒引號(hào)的一般用法。學(xué)情分析對(duì)于三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，成語(yǔ)故事并不陌生。他們課內(nèi)課外已讀過(guò)不少這類型的故事，二年級(jí)下冊(cè)已學(xué)習(xí)了兩則寓言，初步理解了成語(yǔ)故事背后都含有深刻的道理，再加上本班學(xué)生平時(shí)對(duì)古代歷史故事、成語(yǔ)故事、寓言故事等故事類課文較為感興趣，讀得不少。因此學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這篇成語(yǔ)故事也一定非常感興趣。《驚弓之鳥》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第3組的一篇課文。本組教材圍繞“怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”這個(gè)專題編寫，本組課文都是用具體的事情來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理，語(yǔ)言質(zhì)樸，含義深遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)本組課文，要以讀為主，運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法把課文讀通、讀懂，注意抓住和理解課文中的關(guān)鍵詞句，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)故事中的道理，初步受到科學(xué)的思想方法的教育。有關(guān)思想方法的專題在二年級(jí)下冊(cè)和三年級(jí)上冊(cè)的第七單元都有所涉及，本單元的教學(xué)應(yīng)該在以往內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所擴(kuò)展，不斷提高要求。教材分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一1在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神。一4.在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。第二學(xué)段（一）3有初的獨(dú)立識(shí)字能力。會(huì)用步音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（二）3能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。（二）4能初步把握文章的主要內(nèi)容，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。（二）5初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。于他人交流自己的閱讀感受。（二）7在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，了解冒引號(hào)的一般用法。教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。初步學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的辦法。有閱讀成語(yǔ)故事的愿望。能力目標(biāo)分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容。抓住第九自然段，理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、推理的思維過(guò)程。知識(shí)目標(biāo)會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，正確朗讀“驚弓之鳥”等12個(gè)詞語(yǔ)，懂得’驚弓之鳥“這個(gè)成語(yǔ)的意思。教學(xué)資源1.人教課標(biāo)版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材2.課件教學(xué)重點(diǎn)聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話。教學(xué)難點(diǎn)理解，體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程。方法解讀教學(xué)方法啟發(fā)式、小組合作探究式、參與式教學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備1.研讀教材，把握教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)。2.提前指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，書寫自學(xué)筆記。3.教師搜集故事《一朝被蛇咬，十年怕井繩》，制作多媒體課件。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)課前交流，導(dǎo)入新課教師講故事《一朝被蛇咬，十年怕井繩》，讓學(xué)生初步感受一次受到驚嚇，再遇到一點(diǎn)類似情況就異常恐懼。講故事《一朝被蛇咬，十年怕井繩》聽(tīng)故事，談一談對(duì)故事《一朝被蛇咬，十年怕井繩》理解，初步感受一次受到驚嚇，再遇到一點(diǎn)類似情況就異?？謶帧Ｓ蓤D入手，學(xué)習(xí)生字。朗讀故事，感知大意，理解內(nèi)容小組合作，體驗(yàn)推理，突破難點(diǎn)借助課本插圖識(shí)記生字“弓、魏、弦”比較識(shí)記“羸、贏”認(rèn)識(shí)主人公：更羸及人物魏王。教師和學(xué)生分角色朗讀故事，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，思考故事的主要內(nèi)容。借助板書，初步體會(huì)引號(hào)特殊含義的用法。指導(dǎo)朗讀第一自然段初步認(rèn)識(shí)主人公“更羸”設(shè)疑指導(dǎo)朗讀2、3、4自然段的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生感受更羸的成竹在胸，謙虛；魏王由懷疑。指導(dǎo)朗讀第五自然段體會(huì)兩個(gè)“直”的含義。指導(dǎo)學(xué)生理解同一個(gè)字在同一個(gè)句子中的含義不同，查字典理解字義要結(jié)合具體句子來(lái)理解，同時(shí)也要聯(lián)系上下文和自己的生活實(shí)際。指導(dǎo)學(xué)生表演讀這一段，進(jìn)而體會(huì)走進(jìn)“驚弓之鳥”的心理。抓住魏王的語(yǔ)言、神態(tài)及兩個(gè)“？”“!”感受魏王由懷疑到驚訝的情緒變化。抓住更羸的神態(tài)“笑笑”體會(huì)這一切早已在他的意料之中?；氐降诙匀欢?，通過(guò)朗讀第二自然段感受更羸的善于觀察，分析，推理，判斷。朗讀最后一自然段，小組合作體驗(yàn)探究理解，體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程。課文補(bǔ)白，體會(huì)魏王的心里，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。初步學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的辦法。出示課本插圖，指導(dǎo)學(xué)生看圖認(rèn)識(shí)“弓、弦”認(rèn)識(shí)人物“更羸、魏王”引導(dǎo)學(xué)生比較記憶“羸、贏”出示12個(gè)詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。和學(xué)生分角色朗讀故事，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自學(xué)筆記概括故事主要內(nèi)容。相機(jī)板書出示第一自然段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，理解“射箭能手”和“魏國(guó)有名的射箭能手”設(shè)疑：那更羸除了具備一般射箭能手的技藝外，還有什么過(guò)人的本事使他成為魏國(guó)有名的射箭能手？和學(xué)生分角色朗讀。師讀魏王引導(dǎo)感受魏王的懷疑。師演更羸（換臺(tái)詞）引導(dǎo)感受體會(huì)更羸的謙虛有禮。出示第五自然段，引讀，出示“直”在字典中的解釋，引導(dǎo)生理解。引導(dǎo)學(xué)生表演讀。采訪學(xué)生----“大雁”出示對(duì)話指導(dǎo)朗讀對(duì)話，引導(dǎo)比較標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，感受魏王由懷疑到驚訝的情緒變化。指導(dǎo)體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表情達(dá)意的作用。出示第7自然段，引讀回到第二自然段，出示，引導(dǎo)朗讀，體會(huì)。指導(dǎo)朗讀最后一自然段，出示表格，指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。巡視指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)引導(dǎo)想象，魏王聽(tīng)了心里想;借助插圖識(shí)記“弓、弦”認(rèn)識(shí)人物“更羸、魏王”比較記憶“羸、贏”，正確朗讀12個(gè)詞語(yǔ)。結(jié)合預(yù)習(xí)筆記，概括故事主要內(nèi)容。借助板書初步初步體會(huì)引號(hào)特殊含義的用法。朗讀第一自然段，初步認(rèn)識(shí)“更羸”，理解“射箭能手”和“魏國(guó)有名的射箭能手”。生讀更羸生讀魏王，體會(huì)魏王的懷疑。比較“請(qǐng)讓我試一下”和“那當(dāng)然”感受體會(huì)更羸的謙虛有禮。朗讀第五自然段，感受兩個(gè)“直”的含義。表演讀這一段進(jìn)一步引導(dǎo)理解。接受老師采訪體會(huì)這就是“驚弓之鳥”的心里。分角色朗讀，感受魏王由懷疑到驚訝的情緒變化。讀出魏王情緒的變化。體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表情達(dá)意的作用。抓住“笑笑”體會(huì)這一切早已在他的意料之中。讀出他的胸有成竹。邊讀邊在老師引導(dǎo)下體驗(yàn)更羸一步一步的觀察，分析，推理判斷。朗讀最后一自然段，小組合作學(xué)習(xí)探究體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程。匯報(bào)學(xué)習(xí)想像匯報(bào)，走進(jìn)魏王內(nèi)心，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。初步學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的辦法?？偨Y(jié)全文，領(lǐng)悟道理，推薦閱讀引導(dǎo)體會(huì)“驚弓之鳥”的含義，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走出教師回家分享給家長(zhǎng)這個(gè)故事，進(jìn)一步理解這個(gè)故事。推薦閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。引導(dǎo)學(xué)生理解“驚弓之鳥”含義，課件總結(jié)出示回扣“一朝被蛇咬，十年怕井繩”布置作業(yè)回家把這個(gè)故事分享給家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)一起說(shuō)說(shuō)讀后的感受。推薦閱讀，像這樣的成語(yǔ)故事在《中華成語(yǔ)故事》這樣的書中還有許多，希望大家走進(jìn)他，細(xì)細(xì)閱讀，相信你會(huì)受到更多的啟發(fā)匯報(bào)理解“驚弓之鳥”的含義帶著問(wèn)題走出教師回家分享給家長(zhǎng)這個(gè)故事，進(jìn)一步理解這個(gè)故事。走出課堂，走進(jìn)閱讀。板書設(shè)計(jì)10驚弓之鳥大雁不用箭“射”下來(lái)更羸本事：善于觀察分析判斷教學(xué)效果預(yù)測(cè)這節(jié)課能準(zhǔn)確的把握教材的學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握課標(biāo)，以人物為線索,層層深入，跌宕回環(huán)，最后小組合作突破難點(diǎn)，體驗(yàn)更羸分析推理的過(guò)程，揭示成語(yǔ)蘊(yùn)涵的寓意，水到渠成。在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)充分利用教材資源，利用課本的插圖，既形象地識(shí)記了生字，理解了字義，又引出了故事的主人公，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，可謂一舉兩得。學(xué)習(xí)本課要以讀為主，運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法把課文讀通、讀懂，注意抓住和理解課文中的關(guān)鍵詞句，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)故事中的道理，初步受到科學(xué)的思想方法的教育。如學(xué)習(xí)更羸與魏王的對(duì)話時(shí)，緊緊抓住魏王的語(yǔ)氣，由懷疑到驚訝到佩服，讓學(xué)生充分朗讀，師生分角色表演讀，尤其是抓住標(biāo)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀的同時(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)情地朗讀，才會(huì)加深對(duì)文本的把握。學(xué)生讀得好了，人物形象不必分析自然就感覺(jué)到了。對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，好多老師在教學(xué)最后一個(gè)自然段時(shí)，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生一步一步推理，板書一大串關(guān)鍵詞，而這節(jié)課卻把這個(gè)環(huán)節(jié)完全交給學(xué)生小組合作去探究，動(dòng)筆寫一寫，讓學(xué)生真正靜下心來(lái)，把學(xué)習(xí)交流內(nèi)化為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)投入。驚弓之鳥學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，正確讀寫“驚弓之鳥”等12個(gè)詞語(yǔ)，懂得’驚弓之鳥“這個(gè)成語(yǔ)的意思，能學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用這個(gè)成語(yǔ)。2．分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容。抓住第九自然段，理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、推理的思維過(guò)程。3．從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。初步學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的辦法。4．有閱讀成語(yǔ)故事的愿望。重點(diǎn)：聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話。難點(diǎn)：理解，體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程。第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，正確朗讀“驚弓之鳥”等12個(gè)詞語(yǔ)，懂得’驚弓之鳥“這個(gè)成語(yǔ)的意思。2．分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容。抓住第九自然段，理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、推理的思維過(guò)程。3．從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。初步學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的辦法。4.有閱讀成語(yǔ)故事的愿望。重點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話。難點(diǎn)：理解，體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程。教學(xué)過(guò)程：一、課前交流，引入課題課前交流小故事《一朝被蛇咬，十年怕井繩》1、今天我們也來(lái)學(xué)習(xí)一篇成語(yǔ)故事，故事的含義和這句話的含義非常相似，這個(gè)故事的名字叫《驚弓之鳥》。（板題，生跟著書空）2.強(qiáng)調(diào)“弓“是這節(jié)課要求會(huì)寫的字，筆畫雖少更要注意它在田字格中的位置，跟老師書空，二、由圖入手，學(xué)習(xí)生字你見(jiàn)過(guò)古代的弓嗎？看插圖，這個(gè)人手里拿的就是弓。1．你知道弓弦在哪兒?jiǎn)幔浚ㄏ鄼C(jī)在圖上出示“弦”）正因?yàn)橄以诠囊贿?，所以弦?guī)А肮弊峙浴?.這個(gè)一手拿弓的人是誰(shuí)？（更羸，相機(jī)板書）他就是我們這個(gè)故事的主人公。一起叫一下他的名字：更羸！看“羸”這個(gè)字和一個(gè)字特別像，（“贏”）發(fā)現(xiàn)它們倆的不同了嗎？（生到前面講解，比較識(shí)記。）3.那更羸旁邊這個(gè)人是誰(shuí)？（魏王，相機(jī)在圖上出示詞語(yǔ)）朗讀詞語(yǔ)。4.誰(shuí)能結(jié)合預(yù)習(xí)來(lái)領(lǐng)讀其他生字詞？（出示詞語(yǔ)，生領(lǐng)讀）三、朗讀故事，感知大意，理解內(nèi)容大家生字詞自學(xué)的很好，下面我們就走進(jìn)這個(gè)故事，師生分角色朗讀，邊讀邊想這個(gè)故事主要講了更羸的什么事？讀完故事你能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)它主要講了更羸的什么事？（生概括）（更羸不用箭就射下一只大雁來(lái)）（相機(jī)板書）大雁不用箭“射”下來(lái)更羸既然不用箭，那我寫的這個(gè)射字就得（生說(shuō)加引號(hào)，換一換，找加引號(hào)的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)為什么加引號(hào)，加以表?yè)P(yáng)這正是引號(hào)的一種用法“特殊含義”）2．那更羸是誰(shuí)？（生說(shuō)）3．出示句子：更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。什么是射箭能手？魏國(guó)有名的射箭能手說(shuō)明什么？（更羸是魏國(guó)家喻戶曉的射箭高手，連魏王都要他跟自己打獵?！吧浼苁帧耙话銜?huì)用哪些詞形容它？（生說(shuō)）課件出示：一箭雙雕百發(fā)百中百步穿楊箭無(wú)虛發(fā)4、那更羸除了具備這些一般射箭能手的技藝外，還有什么過(guò)人的本事使他成為魏國(guó)有名的射箭能手？讓我們朗讀課文，細(xì)細(xì)品味。示：2.3.4.自然段對(duì)話出示對(duì)話：（引導(dǎo)感受更羸的成竹在胸，謙虛；魏王的懷疑）分角色讀：（1）生：更羸一生：魏王（感受懷疑對(duì)話“魏王”為什么信不過(guò)自己的耳朵？（2）換過(guò)來(lái)演一演：師：更羸換臺(tái)詞（“請(qǐng)讓我試一下”換成“那當(dāng)然”）生：魏王（生評(píng)一評(píng)老師的臺(tái)詞換的好不好進(jìn)而體會(huì)更羸：謙恭有禮，說(shuō)話謹(jǐn)慎）5、這一試不要緊示第五自然段引讀，（1）（體會(huì)兩個(gè)“直”的不同含義）同一個(gè)“直”字，在同一個(gè)句子里它的含義一樣嗎？（出示字典中義項(xiàng)，直：①挺直②公正，正直③直接，直爽④一直⑤筆直⑥一個(gè)勁兒生選擇）指導(dǎo)學(xué)法：同學(xué)們看這同一個(gè)字在同一個(gè)句子里的含義卻不同，所以我們?cè)诓樽值溥x擇義項(xiàng)的時(shí)候，一定要聯(lián)系上下文的句子。直：一個(gè)勁地拼命飛得急直：直直地一點(diǎn)也不能飛掉得快（2）師讀生演一演文本對(duì)話：大雁你為什么這么拼命地飛？你害怕什么？奧這就是驚弓之鳥，一只被弦響嚇怕了的鳥。（初步理解“驚弓之鳥”的含義）你這只驚弓之鳥的心思可全被被更羸看透了，可一旁的魏王看了這一幕著實(shí)嚇了一跳。6．出示：啊！魏王看了，大吃一驚，真有這樣的本事！剛才魏王還信不過(guò)自己的耳朵呢？7．比較魏王情緒變化“是嗎？”“你有這樣的本事？”“??！”“真有這樣的本事！”兩個(gè)“？”兩個(gè)“！”形象表現(xiàn)出魏王極大地情緒變化。（指導(dǎo)學(xué)法：同學(xué)們看，理解文章不僅要抓住重點(diǎn)詞句，連這標(biāo)點(diǎn)也能表達(dá)感情啊。）8.面對(duì)魏王的大吃一驚，更羸的表現(xiàn)只是------------“笑笑”引讀“不是我的本事大，是因?yàn)椤?.受過(guò)箭傷的鳥?！蓖瑢W(xué)們這一笑足以見(jiàn)得-----------（這一切全在他的意料之中）魏王更奇怪了：“你怎么知道的？”四、小組合作，體驗(yàn)推理，突破難點(diǎn)1、同學(xué)們更羸怎么知道的？（生說(shuō)）讓我們回到第二自然段。示：第二自然段（引導(dǎo)推理）抓住“仔細(xì)看了看”這一仔細(xì)看其實(shí)就在觀察，他還邊看邊想：（引導(dǎo)生想象）一只---------孤單失群慢慢地飛--------受過(guò)箭傷，傷口未愈邊飛邊鳴--------離開(kāi)同伴，得不到幫助這正是更羸的推斷，出示最后一段的推理：（齊讀）短短四句話：有他（看到的、聽(tīng)到的、分析、判斷）小組同學(xué)接讀這四句話，合作填一填，組長(zhǎng)來(lái)寫，寫完一起說(shuō)一說(shuō)，推選一位來(lái)匯報(bào)：出示：我看到（），聽(tīng)到（）。我想:它之所以飛得慢，是因?yàn)椋ǎǎ?，（）；它之所以叫得悲慘，是因?yàn)椋ǎǎǎ?。它一（）就（）。它一（）就（）。小組自主合作學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)小組匯報(bào)：2.出示：聽(tīng)了更羸的話，魏王心里想：（引導(dǎo)補(bǔ)白，領(lǐng)悟看問(wèn)題，想問(wèn)題的方法）五、總結(jié)全文，領(lǐng)悟道理，推薦閱讀（1）那這“驚弓之鳥”的含義同學(xué)們自然明白了？（相機(jī)出示道理）被弓箭嚇怕了的鳥，再聽(tīng)到弦響就害怕的不得了。其實(shí)不只是鳥，人也一樣。受過(guò)驚嚇的人，再遇到類似的情況就會(huì)害怕的不得了。這就是課前我說(shuō)的“一朝被蛇咬，十年怕井繩?！保?）學(xué)完故事，相信大家肯定從這個(gè)故事中受到了啟發(fā)?；丶野堰@個(gè)故事分享給家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)一起說(shuō)說(shuō)讀后的感受。（3）推薦閱讀同學(xué)們，像這樣的成語(yǔ)故事在《中華成語(yǔ)故事》這樣的書中還有許多，希望大家走進(jìn)他，細(xì)細(xì)閱讀，相信你會(huì)受到更多的啟發(fā)板書：10驚弓之鳥大雁不用箭“射”下來(lái)更羸本事：善于觀察分析判斷第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．會(huì)寫12個(gè)生字，正確讀寫“驚弓之鳥”等12個(gè)詞語(yǔ)，懂得’驚弓之鳥“這個(gè)成語(yǔ)的意思，并學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用這個(gè)成語(yǔ)。2．有閱讀成語(yǔ)故事的愿望。3.拓展閱讀《草木皆兵》。重點(diǎn)：指導(dǎo)書寫12個(gè)生字。難點(diǎn)：指導(dǎo)“魏”“雁”教學(xué)過(guò)程：一、談話交流，理解運(yùn)用上一節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了《驚弓之鳥》這個(gè)成語(yǔ)故事，同學(xué)們回家一定分享給家長(zhǎng)了，那說(shuō)一說(shuō)你與家長(zhǎng)對(duì)于這個(gè)成語(yǔ)故事進(jìn)行了哪些交流呢？（生發(fā)言）由此可見(jiàn)，同學(xué)們從這個(gè)成語(yǔ)故事中真受到不少的啟發(fā)。其實(shí)我就有過(guò)類似“驚弓之鳥”的經(jīng)歷，小時(shí)候我被狗咬過(guò)，以至于現(xiàn)在我看見(jiàn)夠久害怕。那大家聯(lián)系日常生活，說(shuō)說(shuō)身邊以及在電視或者讀過(guò)的故事里遇到過(guò)類似驚弓之鳥的人嗎？（小組交流）全班交流。同學(xué)們?cè)蹅冊(cè)趧偛沤涣鞯倪^(guò)程中，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用這個(gè)成語(yǔ)了，剛才這些現(xiàn)象其實(shí)都是驚弓之鳥的表現(xiàn)。二、指導(dǎo)寫字同學(xué)們故事學(xué)得很投入，看得出大家非常喜歡成語(yǔ)故事，下面我們學(xué)習(xí)本課生字，學(xué)完以后我們?cè)僖黄鹱x一個(gè)成語(yǔ)故事。指讀要求會(huì)寫的12個(gè)生字。小老師分析字形、結(jié)構(gòu)。小老師逐一指導(dǎo)書寫筆順，占個(gè)位置。老師重點(diǎn)指導(dǎo)：“魏”第十四畫是從“田”字里面通下來(lái)一撇，第16畫是“撇折”；“雁”“廠”字里邊是兩個(gè)單人旁。認(rèn)真書寫本課的12個(gè)生詞。小組展評(píng)。三、拓展閱讀《草木皆兵》課件出示故事，生自讀，讀后說(shuō)一說(shuō)讀后的感受。師生交流這個(gè)故事所講的道理和《驚弓之鳥》非常相近。形容極度驚恐時(shí)發(fā)出多疑的錯(cuò)覺(jué)。四、借閱圖書，展開(kāi)閱讀。同學(xué)們課下就到我們的圖書室或圖書館借閱與成語(yǔ)故事相關(guān)的書籍閱讀。讀后也可與老師交流自己的收獲。學(xué)情分析對(duì)于三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，成語(yǔ)故事并不陌生。他們課內(nèi)課外已讀過(guò)不少這類型的故事，二年級(jí)下冊(cè)已學(xué)習(xí)了兩則寓言，初步理解了成語(yǔ)故事背后都含有深刻的道理，再加上本班學(xué)生平時(shí)對(duì)古代歷史故事、成語(yǔ)故事、寓言故事等故事類課文較為感興趣，讀得不少。因此學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這篇成語(yǔ)故事也一定非常感興趣。《驚弓之鳥》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第3組的一篇課文。本組教材圍繞“怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”這個(gè)專題編寫，本組課文都是用具體的事情來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理，語(yǔ)言質(zhì)樸，含義深遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)本組課文，要以讀為主，運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法把課文讀通、讀懂，注意抓住和理解課文中的關(guān)鍵詞句，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)故事中的道理，初步受到科學(xué)的思想方法的教育。有關(guān)思想方法的專題在二年級(jí)下冊(cè)和三年級(jí)上冊(cè)的第七單元都有所涉及，本單元的教學(xué)應(yīng)該在以往內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所擴(kuò)展，不斷提高要求。效果分析這節(jié)課能準(zhǔn)確的把握教材的學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握課標(biāo)，以人物為線索,層層深入，跌宕回環(huán)，最后小組合作突破難點(diǎn)，體驗(yàn)更羸分析推理的過(guò)程，揭示成語(yǔ)蘊(yùn)涵的寓意，水到渠成。在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)充分利用教材資源，利用課本的插圖，既形象地識(shí)記了生字，理解了字義，又引出了故事的主人公，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，可謂一舉兩得。學(xué)習(xí)本課要以讀為主，運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法把課文讀通、讀懂，注意抓住和理解課文中的關(guān)鍵詞句，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)故事中的道理，初步受到科學(xué)的思想方法的教育。如學(xué)習(xí)更羸與魏王的對(duì)話時(shí)，緊緊抓住魏王的語(yǔ)氣，由懷疑到驚訝到佩服，讓學(xué)生充分朗讀，師生分角色表演讀，尤其是抓住標(biāo)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀的同時(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)情地朗讀，才會(huì)加深對(duì)文本的把握。學(xué)生讀得好了，人物形象不必分析自然就感覺(jué)到了。對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，好多老師在教學(xué)最后一個(gè)自然段時(shí)，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生一步一步推理，板書一大串關(guān)鍵詞，而這節(jié)課卻把這個(gè)環(huán)節(jié)完全交給學(xué)生小組合作去探究，動(dòng)筆寫一寫，讓學(xué)生真正靜下心來(lái)，把學(xué)習(xí)交流內(nèi)化為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)投入。從課下的評(píng)測(cè)練習(xí)來(lái)看這節(jié)課，學(xué)生能正確的朗讀本課的5個(gè)生字，并能進(jìn)行相關(guān)詞語(yǔ)的擴(kuò)展，正確的朗讀本課的詞語(yǔ)。并能聲情并茂的進(jìn)行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的特點(diǎn)。通過(guò)小組合作朗讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能很好地理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程。受到了科學(xué)的思想方法的教育。學(xué)生能夠懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思，學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的寓意理解，不夠深入，第二課時(shí)需要從生活中找到類似的例子深入理解，學(xué)生不僅能理解這個(gè)成語(yǔ)而且要會(huì)在生活中運(yùn)用。 教材分析《驚弓之鳥》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第3組的一篇課文。本組教材圍繞“怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”這個(gè)專題編寫，本組課文都是用具體的事情來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理，語(yǔ)言質(zhì)樸，含義深遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)本組課文，要以讀為主，運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法把課文讀通、讀懂，注意抓住和理解課文中的關(guān)鍵詞句，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)故事中的道理，初步受到科學(xué)的思想方法的教育。這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來(lái)。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了?！绑@弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開(kāi)敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來(lái)；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來(lái)；最后以環(huán)環(huán)相扣的說(shuō)理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說(shuō)服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因?yàn)樗朴谟^察，勤于思考。他看得認(rèn)真、聽(tīng)得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽(tīng)到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考。教材選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。評(píng)測(cè)練習(xí)一、朗讀詞語(yǔ)魏國(guó)拉弦悲慘愈合驚弓之鳥射箭打獵大雁大吃一驚本事孤單失群裂開(kāi)

二、比一比，組詞語(yǔ)列（）借（）愉（）參（）前（）

裂（）獵（）愈（）慘（）箭（）三、猜猜我是誰(shuí)1．形容對(duì)發(fā)生的意外事情非常吃驚。（）2．掉了隊(duì)，離開(kāi)了原來(lái)的伙伴。（）3．傷口長(zhǎng)好了。（）4．處境或遭遇十分痛苦，令人傷心。（）

5.比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就特別害怕。（）

四、寫出近義詞

奇怪------（）害怕-----（）

著名------（）仔細(xì)-----（）

吃驚------（）本事--（）

五、選擇合適的一組詞語(yǔ)填空。不是……是……只要……就……一……就1.它()聽(tīng)到弦響，心里很害怕，()拼命往高處飛。2.()我的本事大，()因?yàn)槲抑?，這是一只受過(guò)箭傷的鳥。3.()拉一下弓，這大雁()能掉下來(lái)。六、按課文內(nèi)容填空。更羸是古時(shí)候＿＿＿有名的＿＿＿＿＿。他看到一只大雁＿＿＿＿＿＿＿＿，聽(tīng)到大雁＿＿＿＿＿＿＿＿＿，就分析到這只大雁飛得慢是因?yàn)椋撸撸撸撸撸撸撸撸?；叫得悲慘是因?yàn)椋撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸虼伺卸?，只要一拉弓弦，大雁就?huì)＿＿＿＿＿＿。課后反思本科的亮點(diǎn)一、充分利用教材資源，形象識(shí)記生字三年級(jí)識(shí)字教學(xué)雖不像一、二年級(jí)的識(shí)字任務(wù)那么重，也不再是教學(xué)的重難點(diǎn)，孩子們已經(jīng)有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)，掌握了一定的識(shí)字方法，但就這節(jié)課而言，要求會(huì)認(rèn)的字“魏、弦、悲慘、愈”“悲慘愈”都是形聲字，孩子們識(shí)記起來(lái)自然沒(méi)問(wèn)題，“魏、弦”相對(duì)來(lái)說(shuō)是這節(jié)課識(shí)記的重點(diǎn)，更羸的“羸”字雖不是這節(jié)課要求會(huì)認(rèn)的字，但這個(gè)字的發(fā)音學(xué)生也容易和“贏”字混了，因此，基于上述情況，我在教學(xué)中充分利用教學(xué)資源，由圖入手，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記本課的幾個(gè)生字。特別是“弦”字，學(xué)生大多數(shù)沒(méi)見(jiàn)過(guò)古代的弓，因此更不知道“弦”在哪兒，教學(xué)中由“弓”入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)古代的“弓”，再觀察哪里是“弦”，指導(dǎo)學(xué)生觀察弦就在弓的一邊，所以帶“弓”字旁，形象地引導(dǎo)學(xué)生記憶這個(gè)生字，再引導(dǎo)認(rèn)識(shí)更羸和魏王，在觀察圖畫的同時(shí)既識(shí)記了生字又引出了這個(gè)故事的主人公，自然而然的進(jìn)入故事當(dāng)中，教學(xué)無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲。二、角色對(duì)話，演繹故事，理解內(nèi)容這篇成語(yǔ)故事是以人物對(duì)話展開(kāi)的，課后題中也要求了“我們來(lái)分角色朗讀課文”，因此從一開(kāi)始進(jìn)入故事，我就和孩子們以分角色朗讀進(jìn)入這個(gè)故事，讓學(xué)生以角色進(jìn)入故事，學(xué)生更容易走進(jìn)文本，了解故事的主要內(nèi)容，學(xué)生課前都預(yù)習(xí)了課文，我了解了一下，大多學(xué)生概括得比較具體，那引導(dǎo)學(xué)生思考：這篇課文講述了更羸的一件什么事？其實(shí)向?qū)W生滲透了一種抓主要人物，主要事件，概括主要內(nèi)容的方法，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是課標(biāo)在第二學(xué)段提出的要求。因此這也是我們進(jìn)入三年級(jí)應(yīng)該著手訓(xùn)練的。我用簡(jiǎn)單的板書：大雁不用箭“射”下更羸來(lái)羸課標(biāo)中對(duì)第二學(xué)段提出“初步感受作品中生動(dòng)的形象”這一要求，而這篇課文中更這一人物形象主要通過(guò)對(duì)話來(lái)表現(xiàn)的，教學(xué)中利用師生分角色朗讀以及換臺(tái)詞演一演體會(huì)人物說(shuō)話的情感和更羸的謙恭有禮。文中有些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，而對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情感的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。因此在教學(xué)第五自然段中兩個(gè)“直”字時(shí)，先在朗讀的基礎(chǔ)上體會(huì)兩個(gè)“直”的含義，為學(xué)生出示“直”字在字典中的義項(xiàng)，讓學(xué)生結(jié)合字典中的義項(xiàng)聯(lián)系上下文來(lái)理解，而對(duì)于第二個(gè)“直”字學(xué)生利用這兩種方法還沒(méi)理解好，我又引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作，演一演來(lái)體會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中滲透學(xué)法，同一個(gè)字在同一個(gè)句子中所表達(dá)的意思不同，理解字詞要注意結(jié)合上下文，選擇義項(xiàng)，還要注意聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解。三、小組合作，自主探究，突破難點(diǎn)。理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話，體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程是本文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教學(xué)這一環(huán)節(jié)。我避開(kāi)了師生一問(wèn)一答式的繁瑣的分析，套住學(xué)生。而放手讓學(xué)生自讀，小組合作體驗(yàn)這個(gè)過(guò)程：分三個(gè)層次eq\o\ac(○,1)小組接讀這四句話；eq\o\ac(○,2)讀完填一填；eq\o\ac(○,3)填完說(shuō)一說(shuō)；其實(shí)這個(gè)過(guò)程就是換位與文本對(duì)話體驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程，在朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生合作填一填組長(zhǎng)手中的表格，由讀到寫到說(shuō)，填的過(guò)程就是學(xué)生思考的過(guò)程，探究看到的、聽(tīng)到的、分析到的過(guò)程，填完一起說(shuō)一說(shuō)，將更羸的分析過(guò)程，內(nèi)化為自己體驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)行了理解語(yǔ)言文字和正確思維方法的訓(xùn)練，同時(shí)進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生在練習(xí)說(shuō)話中也掌握了“先果后因”的表達(dá)方式。四、帶著思索，走出課堂，深化理解。我們每一位語(yǔ)文老師都喜歡完美的課堂，隨著下課鈴響起，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容剛剛完成，學(xué)生總結(jié)的非常到位，皆大歡喜。但細(xì)細(xì)想來(lái)，完整的結(jié)束固然有它的優(yōu)點(diǎn)，但又有幾個(gè)孩子能在一節(jié)課中全部吸收掉，對(duì)于這個(gè)成語(yǔ)故事，每一位學(xué)生是不是都能把它理解透徹，會(huì)運(yùn)用，我想不盡然。事實(shí)證明，孩子們學(xué)完能進(jìn)行總結(jié)啟發(fā)收獲的只有部分學(xué)生。那為什么不能給學(xué)生“反芻”的機(jī)會(huì)讓他們帶著思考下課，用自己真實(shí)獨(dú)特的理解與他人交流一下，我們?cè)龠M(jìn)行總結(jié)呢？在故事學(xué)習(xí)過(guò)程中以及最后說(shuō)