兒童情緒的發(fā)展

關(guān)于兒童情緒的發(fā)展第一頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日復(fù)習(xí)情緒情感的定義回顧情緒與情感的區(qū)別第二頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日情緒情感的含義情緒、情感是人對于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。1．情緒、情感是人對客觀現(xiàn)實(shí)的反映2．認(rèn)識(shí)是情緒、情感產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)3．情緒、情感的性質(zhì)是以客觀事物是否滿足人的需要為中介的

第三頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日情緒、情感的關(guān)系區(qū)別從需要的角度看：情緒是和有機(jī)體的生物需要相聯(lián)系的體驗(yàn)形式，情感是同人的高級的社會(huì)性需要相聯(lián)系的一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的體驗(yàn)形式。從發(fā)生的角度看：情緒發(fā)生較早，為人類和動(dòng)物所共有，而情感發(fā)生的較晚，是人類所特有的，是個(gè)體發(fā)展到一定階段才產(chǎn)生的。從表現(xiàn)形式看：情緒一般發(fā)生得迅速、強(qiáng)烈而短暫，有強(qiáng)烈的生理的變化，有明顯的外部表現(xiàn)，并具有情境性、沖動(dòng)性、動(dòng)搖性(變化快，不穩(wěn)定)。而情感是經(jīng)過多次情感體驗(yàn)概括化的結(jié)果，不受情境的影響，并能控制情緒，具有較大的穩(wěn)定性、深刻性、內(nèi)隱性。第四頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日聯(lián)系：情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的，反過來，情感對情緒又產(chǎn)生巨大的影響，它們是人感情活動(dòng)過程的兩個(gè)不同側(cè)面，二者在人的生活中水乳交融，很難加以嚴(yán)格的區(qū)分。從某種意義上說，情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。第五頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日布什總統(tǒng)的表情第六頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日布什總統(tǒng)的表情第七頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日布什總統(tǒng)的表情第八頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日喜：布什總統(tǒng)上班第一天第九頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日悲：“庫爾克斯”號航母沉沒之后第十頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日憤怒的巴勒斯坦少年和哭泣的兒童第十一頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日第一節(jié)兒童早期情緒的發(fā)展一、情緒的組成成分情境、身體狀態(tài)、情緒表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)第十二頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日

身體狀態(tài)：軀體的 生化的 神經(jīng)的 表情： 臉部的 身體姿態(tài)說話的 體驗(yàn)：知覺概念化標(biāo)志情緒引起的刺激和事件四種情緒成分第十三頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日1.情境：當(dāng)前的事件、回憶、思考，甚至先前的情緒體驗(yàn)都能引起兒童的情緒。研究者(J.Strayer，1986)要求4一7歲的兒童回答：什么事情使你們高興、傷心、憤怒、害怕和驚奇?兒童說出的理由可以歸結(jié)為七種：材料性質(zhì)(如得到一個(gè)新玩具)；想象的東西(如妖怪)；人與人之間的事情(如被取笑)；環(huán)境事件(如到迪斯尼樂園去)；成就(如考試得到優(yōu)秀)；食物(如吃蔬菜)；動(dòng)物(如一只快死的狗)。第十四頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日

從研究結(jié)果上看出：（1）各種情緒都可以由人與人之間的或環(huán)境的事件引起；（2）傷心和憤怒情緒與人與人之間相互作用關(guān)系最密切；（3）高興和驚奇常常由材料性質(zhì)引起；（4）想象或幻想的東西基本上與兒童害怕相聯(lián)系。（5）7歲兒童與4歲兒童相比，由人與人之間的相互作用及成就引起的情緒更多，而年幼兒童歸之于由幻想引起的情緒更多，表明隨年齡增長，引起兒童情緒的原因也在變化。第十五頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日引起情緒的刺激與兒童的認(rèn)知水平有關(guān)。有人利用皮亞杰的理論來預(yù)測刺激與情緒的關(guān)系。第十六頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日2.身體狀態(tài)（身體活動(dòng)的變化），表現(xiàn)為軀體的、神經(jīng)的和生化的變化，如心率改變、出汗、血液里腎上腺素水平提高等等。不同的情緒體驗(yàn)伴隨著不同的身體狀態(tài)，但他們之間并不是簡單的一一對應(yīng)的關(guān)系。第十七頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日伴隨情緒、情感的產(chǎn)生，有機(jī)體內(nèi)部會(huì)發(fā)生一系列的生理變化。這些變化主要表現(xiàn)在呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)以及內(nèi)外腺分泌的變化上。

以呼吸系統(tǒng)為例，在不同的情緒狀態(tài)下，呼吸的頻率乃至于呼氣和吸氣的比例都會(huì)產(chǎn)生明顯變化；在悲痛時(shí)，每分鐘呼吸9次，高興時(shí)17次，積極動(dòng)腦筋時(shí)20次，憤怒時(shí)40次，恐懼時(shí)竟達(dá)64次。第十八頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日由于情緒的這種獨(dú)特的生理特性，因而情緒也就與一個(gè)人的健康發(fā)生密切關(guān)系。我國古代就有：“喜傷心”、“怒傷肝”、“憂傷氣”、“思傷脾”、“悲傷肺”、“恐傷腎”、“驚傷膽”之說現(xiàn)代醫(yī)學(xué)更是明確地提出了身心疾病的概念第十九頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日美國的數(shù)據(jù)資料：美國新奧爾良德奧施納診所曾作過統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)500個(gè)連續(xù)求診入院的腸胃病人中，因情緒不好致病的占74%；耶魯大學(xué)醫(yī)學(xué)院門診占76%。美生理學(xué)家愛爾瑪?shù)摹皻馑囼?yàn)”。第二十頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日美國生理學(xué)家愛爾瑪為研究生氣對人健康的影響，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他把一支玻璃試管插在有冰有水的容器中，然后收集人們處在不同情緒狀態(tài)下的“氣水”的反應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，既使是同一個(gè)人，當(dāng)他心平氣和時(shí)，所呼出的氣變成水后，澄清透明；悲痛時(shí)“氣水”有白色沉淀；悔恨時(shí)有淡綠色沉淀；生氣時(shí)有紫色沉淀。愛爾瑪把人生氣時(shí)吐出的紫色沉淀注入大白鼠身上，只過了幾分鐘，大白鼠就一命嗚呼了，愛爾瑪進(jìn)而分析出結(jié)論：人生氣時(shí)會(huì)分泌出有毒性的物質(zhì)。第二十一頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日民間老人也經(jīng)常講：“心不爽則氣不順，氣不順則病生?！钡诙?，共八十頁，編輯于2023年，星期日3.情緒表現(xiàn)，臉部表情、身體運(yùn)動(dòng)和發(fā)音（如哭、尖叫）都是看得見的情緒表現(xiàn)形式。第二十三頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日第二十四頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日第二十五頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日面部表情是指通過眼睛、額眉、鼻頰、口唇等肌肉的變化所表現(xiàn)出來的各種情緒，是情緒表達(dá)的最重要的方式。

個(gè)體的面部表情基本上取決于口唇、眉毛和眼睛部位的變化以及眼睛的光澤。第二十六頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日艾克曼（1975）通過研究進(jìn)一步揭示了面部不同部位在傳達(dá)不同表情方面的不同作用。眼睛對表達(dá)憂傷最重要，前額對表達(dá)驚奇最重要，口部對表達(dá)快樂與厭惡最重要，眼睛、口唇和前額對表達(dá)憤怒最重要。

第二十七頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日據(jù)統(tǒng)計(jì)，人的面部有80塊肌肉，可表達(dá)7000多種不同情緒。第二十八頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日第二十九頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日第三十頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日肢體表情

肢體表情是通過四肢與軀體的變化來表現(xiàn)人的各種情緒狀態(tài)。

第三十一頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日第三十二頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日第三十三頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日言語表情

言語表情是通過音調(diào)、音速、音高的變化來表現(xiàn)人的各種情緒狀態(tài)。

一般說來，一個(gè)人高興時(shí)，講話時(shí)會(huì)語調(diào)高昂，節(jié)奏輕快，聲音連續(xù)，語音高低差別較大；悲哀時(shí)，講話語調(diào)低沉，節(jié)奏緩慢，聲音斷續(xù)，語音高低差別不大。第三十四頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日4.情緒體驗(yàn)，有意識(shí)的情緒體驗(yàn)在一個(gè)人知覺到情緒或說得出情緒名稱時(shí)發(fā)生。語言是情緒體驗(yàn)產(chǎn)生的關(guān)鍵。第三十五頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日二、嬰幼兒的情緒1.先天的情緒表達(dá)能力：

行為主義華生的觀點(diǎn)：新生兒有三種非習(xí)得性情緒：愛、怒、怕。加拿大心理學(xué)家布里奇斯的觀點(diǎn)：新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激動(dòng)，是一種雜亂無章的未分化的反應(yīng)。初生嬰兒只有未分化的一般性的激動(dòng)，表現(xiàn)為皺眉和哭的反應(yīng)；3個(gè)月時(shí)分化為快樂、痛苦兩種情緒；到6個(gè)月時(shí)，痛苦又進(jìn)一步分化為憤怒、厭惡、害怕三種情緒；到12個(gè)月時(shí)，快樂情緒又分化出高興和喜愛；到18個(gè)月時(shí)，分化出喜悅與妒忌。第三十六頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日伊扎特的觀點(diǎn)：嬰兒出生時(shí)已具有五種面部表情跡象：驚奇、苦惱、厭惡、微笑、感興趣。4～6周時(shí)，出現(xiàn)社會(huì)性微笑；3～4個(gè)月時(shí)，出現(xiàn)憤怒、悲傷；5～7個(gè)月時(shí)，出現(xiàn)懼怕；6～8個(gè)月時(shí)，出現(xiàn)害羞；半歲～1歲，出現(xiàn)依戀，分離傷心、陌生人恐懼；1.5歲左右，出現(xiàn)羞愧、自豪、驕傲、操作焦慮、內(nèi)疚和同情等。第三十七頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日林傳鼎的研究，初生嬰兒的情緒已經(jīng)分化。新生兒已具有兩種完全可以分清的情緒反應(yīng)：一種是愉快情緒反應(yīng)，一種是不愉快的情緒反應(yīng)。第三十八頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日孟昭蘭根據(jù)自己的研究及前人研究的總結(jié)提出了嬰兒情緒分化理論：（1）人類嬰兒有8-10種從種族進(jìn)化中獲得的情緒；（2）個(gè)體情緒發(fā)生有一定的時(shí)間次序和誘因（見下頁圖表）；（3）情緒發(fā)展有一定規(guī)律。第三十九頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日嬰兒情緒發(fā)生的時(shí)間、誘因和情緒表現(xiàn)時(shí)間誘因情緒初生3-6周2個(gè)月3-4個(gè)月7個(gè)月1歲1-1.5歲痛、異味、新異光、聲、運(yùn)動(dòng)看到人臉、聽到高頻語聲打針痛刺激與熟人分離新異刺激突然出現(xiàn)在熟悉的環(huán)境遇到陌生人做了不對的事痛苦、厭惡、感興趣社會(huì)性微笑憤怒悲痛悲傷、怕驚奇害羞內(nèi)疚、不安第四十頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日

2.嬰兒的情緒識(shí)別能力

嬰兒很早就能識(shí)別別人的情緒，會(huì)察言觀色。有的研究表明，出生兩天的嬰兒就有識(shí)別情緒的能力。克林勒特和坎波斯(1983)的觀點(diǎn)：兒童運(yùn)用面部表情和分辨他人情緒表情的能力是逐步發(fā)展起來的。第四十一頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日

3.嬰兒的微笑與哭泣：（1）微笑：不少心理學(xué)家將嬰兒的笑分為三個(gè)階段：第一階段：自發(fā)地微笑（0-5周），又稱內(nèi)源性微笑或嘴的微笑。第二階段：無選擇的社會(huì)性微笑（3、4周起），嬰兒見到熟悉的臉、陌生的臉，乃至假面具都會(huì)笑。第三階段：有選擇的社會(huì)性微笑（5、6個(gè)月起），可以對不同的個(gè)體做出不同的反應(yīng)。第四十二頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日

（2）嬰兒的哭泣第一階段：生理—心理激活（出生——1個(gè)月）。新生兒的哭泣常常由于饑餓、腹部疼痛或一般身體不適所致。第二階段：心理激活（1個(gè)月起）。此階段嬰兒表現(xiàn)為一種低頻、無節(jié)奏的無眼淚的“假哭”。在所有減少哭泣的行為中，身體接觸最為有效。第三階段：有區(qū)別的哭泣（2個(gè)月-22個(gè)月）。此階段不同的人可以激活或終止哭泣。這種哭泣是一種社會(huì)行為，反映出兒童的某種需要。第四十三頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日4.嬰兒的害怕：7個(gè)月以下的嬰兒，所有的視覺刺激都沒有引起恐懼的行為和表情。7個(gè)月的嬰兒開始對響聲和不熟悉的玩具產(chǎn)生恐懼，在1歲時(shí)達(dá)到最高水平，然后開始下降。幼兒從2歲開始，對噪聲、陌生的物體或陌生人、痛、墜落、突然失去身體支持以及突然的移動(dòng)等刺激的害怕降低、減少了；開始對想象的事物產(chǎn)生恐懼，比如鬼、妖怪等，對危險(xiǎn)、身體傷害及其他的有潛在危險(xiǎn)的情境也產(chǎn)生恐懼。青少年則表現(xiàn)出社會(huì)性方面的恐懼。第四十四頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日第二節(jié)兒童情緒的獲得學(xué)習(xí)理論知覺再認(rèn)理論社會(huì)認(rèn)知理論第四十五頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日一、學(xué)習(xí)理論1、無條件刺激引起情緒反應(yīng)；2、大多數(shù)情緒反應(yīng)是通過經(jīng)典條件作用而產(chǎn)生；3、建立了操作條件反射；4、觀察學(xué)習(xí)也是引起情緒反應(yīng)的重要來源。行為主義認(rèn)為：情緒的產(chǎn)生是在以下條件下發(fā)生的：第四十六頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日把情緒情感的發(fā)展看成是生理狀態(tài)和社會(huì)環(huán)境的條件反射（經(jīng)典的或操作性的）。支持性證據(jù)：由于生活環(huán)境的不同，其情感表達(dá)的方式，情感的豐富性和發(fā)展速度也不相同。每個(gè)社會(huì)都有一定的“情緒表現(xiàn)法則”，兒童都是通過觀察和模仿成人獲得這些法則的。局限：不能解釋情緒是如何發(fā)生的問題，如社會(huì)性微笑的發(fā)生，嬰兒的“陌生人焦慮”。第四十七頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日二、知覺再認(rèn)理論知覺再認(rèn)理論把兒童看作是一個(gè)信息加工的個(gè)體，并試圖用已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)或工具來影響輸入的刺激。凱根（1966）給4個(gè)月的嬰兒看一張規(guī)則的人臉照片或三維人臉?biāo)芟?，再給他看兩者的變式，結(jié)果對前者產(chǎn)生更多的微笑，而且從注視到微笑之間有3-5秒的潛伏期，說明嬰兒要解釋新刺激。第四十八頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日Hebb（1946）使用黑猩猩做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在正常視覺條件下生長的黑猩猩看到石膏做的黑猩猩感到害怕，在看不到其他黑猩猩條件下?lián)狃B(yǎng)的個(gè)體不會(huì)感到害怕，因?yàn)闆]有原有經(jīng)驗(yàn)。第四十九頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日三、社會(huì)認(rèn)知理論

社會(huì)認(rèn)知是指對人類和人類事物的知覺、思維和推理。兒童的社會(huì)認(rèn)知能力會(huì)影響兒童的情緒，隨著兒童學(xué)會(huì)采取別人的觀點(diǎn)，感受到別人情緒的移情作用逐漸成熟，引出兒童情緒反應(yīng)的刺激性質(zhì)也起了變化（如，P168黃蜂實(shí)驗(yàn)）。同時(shí)，隨著兒童采擇他人觀點(diǎn)能力的提高，兒童學(xué)會(huì)了對別人行為的正確的分析和歸因，能更好地控制和表達(dá)自己的情緒和行為。第五十頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日移情

移情是指一個(gè)人對他人狀態(tài)的一種替代性情緒反應(yīng)和體驗(yàn)，即由他人的情緒情感引起的與之相一致的情緒和情感反應(yīng)。Hoffman(1984)將發(fā)展過程概括為：第一階段是整體移情（globeempathy），兒童通過情緒感染，獲得他人情緒苦悶的信號，自己也感到不愉快。第五十一頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日移情第二個(gè)階段是自我中心移情（egocentricempathy），兒童知道別人是苦悶的，但他們只有在自己也感到苦悶時(shí)才作出同病相憐的反應(yīng)。第三個(gè)階段，兒童開始認(rèn)識(shí)到他人與自己的情緒是不同的。第五十二頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日移情第四個(gè)階段，兒童對他人體驗(yàn)的真正移情開始發(fā)展。個(gè)體逐漸體會(huì)到他人的內(nèi)心情緒狀態(tài)，與同伴建立更和諧的合作關(guān)系，以達(dá)到共同的目標(biāo)。Bowlby將這一發(fā)展稱為“目標(biāo)修正同伴關(guān)系”。

第五十三頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日情緒是認(rèn)知過程的過程的產(chǎn)物，情緒發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展和新知識(shí)掌握的結(jié)果，真正的情緒依賴于認(rèn)知的成熟。斯拉夫（Sroufe，1979，1984）認(rèn)為引起不同性質(zhì)情緒的原因要看刺激情境的多方面因素；兒童對刺激的評價(jià)決定著情緒的性質(zhì)。認(rèn)知理論把情緒的發(fā)生納入情境關(guān)系、認(rèn)知評價(jià)和比較的概念之中。第五十四頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日

第三節(jié)兒童的害怕和一些情緒障礙

一、害怕的發(fā)展1、怯生：兒童對不熟悉的人所表現(xiàn)的害怕反應(yīng)通常為怯生。怯生不是突然發(fā)生的，它與微笑一樣有一個(gè)逐漸顯露的過程。出生頭幾周的怕主要依賴內(nèi)部生物學(xué)因素，以后轉(zhuǎn)向外部事物。一般地說，害怕的發(fā)展要比積極情緒的發(fā)展遲一些。

第五十五頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日怯生一般從6個(gè)月開始。雖然有個(gè)體差異，但幾乎所有7～12個(gè)月的嬰兒都有這種現(xiàn)象。它的產(chǎn)生有一個(gè)逐漸發(fā)展的過程。根據(jù)R·埃姆迪的觀察，4個(gè)月的嬰兒并不害怕陌生人，他們對新奇的對象包括陌生人表現(xiàn)出極大的興趣。4—5個(gè)月的嬰兒注視陌生人的時(shí)間多于注視熟悉人的時(shí)間。到5～7個(gè)月。嬰兒見到陌生人時(shí)往往出現(xiàn)一種嚴(yán)肅的表情。7—9個(gè)月時(shí)就拒絕接近陌生人，對陌生人有害怕、苦惱的反應(yīng)，且心率加速。第五十六頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日影響怯生的原因：①父母是否在場②環(huán)境的熟悉性③陌生人的特點(diǎn)④撫養(yǎng)者的多少⑤嬰兒與母親的親密程度⑥嬰兒接受的刺激第五十七頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日分離的恐懼也出現(xiàn)在7—12個(gè)月的嬰兒身上，高峰在15～18個(gè)月，以后逐漸減弱。讓這個(gè)年齡的嬰兒和熟悉的人分離，單獨(dú)留在不熟悉的環(huán)境里或和陌生人在一起，嬰兒會(huì)表現(xiàn)出恐懼和苦惱。第五十八頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日2、兒童害怕的年齡特點(diǎn)(P178)幼兒和學(xué)齡早期兒童比較普遍的恐懼對象是動(dòng)物、黑暗（特別是睡覺時(shí)）、死亡、醫(yī)生、怪物和想象的生物、學(xué)校、暴風(fēng)雨和其它自然事件、深水等。第五十九頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日根據(jù)A·杰西爾德和F·B·霍姆斯的調(diào)查，兒童從2—5歲，對大聲、陌生的物體或陌生人、疼痛、身體突然失去支持、墜落和突然移動(dòng)等刺激的恐懼逐漸減弱，而對想象中的生物、黑暗、動(dòng)物、嘲笑、有傷害的威脅如過馬路、落水、火的恐懼增加。這是由于兒童認(rèn)知能力逐漸發(fā)展，因而可預(yù)見潛在的危險(xiǎn)。第六十頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日學(xué)齡期兒童對想象中的生物和與個(gè)人安全有關(guān)的恐懼逐漸下降。巴尼特（1969年）對228名7-12歲女孩的研究中發(fā)現(xiàn)，從總體上看，不同年齡兒童的害怕沒有什么差別，但是，就幾種專門的害怕對象來看，有一個(gè)年齡變化的特點(diǎn)。第六十一頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日這一時(shí)期對想象中的生物和個(gè)人安全感的害怕隨年齡下降，這可能因?yàn)殡S兒童隨年齡的增長，兒童對支配物質(zhì)世界的規(guī)則或知識(shí)也懂多了。但同時(shí)對同學(xué)校和社會(huì)有關(guān)的恐懼和憂慮不斷增長，例如他們經(jīng)?？謶謥碜宰锓傅耐{。這種恐懼和憂慮一直延續(xù)至青少年并和成人的恐懼接近。第六十二頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日現(xiàn)代兒童由于身體發(fā)育加速，性成熟提前，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，社會(huì)性焦慮和害怕也有明顯增長，如學(xué)校恐懼癥、考試焦慮、青少年自殺等發(fā)生率都比以前高。第六十三頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日

二、克服害怕的幾種方法對抗性條件作用：把一些能喚起害怕情緒反應(yīng)的刺激與愉快的活動(dòng)同時(shí)并存，最后以愉快活動(dòng)所產(chǎn)生的積極的情緒克服由害怕刺激引起的消極反應(yīng)。系統(tǒng)脫敏法：指在身體放松的情況下，安排患者逐漸地接近所害怕的對象。模特塑造法：模特或榜樣不僅能使兒童獲得良好的行為習(xí)慣，高尚的思想品質(zhì)，還能幫助兒童克服害怕的情緒。認(rèn)知療法：通過認(rèn)識(shí)和改變不適當(dāng)?shù)乃枷雭磉_(dá)到改變行為和情緒的目的。第六十四頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日三、害怕的預(yù)防害怕的預(yù)防是最重要的，應(yīng)從父母最初對孩子的教育影響的方法做起，不應(yīng)過度保護(hù)和過度限制兒童的行為。父母期望不要過高，不要神經(jīng)質(zhì)尖叫等。第六十五頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日四、兒童期的一些情緒障礙沮喪。灰心失望的兒童常感到傷心、孤獨(dú)、悲觀。具有無助感的兒童會(huì)表現(xiàn)出沮喪。社會(huì)退縮。不敢與其他兒童交往，感到害羞或害怕。團(tuán)體治療會(huì)有效。焦慮反應(yīng)。有嚴(yán)重焦慮反應(yīng)的青少年會(huì)感到害怕，仿佛有什么不幸的事情發(fā)生。青少年抑郁癥。有兩種表現(xiàn)形式：第一種是缺乏感情，有一種空虛感，冷漠。第二種是以長期反復(fù)體驗(yàn)挫折為基礎(chǔ)的抑郁，很難消除。第六十六頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日第四節(jié)兒童高級情感的發(fā)展一、道德感的發(fā)展道德感：是人依據(jù)一定的道德需要和規(guī)范評價(jià)自己和他人的言行時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。第六十七頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日道德情感包括三種形式：直覺的情感體驗(yàn)與具體的道德形象相聯(lián)系的情感體驗(yàn)意識(shí)到道德理論的情感體驗(yàn)第六十八頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日1歲產(chǎn)生簡單的同情感2、3歲產(chǎn)生簡單的道德感，取決于成人的態(tài)度幼兒隨著各種行為規(guī)則的掌握，道德感有了進(jìn)一步的發(fā)展小學(xué)生的道德感的內(nèi)容超過幼兒，有了集體感、榮譽(yù)感、自尊感、責(zé)任感、愛國主義感第六十九頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日規(guī)律：內(nèi)容和范圍來看越來越豐富形式和條件來看，成人的態(tài)度—具體的形象榜樣—自覺地以道德理論、道德標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)第七十頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日

根據(jù)兒童道德感的發(fā)展過程，培養(yǎng)時(shí)應(yīng)注意：①為兒童樹立切實(shí)可學(xué)、生動(dòng)形象的榜樣；②在進(jìn)行道德教育時(shí)須曉之以理，動(dòng)之以情，不斷激發(fā)學(xué)生的共鳴。③隨著兒童認(rèn)識(shí)的發(fā)展，闡明道德理論、道德標(biāo)準(zhǔn)，使道德體驗(yàn)不但概括化、深化。第七十一頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日

二、理智感的發(fā)展

理智感：是在智力活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)和評價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

第七十二頁，共八十頁，編輯于2023年，星期日嬰兒天生的好奇感—幼兒：感受到認(rèn)識(shí)的喜悅（表現(xiàn)為好奇好問和“破壞”）—小學(xué)：興趣轉(zhuǎn)入積極地思維活動(dòng)，對不同的學(xué)科有不同的興趣，但不穩(wěn)定—青少年：學(xué)科興趣穩(wěn)定、分化第七十