《世界文化之旅》 教學(xué)設(shè)計(jì)

八年級(jí)上冊(cè)思想品德第五課第一框《世界文化之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)課程《世界文化之旅》課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》“我與他人的關(guān)系”中“交往與溝通”部分。2.7了解文化的多樣性和豐富性，尊重不同的文化和習(xí)俗，以平等的態(tài)度與其他民族和國(guó)家的人民友好交往。教學(xué)內(nèi)容分析1、本課學(xué)習(xí)內(nèi)容類型及其學(xué)習(xí)條件分析：①本課屬于運(yùn)用事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)類別。②其學(xué)習(xí)條件是：學(xué)生在不斷擴(kuò)展的生活中必然碰到“世界文化”這一內(nèi)容。而且在日常生活中，學(xué)生對(duì)本民族文化及世界文化的有關(guān)問(wèn)題已經(jīng)有了很多認(rèn)知和思考。2．教學(xué)程序：情境體驗(yàn)導(dǎo)入→提供支架→師生探究→生成歸納知識(shí)→明理踐行教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)1．學(xué)生在模擬情境中感受到文化的多樣性和豐富性。目標(biāo)2．學(xué)生在活動(dòng)探究中懂得文化有差異，但無(wú)優(yōu)劣之分。目標(biāo)3．學(xué)生結(jié)合情景解釋文化的多元和諧發(fā)展趨勢(shì)，確立開放多元的文化意識(shí)。目標(biāo)4．學(xué)生逐步掌握與不同文化背景的人進(jìn)行有效交往的方法。目標(biāo)5：學(xué)生掌握面對(duì)文化差異應(yīng)持的正確態(tài)度。學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生結(jié)合情景解釋文化的多元和諧發(fā)展趨勢(shì)，確立開放多元的文化意識(shí)。學(xué)生掌握面對(duì)文化差異應(yīng)持的正確態(tài)度。學(xué)情分析隨著我國(guó)改革開放的深入，中學(xué)生和其他文化的距離拉近了，但有些同學(xué)迷失在其他文化中，對(duì)本民族文化不甚了解或不屑于了解；有些同學(xué)對(duì)外來(lái)文化持有偏見，采取防衛(wèi)的態(tài)度；有些同學(xué)在進(jìn)行跨文化交流時(shí)，由于語(yǔ)言問(wèn)題以及價(jià)值觀的差異會(huì)使得溝通產(chǎn)生困難等。他們需要給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能培養(yǎng)具有中國(guó)靈魂、世界眼光的新一代中學(xué)生。重點(diǎn)、難點(diǎn)①教學(xué)重點(diǎn)：文化具有多樣性和豐富性②教學(xué)難點(diǎn)：在文化多元化發(fā)展趨勢(shì)中正確參與文化交流教與學(xué)的媒體選擇百度、ppt課程實(shí)施類型偏教師課堂講授類√偏自主、合作、探究學(xué)習(xí)類備注教學(xué)活動(dòng)步驟序號(hào)1課前預(yù)習(xí)2情景導(dǎo)入3講授新課4課堂反饋5課后檢測(cè)6課堂小結(jié)、課后作業(yè)教學(xué)活動(dòng)詳情教學(xué)活動(dòng)1：豐富多彩的文化、如何面對(duì)文化差異活動(dòng)目標(biāo)目標(biāo)1．學(xué)生在模擬情境中感受到文化的多樣性和豐富性。目標(biāo)2．學(xué)生在活動(dòng)探究中懂得文化有差異，但無(wú)優(yōu)劣之分。解決問(wèn)題第一個(gè)具體目標(biāo)中，動(dòng)詞是“感受”，屬于理解層次能力要求。名詞短語(yǔ)“文化的多樣性和豐富性”是事實(shí)性知識(shí)。因此，這一目標(biāo)屬于理解事實(shí)性知識(shí)這個(gè)類別。第二個(gè)具體目標(biāo)中，動(dòng)詞是“懂得”，屬于理解層次能力要求。名詞短語(yǔ)“文化有差異”是事實(shí)性知識(shí)。因此，這一目標(biāo)屬于理解事實(shí)性知識(shí)這個(gè)類別。技術(shù)資源電腦、平臺(tái)常規(guī)資源投影、板書活動(dòng)概述教師活動(dòng)：【創(chuàng)設(shè)情景】在文化之旅第一站，顧老師遇到了很多囧事，到底是怎么回事呢？請(qǐng)你猜猜看?；顒?dòng)：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)說(shuō)一說(shuō)你所了解的中國(guó)各民族及世界各地的節(jié)日。先請(qǐng)2-3名學(xué)生發(fā)言，再讓全體學(xué)生作補(bǔ)充。對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)積極發(fā)言的學(xué)生。【展示圖片一】顧老師看到了這樣的情景，你知道她去哪兒?jiǎn)幔窟@些國(guó)家還有什么具有國(guó)家標(biāo)志性的東西？引導(dǎo)學(xué)生探討：1.世界文化有什么特點(diǎn)？體現(xiàn)在哪些方面？與學(xué)生共同歸納出文化具有多樣性和豐富性，通過(guò)各具特色的文化習(xí)俗、各自的標(biāo)志和代表人物表現(xiàn)出來(lái)。【展示圖片二】顧老師旅途中拍下的這些特色服飾和建筑，你知道她去哪兒?jiǎn)?？學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)情景猜測(cè)是哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。開動(dòng)腦筋，暢所欲言，感受到節(jié)日也是一種文化習(xí)俗?；卮鹗悄膫€(gè)國(guó)家并列舉該國(guó)的其他標(biāo)志和代表人物。感受文化的多樣性和豐富性。教與學(xué)的策略情境體驗(yàn)導(dǎo)入→提供支架→師生探究→生成歸納知識(shí)→明理踐行反饋評(píng)價(jià)在本課時(shí)的教學(xué)中，教師主要對(duì)學(xué)生采用了形成性評(píng)價(jià)。通過(guò)了一些正式和非正式途徑來(lái)獲取所需的反饋信息。包括了課堂預(yù)設(shè)的探究問(wèn)題的解決和課中對(duì)學(xué)生提問(wèn)的回答中表現(xiàn)出來(lái)的言語(yǔ)、表情和行為的反饋。評(píng)析：非正式的渠道主要是觀察學(xué)生對(duì)于課堂預(yù)設(shè)的探究問(wèn)題的解決和課中對(duì)學(xué)生的提問(wèn)表現(xiàn)出來(lái)的言語(yǔ)、表情和行為反饋。正式的渠道主要是基于與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)表現(xiàn)，如課堂觀察、課堂提問(wèn)、師生交談等。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要集中在理解程序性知識(shí)方面。教學(xué)活動(dòng)2：世界文化的發(fā)展趨勢(shì)活動(dòng)目標(biāo)目標(biāo)3．學(xué)生結(jié)合情景解釋文化的多元和諧發(fā)展趨勢(shì)，確立開放多元的文化意識(shí)。目標(biāo)4．學(xué)生逐步掌握與不同文化背景的人進(jìn)行有效交往的方法。目標(biāo)5：學(xué)生掌握面對(duì)文化差異應(yīng)持的正確態(tài)度。解決問(wèn)題第三個(gè)具體目標(biāo)中，“文化的多元和諧發(fā)展趨勢(shì)”的行為動(dòng)詞是“解釋”，屬于分析層次能力要求，“文化的多元和諧發(fā)展趨勢(shì)”是程序性知識(shí)?！按_立開放多元的文化意識(shí)”屬于元認(rèn)知知識(shí)。因此這一目標(biāo)是分析程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)的聯(lián)合。第四個(gè)具體目標(biāo)中，動(dòng)詞是“掌握”，屬于運(yùn)用層次能力要求?！芭c不同文化背景的人進(jìn)行有效交往的方法”是程序性知識(shí)。因此，這一目標(biāo)屬于運(yùn)用程序性知識(shí)這個(gè)類別。第五個(gè)具體目標(biāo)中，動(dòng)詞是“掌握”，屬于運(yùn)用層次能力要求?！懊鎸?duì)文化差異應(yīng)持的正確態(tài)度”是程序性知識(shí)。因此，這一目標(biāo)屬于運(yùn)用程序性知識(shí)這個(gè)類別。技術(shù)資源電腦、平臺(tái)常規(guī)資源投影、板書活動(dòng)概述教師活動(dòng)：【創(chuàng)設(shè)情景】顧老師看不懂泰文餐單無(wú)法點(diǎn)餐。設(shè)問(wèn)：要不要全世界統(tǒng)一使用一種語(yǔ)言。學(xué)生活動(dòng)：思考，發(fā)言教師活動(dòng)：【創(chuàng)設(shè)情景】顧老師幸運(yùn)地遇到一位美國(guó)人相助并與之交了朋友后，卻發(fā)生了一些不愉快。引導(dǎo)學(xué)生探討（一）：顧老師的困窘——被誤會(huì)“虛偽”、覺得遇到“小氣鬼”的背后所反映的是什么？師生共同總結(jié)：生活在不同文化背景中的人，會(huì)有不同的待人處事的方式。探討（二）：假設(shè)顧老師的事情發(fā)生在我們身上，我們應(yīng)該堅(jiān)持一種怎樣的處理態(tài)度呢？探討（三）：3.面對(duì)文化差異（多元文化），我們應(yīng)持什么態(tài)度？怎么做？師生共同總結(jié)：面對(duì)文化差異，我們應(yīng)持溝通的態(tài)度。做到既尊重自己民族文化的價(jià)值，又尊重其他民族文化的價(jià)值，主張平等交流，互相學(xué)習(xí)。我們主張各國(guó)文化相互借鑒，求同存異，尊重多樣性，共同繁榮進(jìn)步。學(xué)生活動(dòng)：懂得以平等的態(tài)度與其他民族和國(guó)家的人民友好交往，確立開放多元的文化意識(shí)。教與學(xué)的策略情境體驗(yàn)導(dǎo)入→提供支架→師生探究→生成歸納知識(shí)→明理踐行反饋評(píng)價(jià)在本課時(shí)的教學(xué)中，教師主要對(duì)學(xué)生采用了形成性評(píng)價(jià)。通過(guò)了一些正式和非正式途徑來(lái)獲取所需的反饋信息。包括了課堂預(yù)設(shè)的探究問(wèn)題的解決和課中對(duì)學(xué)生提問(wèn)的回答中表現(xiàn)出來(lái)的言語(yǔ)、表情和行為的反饋。評(píng)析：非正式的渠道主要是觀察學(xué)生對(duì)于課堂預(yù)設(shè)的探究問(wèn)題的解決和課中對(duì)