數字化教學在職業(yè)教育中的現狀與對策研究文檔

數字化教學在職業(yè)教育中的現狀與對策研究當前，數字化教學已經到達白熱化程度，中高等職業(yè)教育同樣進入數字化信息時代。職業(yè)學校建立起了虛擬的教育環(huán)境，借助計算機和網絡技術，對職業(yè)院校教學、科研、管理、技術服務、生活服務等信息進行收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字化的職業(yè)教育教學資源得到充分開發(fā)。然而，數字化教學在現代職業(yè)教育中的運用還存在很大提升空間。一、職業(yè)教育數字化教學的內涵及特點職業(yè)教育數字化教學的內涵。數字化是數字化技術或信息技術在各個領域的應用，具體是指利用計算機信息處理技術把聲、光、電、磁等信號轉化成數字信號，或把語言、文字、圖像等信息轉變?yōu)閿底志幋a，用于傳輸與處理的過程[1]。數字化教學產生于現代信息技術進校園時期，數字化和網絡化是教育信息化的兩大表現，職業(yè)學校中的計算機網絡專業(yè)順勢成為進入信息時代以來比較熱門的專業(yè)。一般而言，數字化教學就是以多媒體教室、電腦等現代化手段為依托進行教學的方式，職業(yè)教育更是利用數字化的技術創(chuàng)造虛擬的教育環(huán)境，使學生能同時從各個角度觀察工作環(huán)境等的變化。職業(yè)教育數字化教學的特征?，F代職業(yè)教育改革需要對現代社會所需的教育資源進行快速整合，數字化技術的全面性和系統(tǒng)性，契合了職業(yè)教育改革者的這一需求。與傳統(tǒng)職業(yè)教育教學形式相比，職業(yè)教育數字化教學具有以下特征。1.職業(yè)教育數字化教學資源共享的范圍更加廣泛傳統(tǒng)職業(yè)教育教學資源的共享渠道無非著書立說、參觀訪問，而數字化的職業(yè)教育教學資源不但實現網絡傳輸，還涵蓋閱讀、收看、下載等多種學習途徑，滿足學習資源的遠程共享，甚至世界各地的需求者都可隨意獲取，非常方便和快捷。2.職業(yè)教育數字化教學內容的形式更加多樣傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學內容主要是紙質文檔形式或實物展示，且均以即時語言的形式呈現。而職業(yè)教育數字化教學的學習內容經過數字化處理后，以超文本結構、音視頻、多媒體集成等更多形式表現出來。豐富多樣的資源形式給職業(yè)教育教學提供了廣闊的選擇空間。3.職業(yè)教育數字化教學場地不受時空限制數字化教學使遠程教育在各級各類教育中成為現實，在任何地區(qū)的任何人只要擁有網絡，就能隨便選擇想要學習的內容。其資源共享內容和范圍的廣泛，給學分轉換、終身學習的實現提供契機，更促進職業(yè)教育的公平和平等。（三）數字化教學在職業(yè)教育中應用的價值。1.數字化教學提高了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的效率現代社會是信息化社會，數字化是信息社會的技術基礎，數字化教學在職業(yè)教育中的應用順應時代要求。我國職業(yè)教育領域的信息化從1994年中國教育和科研計算機網的建設開始，經歷二十多年的坎坷發(fā)展，數字化的教學管理給職業(yè)教育帶來令人矚目的成績。數字化教學可以把利用數字化技術搜集到的復雜多變的職業(yè)信息建立成數字化職業(yè)教育模型，實現生源、師資、教學、就業(yè)的網絡化管理，從而提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的效率。2.數字化教學推動了職業(yè)教育的教學改革近年來，以數字化校園為特征的教育信息化發(fā)展十分迅速，各種信息化的應用改變著職教師生的學習、工作、生活甚至思維方式。數字化的技術廣泛滲透于職業(yè)教育教學過程的所有環(huán)節(jié)，從教育資源加油站系統(tǒng)到交互式教學投影系統(tǒng)，再到語音識別系統(tǒng)、三屏互動系統(tǒng)和智能錄播系統(tǒng)，這些數字化的技術運用，共同推動了職業(yè)教育教學改革的深化。當前，多媒體教學已經在各級職業(yè)院校普及并廣受歡迎，幾乎所有中高等職業(yè)院校均有數字化校園用戶平臺，從網絡基礎設施、系統(tǒng)服務、應用集成、資源整合到身份認證，全方位地滿足了不同用戶的需求，數字化教學體系擁有了前所未有的發(fā)展空間。二、數字化教學資源在職業(yè)教育中運用的現狀實現職業(yè)教育現代化的一個關鍵因素是職業(yè)教育的數字化，職業(yè)教育數字化的最大特點之一就在于數字化的教學資源及資源的開放共享。（一）實際應用到職業(yè)教育的數字化教學資源類別比較單一。教學資源是運用于教學活動的資源，包括人類資源和非人類資源，人類資源是教學過程中所涉及的相關人及由人組成的組織機構，非人類資源包括教學媒體與教學輔助設施。數字化的教學資源是數字化形式呈現的、結構化的、以促進學習為目的的材料，屬于非人類資源[2]。從不同角度可以把數字化教學資源分為不同類別；從呈現方式上可以分為數字化文本類、圖形圖像、視頻、音頻、動畫等；從數字化教學資源的來源上可以分為站、電子圖書、電子期刊、虛擬圖書館、網絡數據庫、新聞通訊等。內容形式更加多樣的數字化教學資源給職業(yè)教育塑造了廣闊的發(fā)展空間，提供了良好的發(fā)展平臺。當前已開發(fā)出的職業(yè)教育數字化教學資源中，數字化文本的應用最為普遍，幾乎所有的職業(yè)院校都在采用，給師生提供了豐富的數字化文本資料，而其他類別則是鳳毛麟角，空有一個類別，在內容上少有更新和發(fā)現。職業(yè)教育數字化教學資源類別的多樣與實際應用的單一形成強烈反差。盡管在實際的職業(yè)教育教學中，職業(yè)院校教師對使用多媒體課件輔助教學、利用網絡搜集教學資料并不陌生，卻很少能根據教學需要獨立設計出模擬實際的立體化場景，總體上呈現出對數字化教學資源的類別應用不足的狀況。（二）職業(yè)教育對虛擬實驗實訓等優(yōu)質教學資源利用不足。無論何種教育類型，對其優(yōu)質教學資源的充分利用都是達到預期教學效果的可靠保證，職業(yè)教育的優(yōu)質教學資源就必須符合其職業(yè)性、實踐性的特點，也就是說，職業(yè)教育教學需要的是最接近工作實際的數字化教學資源，如虛擬實驗實訓資源。在目前所能看到的數字化教學資源中，職業(yè)院校擁有的資源類別由高到低依次是文本、圖形圖像、視頻、音頻、虛擬實驗實訓資源、動畫，虛擬實驗實訓資源與動畫的比例最低，而這兩類教學資源卻是最符合職業(yè)教育優(yōu)質教學資源標準的[3]。對優(yōu)質教學資源使用不足嚴重阻礙職業(yè)教育特色的發(fā)揮。有限的數字化網絡教學平臺使職教師生資源共享受限。網絡教學平臺是職業(yè)教育數字化資源共享的重要載體，是否擁有網絡教學平臺標志著數字化資源共享水平。以江蘇省高職院校為例，超過一半的學校教室聯網比例在76%以上，然而，仍然有為數不少的學校的教室聯網比例在50%以下，甚至有2所學校的教室完全不能聯網[5]。有限的校園網絡覆蓋及較高的生機比都不利于職業(yè)教育資源共享，在教學過程中，職教師生很難便捷地獲取豐富的數字化教學資源，便不能全面了解所學專業(yè)的發(fā)展現狀，職業(yè)院校培養(yǎng)的人在經濟快速發(fā)展的現代難以嶄露頭角，進而影響職業(yè)教育的吸引力和社會地位。數字化教學資源的開放共享主要體現為信息化技術的可利用方面，教室能夠聯網對于課堂教學中網絡教學平臺和網絡學習資源的使用至關重要。共享性是數字化教學資源被充分應用、優(yōu)質教學資源被充分開發(fā)的前提。職教學生使用數字化教學資源的積極性不高。除了網絡教學平臺和網絡學習資源本身的獲得度可體現教學資源的開放共享外，職教師生使用數字化教學資源的頻率很明顯體現其使用狀況。據有關調查顯示：只有26.3%的教師不經常使用數字化教學資源，而有69.5%的學生沒有使用過網站、光盤等數字化教學資源進行學習[6]。從中可以看出，學生使用數字化教學資源的較少，可能是職業(yè)教育學生本身學習自主性不高，也可能是對數字化教學資源獲取的渠道知之甚少，學生對于數字化教學資源的享用度不高對于職業(yè)教育來說是一件很被動的事情。職業(yè)院校的教師作為職業(yè)學習活動的引導者，在引導學生利用網絡教學資源時限于基礎設施的不完善會缺乏有效指導。三、職業(yè)教育運用數字化教學的建議時至今日，雖然職業(yè)教育數字化教學在短期內取得了顯著成績，但在現實中應用現狀還不樂觀，本研究認為可以通過以下措施加以改進。增強職業(yè)教育優(yōu)質資源的開發(fā)力度，發(fā)揮職業(yè)教育的特色。在職業(yè)教育教學中，電子教案、多媒體課件獲得一定的運用，但過高的文本類數字化資源的使用率容易埋沒職業(yè)教育的特色。職業(yè)教育與其他類型教育的根本差異在于其實踐性，教學中較為注重實際訓練或模擬實際的教學方案。接受職業(yè)教育的學生異于普通教育，普遍具有較強的動手能力和實踐探索精神。職業(yè)學校應用數字化教學資源要結合其職業(yè)特點和學生實際情況，著重開發(fā)虛擬實驗實訓資源與動畫等最能展現職業(yè)教育特色的資源類別。不同學校各自擁有不同的優(yōu)質資源類別，教育信息化帶來了豐富多彩的數字化教學資源。職業(yè)學校要發(fā)揮出本校職業(yè)教育的特色，一方面要引進國內外的優(yōu)質教學資源，在合作中發(fā)展提升，另一方面則應投身到地方優(yōu)質資源的開發(fā)中，在教學實踐中提升探索本領。同樣，職業(yè)教育在構建數字化資源服務平臺時，也可以和成人教育與繼續(xù)教育互通，在資源開發(fā)與應用過程中不斷鉆研提升。加強職業(yè)教育數字化教學資源的基礎設施建設，促進資源共享。與普通教育相比，職業(yè)教育教學內容擁有較強的標準性，在知識與技能的傳播上對資源的共享度要求更高。盡管互聯網已非常普及，數字化教學資源也比較豐富，但對于學生和家長而言，是否擁有良好的教學資源集成和網絡平臺仍是他們是否接受職業(yè)教育的條件之一。運用數字化教學資源的基礎是擁有網絡教學平臺，師生隨時隨地都可以利用信息技術是現代化職業(yè)教育的明顯表現。有限的網絡利用率給正在進行的職業(yè)教育改革敲響警鐘，職業(yè)學校需要具備相應的基礎設施和資源環(huán)境以保障現代職業(yè)教育體系的順利推進。為此，地方政府需要保證教育經費專款專用，加大對職業(yè)院校數字化硬件設備的資金投入，當地教育主管部門和學校自身應加強校企合作，爭取多種渠道發(fā)展教育信息化。職業(yè)教育加強網絡教學平臺等基礎設施建設是宣傳職業(yè)教育作用、提升職業(yè)教育吸引力、增強職業(yè)教育社會影響力的有效方式。校園網絡覆蓋有限及較高的生機比都表明職業(yè)教育現代化基礎設施建設還不完善，需要進一步加強在資金、政策等方面的傾斜。提升師生使用數字化教學資源的積極性。一般而言，數字化教學資源的應用度全賴于教學設計者的數字化水平。在現代職業(yè)教育體系建設過程中，充分開發(fā)職業(yè)教育數字化教學資源離不開擁有創(chuàng)新教育理念且掌握現代化教育技術的專業(yè)師資隊伍的支撐。利用數字化教學資源進行教學能大大提高教師的工作效率，中高等職業(yè)院校應做好人才培養(yǎng)與更新工作，打造出熟練運用職業(yè)教育優(yōu)質資源的現代化職業(yè)教師團隊。當今世界是信息化時代，在教育領域里運用數字化資源正成為最基本的教學手段，擁有使用開發(fā)數字化教學資源