淺談初中英語(yǔ)分層教學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談初中英語(yǔ)分層教學(xué)

摘要：農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象.故此我們根據(jù)學(xué)生的差異舉行分層教學(xué)，固才施教.提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的有效性.從而使學(xué)生真正在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有確定提高.本文主要闡述了分層教學(xué)的理論.并在課堂教學(xué)、學(xué)生個(gè)體、分層教學(xué)方面舉行了描述。

英語(yǔ)教學(xué)理論分層教學(xué)授課層次化

現(xiàn)在，我國(guó)根基教導(dǎo)正全面實(shí)施素質(zhì)教導(dǎo)，初級(jí)中學(xué)，不再分快慢班。這既有利于面向全體學(xué)生，又有利于學(xué)生全面進(jìn)展，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的才能參差不齊，舉行一刀切教學(xué)，造成了相當(dāng)一片面學(xué)生跟不上的現(xiàn)狀。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我想到了分層教學(xué)。我國(guó)出名教導(dǎo)家孔圣賢人—孔子早在兩千多年前就提出了因材施教的理論，他要求根據(jù)學(xué)生的不可憐況施以不同的教導(dǎo)，這是分層教學(xué)的前身。并且現(xiàn)代分層教學(xué)的理論依據(jù)有前蘇聯(lián)出名教導(dǎo)學(xué)家巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論，說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的處境下，獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。

我對(duì)分層教學(xué)舉行了一下幾方面的實(shí)施：

一、實(shí)施學(xué)生分層化

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能快慢，興趣愛好，性格特征，性別等差異舉行分層，可以把學(xué)生分為三個(gè)不同的層次：第一層是優(yōu)等生，其次層是中等生，第三層是學(xué)困生。當(dāng)然，這三個(gè)層次并不是一成不變的，而是隨著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)展處境隨時(shí)舉行調(diào)整。也可把不同層次的學(xué)生舉行組合，每組里按好、中、差平均調(diào)配。對(duì)優(yōu)等生拓展教材，要提更高一些的要求，培養(yǎng)他們英語(yǔ)自學(xué)才能，這樣就能達(dá)成讓優(yōu)等生“不但吃得飽，還要吃得好”。對(duì)于中等生，也要幫他們樹立自信，多激勵(lì)，正確對(duì)待自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)困生，基于他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采納才能差，老師應(yīng)實(shí)時(shí)多關(guān)注，并賦予適當(dāng)?shù)募?lì)。

二、教學(xué)目標(biāo)層次化

教材中既有根基學(xué)識(shí)內(nèi)容，又有綜合運(yùn)用練習(xí)，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。作為英語(yǔ)教師，要純熟掌管教材內(nèi)容，總結(jié)分析每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和要求，對(duì)文本舉行廣度深度的挖掘，從而面對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生，讓學(xué)生都能得到不同程度的收獲和提高。對(duì)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)落實(shí)教材和大綱的全部要求，讓他們?cè)诼牎⒄f(shuō)、讀、寫等方面有較大的提升。對(duì)于中等生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌管教材內(nèi)容，并有確定的進(jìn)步，學(xué)困生以掌管根基學(xué)識(shí)為主，如單詞、短語(yǔ)、最根本的句型等。從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

三、授課層次化

由于英語(yǔ)是其次語(yǔ)言，面對(duì)大片面來(lái)自農(nóng)村的孩子，因此他們獲得大量英語(yǔ)學(xué)識(shí)的場(chǎng)地是課堂。教師務(wù)必把控好每堂課是至關(guān)重要的。確定要留神適當(dāng)采用因材施教原那么。授課過(guò)程應(yīng)有層次性、層層遞進(jìn)、由易到難。授課中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)以優(yōu)等生、中等生兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，以這兩層學(xué)生的學(xué)習(xí)要求定為公共內(nèi)容。當(dāng)然也要兼顧學(xué)困生，制止學(xué)困生完全被疏忽的現(xiàn)象。對(duì)于優(yōu)等生，應(yīng)精講多練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的才能，讓學(xué)生達(dá)成純熟綜合運(yùn)用英語(yǔ)的才能；對(duì)于中等生，應(yīng)精講精煉，本層次的學(xué)生在掌管根基學(xué)識(shí)和根本技能方面，教師確定要嚴(yán)把關(guān)，監(jiān)視到位，使之有一個(gè)上升階梯的機(jī)遇。對(duì)于學(xué)困生，應(yīng)低要求，要求他們盡自己努力多記單詞、短語(yǔ)，可以設(shè)定對(duì)比簡(jiǎn)樸根基的任務(wù)或問(wèn)題，讓他們有可消化的學(xué)識(shí)，實(shí)時(shí)讓本層次的學(xué)生有歸屬感，鞏固他們學(xué)英語(yǔ)的信仰，讓他們熱愛上學(xué)英語(yǔ)。這也需要老師的精心，多激勵(lì)是很關(guān)鍵的。

四、作業(yè)反應(yīng)檢測(cè)層次化

要讓學(xué)生真正掌管所學(xué)學(xué)識(shí)，僅僅是依靠課堂還是不夠的，由于有句話說(shuō)得好，聽懂了不等于掌管了，因此老師要科學(xué)合理的布置作業(yè)，以此達(dá)成學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)識(shí)的穩(wěn)定，老師在設(shè)計(jì)練習(xí)或作業(yè)時(shí)也可采用分層形式。譬如，要求全班學(xué)生必做題可設(shè)為根基學(xué)識(shí)的練習(xí)。對(duì)于優(yōu)等生、中等生布置綜合題和拔高題。讓學(xué)生根據(jù)自己的才能舉行選做，這樣每個(gè)學(xué)生都可以達(dá)成學(xué)以致用，充分發(fā)揮自己的潛能。在自己原有根基上不斷提高，具有成就感。結(jié)果，還要留神，科學(xué)的設(shè)置學(xué)習(xí)小組也很關(guān)鍵，應(yīng)有長(zhǎng)期的籌劃和堅(jiān)持。

五、評(píng)價(jià)層次化

老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要采用不同的方式。不管好生差生，單一的做點(diǎn)評(píng)，這樣根本沒起到評(píng)價(jià)的意義或作用。那么應(yīng)如何評(píng)價(jià)呢？對(duì)于優(yōu)等生的評(píng)價(jià)在賦予斷定時(shí)，不能總是表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)大的孩子不自信，熱愛走簡(jiǎn)樸路線，長(zhǎng)期的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生高傲。因此還要更多的使用激勵(lì)話語(yǔ)。如，XX同學(xué)，你的閱讀才能很棒，很期望你的聽說(shuō)才能有更大突破。中等生同樣需要隨時(shí)關(guān)注并激勵(lì)。對(duì)于學(xué)困生盡力察覺它的亮點(diǎn)，哪怕是與學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)關(guān)的優(yōu)點(diǎn)，賦予斷定和贊揚(yáng)。如，XX同學(xué)，你的歌詠的真好聽，什么時(shí)候能唱首英文的？讓學(xué)生感受到你在關(guān)注他，甚至是崇拜他，逐漸的，他很可能已經(jīng)開頭熱愛英語(yǔ)，并開頭學(xué)習(xí)了?？傊獝勖恳晃粚W(xué)生。

分層教學(xué)的實(shí)施，制止了片面學(xué)生在課堂上完成任務(wù)后無(wú)所事事，