淺談興趣在語文教學中的運用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談興趣在語文教學中的運用淺談?wù)Z文興趣教學中

語文是引導人們走向?qū)W識神壇的明燈。但在我十幾年來的語文教學生涯中，有一個越來越明晰的問題困擾著我，使我不得不靜下心來專心斟酌，并為之探索，現(xiàn)將我的幾點看法歸納如下：首先，語文學習的空間令人無所適從。

深受高考語文試題的影響，重課外、重創(chuàng)新、重才能的考試形式逐步牽扯到初中，甚至小學。讓缺乏語文學識積累的初中生，尤其是小學生無法應(yīng)對?？荚囶}目的設(shè)置漸有不分學齡階段漸趨同化之勢。如話題作文是高考作文的首創(chuàng)，而現(xiàn)在已被初中語文作文教學全盤吸收，成為語文老師對學生舉行作文教學的看家才干?？荚噧?nèi)容，初、高中語文試卷大片面內(nèi)容可以互用，令對語文學識的積累尚有欠缺的初中學生無所適從，望文生畏、望文生厭。而課外閱讀的設(shè)置更是沒邊沒沿、沒深沒淺。這無形中給學生的學習帶來了無法超越的障礙。

其次，語文老師的觀念未能與時俱進，適應(yīng)時代的需求。

“學以致用”是各個學科的終極目標?！皩W而不用”、“學而無用”終將摧毀依舊以分數(shù)論上下，以實用主義為目的的學生對語文興趣的底線。有些老師仍堅守自己多年養(yǎng)成的成規(guī)惡習，仍以書本為自己的根據(jù)地而毫不動搖，仍緊握自己的寫生字、記生詞、死記硬背等法寶不放，使學生面對新問題而無法應(yīng)對。最終形成學與不學一個樣的結(jié)果，豈不給專心學習語文的學生當頭一棒，又怎能不使處在十字路口的學生放棄學習語文的最終興趣？

第三，老師教學語言、教學形式、教學手段的單一也使學生深感語文學習的索然無味。

用同一種語調(diào)、同一種模式組織語文教學已成為某些老師的習慣，這也勢必導致思維活躍、追求天性化的學生對語文缺乏興趣。另外，學生的課外閱讀、作文等老大難問題在初中階段也未能有大的突破。作文閱卷中的檔次未能拉開，好作文的價值未能表達，差作文也可能因字跡領(lǐng)會、卷面感激而擠身高分行列。

基于此，為了調(diào)動學生學習語文的積極性，構(gòu)建語文學習興趣平臺，針對上述現(xiàn)狀及成因，結(jié)合自己的親身實踐，為解決這一問題供給一些提升措施，以期為提高語文教學質(zhì)量以進微薄之力。

首先，根據(jù)學生的學齡特點定位語文學習空間。

學習講究的是循序漸進，應(yīng)根據(jù)學生的實際做到有的放矢，不能趕時髦、趕潮流。我們應(yīng)根據(jù)《大綱》組織教學、組織訓練、組織考試，不能拔苗助長。但可對特優(yōu)生舉行適當?shù)陌胃哂柧?。同時，老師應(yīng)深入鉆研《大綱》，結(jié)合教材給不同學段學生的語文學習設(shè)定明確的目標，給學生設(shè)定明確的語文主線。魏書生的“學識樹”的建立，為學生自學語文供給了依據(jù)，使學生在自學的過程中仍對語文學習產(chǎn)生濃重的興趣即為最好的例證。

其次，提防教師人格魅力的塑造。

一個教師的人格魅力表達在方方面面：教師的根本功，教師對待學生的態(tài)度和評價等方面。語文教師首先應(yīng)當說一口流利的普遍話，會寫一手模范的漢字，會有感情地朗讀課文，能隨機應(yīng)變應(yīng)對學生所提出的質(zhì)疑，能妙語連珠，用自己豐富的學識作后盾表示任何豐富多彩的生活畫面，渲染喜怒哀樂的人間真情，這無疑既樹立了老師個人的光芒形象，又能鞏固文章的感染力。另外，應(yīng)根據(jù)語文學科的特點，對學生舉行激勵性、斷定性的評價，不能一棒子打死，用“錯”、“不對”等用語對學生的答案舉行單純的否決，而理應(yīng)舉行補充或激勵性的斷定，使學生有一種成就感，由于告成的體驗比100分更令人深受鼓舞。

再那么，采用先進的教學手段組織教學。

語文的教學環(huán)境不應(yīng)受制于教室，應(yīng)大膽引導學生走向自然，步入社會，讓他們在自然中體會課文中所表示的自然美景，讓他們在社會中體會人物活動的環(huán)境，體會人物的概括感受。同時，也可利用先進的教學手段：錄音機、VCD、多媒體等，向同學們表示用語言難以表達，利用現(xiàn)實條件無以企及的場景，讓學生有種深臨其境、如臨現(xiàn)場的感覺。這一切都能調(diào)動學生學習語文的興趣。另外，利用其次課堂組織豐富多彩的語文活動：演講比賽、詩歌朗誦、學識競賽等。這些都能讓學生體會到語文的無處不