淺談小學(xué)中年級數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法的科學(xué)指導(dǎo)

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摘要：隨著我國教導(dǎo)行業(yè)的快速進(jìn)展，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段素質(zhì)教導(dǎo)的主要學(xué)科，也是一些學(xué)生頗為頭痛的課程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想提高教學(xué)效果，離不開有效的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)前的打定階段，在預(yù)習(xí)中，學(xué)生一方面能夠在學(xué)識上做好打定，根據(jù)新學(xué)識有意識地調(diào)動已學(xué)的內(nèi)容；另一方面還能夠做好心理上的打定，消釋學(xué)習(xí)新學(xué)識過程中的畏難心緒，在教師的引導(dǎo)下順?biāo)爝M(jìn)入到學(xué)習(xí)過程中來。但是從目前小學(xué)中年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)處境來看，大量學(xué)生的預(yù)習(xí)效果并不夢想，被動預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)方法不科學(xué)、預(yù)習(xí)的針對性不強等問題普遍存在。針對此，教師在教學(xué)實踐中，理應(yīng)發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)的作用，為學(xué)生的預(yù)習(xí)過程供給科學(xué)的指導(dǎo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；中年級；預(yù)習(xí)方法；科學(xué)指導(dǎo)

小學(xué)是一個人良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，這一時期養(yǎng)成的習(xí)慣關(guān)乎學(xué)生未來的成長和進(jìn)展。數(shù)學(xué)作為一門根基性學(xué)科，數(shù)學(xué)知識具有連續(xù)性的特征，假設(shè)學(xué)生的根基沒有打好，勢必會影響到今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，奠定小學(xué)生的數(shù)學(xué)根基，為他們未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪好道路。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的重要性

1.1課前預(yù)習(xí)可以提高課堂效率

學(xué)生在數(shù)學(xué)課程前對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容舉行預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生對內(nèi)容有一個約莫的理解，對其中不懂的地方舉行標(biāo)記，上課的時候把自己聽不懂的地方作為重點，加深對這一塊學(xué)識的認(rèn)知。通過課前預(yù)習(xí)，那些簡樸的內(nèi)容就已經(jīng)被學(xué)生吸收，難點也在課堂中被解決，這樣就大大節(jié)省了課堂時間，有效提高了課堂教學(xué)效果。

1.2有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能

課前預(yù)習(xí)一般都是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自發(fā)了解數(shù)學(xué)課本上的學(xué)識，解決其中的難點。教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者的身份，學(xué)生才是主體，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，學(xué)生只有通過自我學(xué)習(xí)和探索才會察覺自己在數(shù)學(xué)方面的缺乏，在今后的學(xué)習(xí)中加以提升，這也是最有效的學(xué)習(xí)方法。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生運用自己已有的學(xué)識對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容舉行分析，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能得到很大的提升。

1.3有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)本身是一門規(guī)律性和繁雜性對比強的課程，這也是造成數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味的主要理由。小學(xué)生由于生理和心理理由，對數(shù)學(xué)的理解才能有限，學(xué)生聽不懂，就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至?xí)a(chǎn)生排斥心理。此外，數(shù)學(xué)根基不同的學(xué)生對學(xué)識的采納才能也各不一致，而課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在探索的過程中察覺數(shù)學(xué)的好玩之處，讓學(xué)生感受到自己探索的樂趣。通過預(yù)習(xí)，原本很難的數(shù)學(xué)學(xué)識可以輕而易舉地被學(xué)生掌管，鞏固學(xué)生的自信仰，有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

2.1做好方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

科學(xué)的方法是有效預(yù)習(xí)的前提條件，小學(xué)中年級的學(xué)生多數(shù)還不具備自主總結(jié)預(yù)習(xí)方法的才能，因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)中，理應(yīng)根據(jù)預(yù)習(xí)過程中的實際操作，為學(xué)生供給系統(tǒng)的方法指導(dǎo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)習(xí)方法主要包括以下幾種：①概念的預(yù)習(xí)方法。概念是數(shù)學(xué)學(xué)識的根基，在預(yù)習(xí)的過程中，教師可以為學(xué)生畫出重點或關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)中就能有所側(cè)重；②計算課的預(yù)習(xí)方法。混合計算是小學(xué)中年級數(shù)學(xué)中的主要內(nèi)容，在計算題課程預(yù)習(xí)中，教師可以通過為學(xué)生安置一些計算題目引導(dǎo)學(xué)生回想計算法那么，或者利用現(xiàn)實生活中的一些案例，為學(xué)生供給計算情景，進(jìn)而提高其計算的興趣；③操作課程的預(yù)習(xí)方法。在小學(xué)中年級數(shù)學(xué)中，有大量操作課程，如對稱、平移和旋轉(zhuǎn)，在預(yù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計對稱圖形，并舉行平移和旋轉(zhuǎn)操作，并在課堂上與學(xué)生舉行共享，以引導(dǎo)其自主完成學(xué)識的消化與理解。

2.2作好初期示范指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

學(xué)前時期，學(xué)生習(xí)慣于模仿和采納，進(jìn)入一年級后，這種被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣還在延續(xù)。而預(yù)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)行為，起初學(xué)生可能會有不同程度的不適應(yīng)，甚至感到迷茫。這時，教師的示范引導(dǎo)就變得尤為關(guān)鍵。開頭時，我們利用課上時間，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生如何看圖、如何提出問題、如何編故事等。孩子們雖然不能立刻掌管，但經(jīng)過幾次訓(xùn)練以后，就能夠?qū)Ρ茸匀绲剡\用了；盡管有時表達(dá)不太條理，但是都能主動閱讀教材，自主學(xué)習(xí)的意識鞏固了。這樣的意識形成后，預(yù)習(xí)就成為學(xué)生的一種自覺行動，教師只要作簡樸提示，學(xué)生就會順?biāo)斓赝瓿扇蝿?wù)。

2.3激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，提高其預(yù)習(xí)的主動性

興趣是最好的老師，在小學(xué)中年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果之所以不夢想，一個主要的理由就在于學(xué)生對于預(yù)習(xí)提不起興趣，缺乏主動開展預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更多的是在教師的要求下被動預(yù)習(xí)?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實踐中，理應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣的角度啟程，制定相應(yīng)的教學(xué)方法：首先，讓學(xué)生熟悉到預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中的重要性，如通過教學(xué)效果的比較，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)不是可有可無的，而是學(xué)習(xí)過程中的必備環(huán)節(jié)，從而激發(fā)其預(yù)習(xí)的主動性；其次，利用趣味性的手段，調(diào)動學(xué)生的預(yù)習(xí)熱心，對于小學(xué)生而言，趣味性的過程設(shè)計，對于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，體驗預(yù)習(xí)的樂趣具有重要意義，如教師可以利用競賽的方式，對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果舉行檢查，并通過班級評比，調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性；結(jié)果，對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果賦予充分的斷定，學(xué)生在培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中，斷定會漏洞百出，而教師在這一過程中理應(yīng)崇敬、激勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)的態(tài)度，并根據(jù)學(xué)生的不同層次對預(yù)習(xí)效果做出差異性評語，以逐步提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的才能。

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